ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МОУ СОШ № 4
Протокол № 9
от «28» августа 2026 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ СОШ №4
___________ (И. М. Холькина)
Приказ №233-О
от «28» _августа _2026 г.

Рассмотрено на заседании ППк
Протокол № 1
от «27» августа 2026 года

02-03

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ПРИКАЗ № 1598, ВАРИАНТ 7.1)
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 г.Каменки

г. Каменка
2026 г.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития МОУ СОШ № 4, вариант 7.1. (далее АООП
НОО ЗПР) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2014 года № 1598 и Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1023) и направлена
на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне
зависимости от выраженности ЗПР, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА.
Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
▪ пояснительную записку;
▪ планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего образования;
▪ систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
▪ рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
▪ программу формирования УУД;
▪ программу коррекционной работы;
▪ программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
▪ учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР;
▪ план внеурочной деятельности;
▪ календарный учебный график;
▪ календарный план воспитательной работы.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников);

б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.2.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02 июня
2026 г. № 19 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 02 июня 2026 г.,
регистрационный № 86850), действующими до 1 сентября 2032 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и
реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО:
▪ к структуре АООП НОО;
▪ к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
▪ придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
▪ прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
▪ существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
▪ обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем
уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель и задачи реализации.
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
 достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 обеспечение доступности получения начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
 предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.1).
АООП НОО, вариант 7.1, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 – 4
классы).
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять
менее 2966 академических часов и более 3305 академических часов в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП НОО (вариант 7.1), требований к результатам освоения
программы коррекционной работы ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными
условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.

Определение варианта ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления
в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности ЦНС,
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной
степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с
ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
 комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных групп
обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в

закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2.Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихися с задержкой
психического развития (вариант 7.1)
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР становится
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так
и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;

в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими
работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
1.3.Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценки;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.

Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более
чем 45 минут).
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование УУД;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.

Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл
- минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
 достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
 достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
 достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для.
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с

обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе
и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса..
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2

1.1.3

1.1.4

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5
1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.1)
2.1.Рабочие программы учебных предметов

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Рабочие программы учебных предметов учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей содержат:
Федеральные рабочие программы учебных предметов: «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Труд (технология)»;
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ и разрабатываются на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с п. 31.1 ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей
формируются с учетом рабочей программы воспитания и структурно должны содержать следующие
обязательные пункты:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в Приложении 1 к АООП НОО ЗПР (вариант 1)
МОУ СОШ №4.

2.2.Программа формирования УУД
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися
с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
o чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
o восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
o проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
o уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
o адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
o опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
o принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
o ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
o личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
o восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
o внутренней позиции к самостоятельности и активности;
 развития эстетических чувств;
 развитие умения учиться на основе:
o развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
o формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
o формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

o развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
 формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
 обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
 оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
 обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
 внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
 мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
 ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
 установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
 ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
 принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
 овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной

оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
 адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок,
 использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
 осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
 владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
 использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение.

В начальной школе используются типовые задачи, способствующие формированию всех
групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнёра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;

- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и коррекционных курсов. Требования
к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности и коррекционных курсов
в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
обучающихся с ЗПР.
Каждый из предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
1. коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию
в соответствии с коммуникативной задачей;
2. умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
3. умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
 УУД представляют собой целостную систему, в которой можно вделить взаимосвязанные
и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
 Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области, коррекционные курсы, индивидуальную/ подгрупповую
логопедическую работу и внеурочную деятельность.
 Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательной деятельности с учетом возрастнопсихологических особенностей
обучающихся с ЗПР.
 Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в рабочих программах и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД направлена на достижение личностных
результатов обучающихся с ЗПР освоения АОП НОО, которые включают овладение обучающимися
с ЗПР компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах,
сформированность мотивации к обучению и познанию:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14)
способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
временнопространственной организации.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников УМК «Школа
России» с 1 (доп) по 4 класс включены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме
и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия
на карте». В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства. Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город»,
«Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы»,
«Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и
задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий
позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения
и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём
мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царьколокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском
языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина,
И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о
своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурноисторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о
возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об
отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С.
Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и
др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются
в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур.
Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания,
нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о
культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Берлине; о России и её столице Москве, о немецких,
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемой страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки «Россия —
наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит
в основе учебной программы каждого модуля и ею же завершается. Также и в содержании каждого
учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности
российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурноисторического мира России.
В УМК «Школа России», каждый учебный предмет и коррекционный курс, в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности, обеспечивает
возможности для формирования коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных
действий у обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий –
замещения (например, звука буквой) и преобразование модели (видоизменения слова). Усвоение
УУД на уроках русского языка создает условия для формирования языкового чувства как результата
ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам
и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;

- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания
и получения информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их общему речевому развитию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках русского
языка, литературного чтения, развития речи (прогнозирования содержания текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из
текста и т.п.);
- овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями; - умение осуществлять
самоконтроль и самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении обучающимися начального общего образования учебный предмет
«Математика» является основой развития познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач;
- различения способа и результата действия; - выбора способа достижения поставленной
цели;
- использования знаковосимволических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В специально
организованной образовательной деятельности обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
Во всех учебниках УМК «Школа России», начиная с первого класса, вводится символика для
обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно), формулировки заданий
(проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т.п.); введение рисунков для выделения объектов
и отношений между ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов, использование социально
принятой символики (стрелки, схемы, графы, таблицы).
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности; способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,

пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение «Окружающего мира» направлено на формирование следующих универсальных
учебных действий:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска
и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края; - способность регулировать
собственную деятельность, на познание окружающей действительности и внутреннего мира
человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан с
формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей
и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его
нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала обучающихся с ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной
и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
формируются эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу
для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам
народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Изучение этого учебного предмета направлено на формирование коммуникативные
универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в

музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого
самовыражения.
Специфика учебного предмета «Труд (технология)» и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметнопреобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегийи умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как
учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;

- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

2.3.Программа коррекционной работы
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с задержкой
психического развития (ЗПР) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах учебной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы для детей с задержкой психического развития (вариант
7.1) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования для учащихся с ЗПР и с учетом примерной федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования детей с задержкой
психического развития (вариант 7.1), является неотъемлемой частью АООП НОО учащихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы - это комплексная программа по оказанию помощи детям
с ЗПР (вариант 7.1) в освоении адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования.
Категория детей с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ, неоднородная по
составу группа школьников. Группа обучающихся с ЗПР объединяет детей с нарушениями
нормального темпа психического развития и пограничных форм интеллектуальной
недостаточности. При организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ЗПР в
образовательном процессе необходимо опираться на типологию, которая должна носить
педагогически ориентированный характер.
Именно ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ предлагает удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционную помощь в овладении базовым
содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися
с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении; возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.


Специфика и направления работы
Коррекционная работа с учащимися с ЗПР (вариант 7.1) проводится в рамках
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, структурная
упрощенность содержания, сниженный темп работы, повторность в обучении). Коррекционная
работа проводится в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические и
дефектологические занятия). Наиболее активно коррекционная работа осуществляется в рамках
психологического и социально-педагогического сопровождения учащихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
 диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической
помощи;
 коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии
обучающихся с ЗПР;
 консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
 информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со
всеми участниками образовательных отношений обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Этапами реализации программы
коррекционной работы выступают:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Система комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса
Под психолого-медико-педагогическим сопровождением понимается не просто сумма
разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, реабилитационной
работы с обучающимися, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на
решение задач развития, обучения, воспитания и социализации детей.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем. В основе
сопровождения лежит единство четырёх функций:
 диагностика сущности возникшей проблемы;





информация о сути проблемы и путях её решения;
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощь на этапе реализации плана решения.
Организация психолого-медико-педагогического сопровождения включает в себя:
 работу психолого-педагогического консилиума;
 выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;
 оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья;
 организация индивидуальных педагогических маршрутов;
 организация педагогического взаимодействия.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют классный
руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя предметники.
В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса
составляет план работы по сопровождению обучающихся.
В системе работы выделяют следующие формы:
 проведение индивидуальной работы с обучающимися и их родителями: тематические
беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
 проведение малых педагогических советов, административных советов;
 ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
 посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;
 разработка методических рекомендаций учителю;
 анкетирование обучающихся, диагностика;
 обследование школьников по запросу родителей.
Содержание и формы работы в данном направлении следующие:
 наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;
 составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной
работы;
 контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
 ведение документации;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее развитие.
Функции учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения при
оказании поддержки обучающимся с ЗПР
Все коррекционные мероприятия и мероприятия по адаптации ребенка к школе
вырабатываются и согласуются всей командой специалистов на ППк и должны быть направлены на
достижение общих целей, наиболее важных в конкретный период. Основным специалистом,
осуществляющим постоянное и непрерывное наблюдение, обучение и воспитание ребенка с ЗПР,
является учитель. Поэтому именно учитель принимает окончательное решение при постановке
коллегиальных коррекционных и образовательных задач, стратегиям сопровождения и оказания
комплексной помощи детям с ЗПР и их родителям (законным представителям).

Учитель-логопед осуществляет работу развитию устной, письменной речи, устранению
трудностей формирования письменной речи, профилактике нарушений чтения и письма, развитию
коммуникативных навыков взаимодействия с окружающими людьми.
Педагог-психолог формирует у ребенка с ЗПР навыки взаимодействия с детьми и взрослыми,
развивает коммуникативные навыки, формирует социально-нравственное поведение, развивает
когнитивные умения и способности, необходимые для успешного обучения, проводит работу по
коррекции нарушений в развитии эмоционально-личностной, мотивационно-регулятивной сферы и
т.д.
Функции социального педагога – осуществление взаимодействия с семьей ребенка,
консультирование по организационным вопросам при его обучении, контроль за соблюдением прав
ребенка в семье и школе. На основе результатов социально- педагогической диагностики
социальный педагог определяет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, а
также направления помощи в адаптации ребенка в школе.
Принципы сопровождения детей с ОВЗ специалистами психолого-педагогической
службы:
системность – реализуется в процессе оказания психолого-педагогической помощи в
разных направлениях: детям, учителям, родителям (оказывается в реальной ситуации обучения
ребенка, выявляет имеющиеся сложности, возможности школьника, его сильные стороны,
определяющие обходные пути в обучении и с учётом всех составляющих определяется,
моделируется система психолого-педагогического сопровождения);
комплексность – проявляется в том, что педагогом, психологом, родителями оказывается
ребенку комплексная помощь, охватывающая все сферы его деятельности (познавательную,
эмоционально-волевую, двигательную; оптимизируются социальные связи и отношения),
помогающая отследить успешность обучения и наладить межличностные связи;
интегративность
–
предусматривает
интеграцию
различных
методов
(психотерапевтических и психолого-педагогических), методик, подходов, дидактических и
психотерапевтических приемов (охватывает не только образовательную среду, но и
микросоциальную);
приоритет особых потребностей ребенка – выявление причин учебных затруднений
ребенка. Знание и учёт его особых потребностей для использования их в качестве обходных путей
(нуждаются в специальных условиях организации образовательного процесса);
непрерывность – отражает необходимость ранней диагностики его возможностей и
способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождения на протяжении всего
периода обучения, т.е. на всех ступенях образования.
Перечень и содержание коррекционно-развивающих занятий
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание, которые предусматривают:
 многоаспектный анализ психофизического развития учащегося с ЗПР;
 комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем учащегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
 разработку индивидуальных образовательных маршрутов.
Мер Сп
опр ец
ият иа
ия лис
ты

Пси
холо
гомед

Пе
даг
огпси

Форма работы

Диагностическая работа
Анализ документов ПМПК и медицинских
карт, проведение входных диагностик

Пла
ниру
емы
й
резу
льта
т
Выяв
лени
е
прич

икопеда
гоги
ческ
ая
диаг
ност
ика

Выб
ор
опт
има
льн
ых
для
разв
ития
ребё
нка
с
ЗПР
мет
оди
к,
мет
одов
и
при
ёмо
в
корр
екц
ион
норазв
ива
юще
го
обу
чен

хол
ог,
учи
тел
ьлог
опе
д,
соц
иал
ьн
ый
пед
аго
г,
кла
ссн
ый
рук
ово
дит
ель

Пе
даг
огпси
хол
ог,
учи
тел
ьлог
опе
д,
соц
иал
ьн
ый
пед
аго
г,
кла
ссн
ый
рук
ово
дит
ель

ин и
харак
тера
затру
днен
ий в
освое
нии
учащ
имис
я
АОО
П
НОО
для
детей
с
ЗПР,
план
иров
ание
корре
кцио
нной
работ
ы
Коррекционно-развивающая работа
приказы, протоколы школьного ППк, рабочие программы, планы коррекционных занятий
фикс
иров
ание
запла
ниро
ванн
ых и
пров
еден
ных
меро
прия
тий
корре
кцио
нноразви
ваю
щей
работ
ы в
инди
виду
альн
ой
папке
сопр
овож
дени
я
учащ

ия

Орг
аниз
аци
я и
про
веде
ние
спец
иал
иста
ми
груп
пов
ых и
инд
иви
дуал
ьны
х
корр
екц
ион
норазв
ива
ющ
их
заня
тий,
нап
равл
енн
ых
на

Пе
даг
огпси
хол
ог,
учи
тел
ьлог
опе
д,
соц
иал
ьн
ый
пед
аго
г,
кла
ссн
ый
рук
ово
дит
ель

заседания ППк; индивидуальные и групповые корекционно- развивающие занятия

егося
с
ЗПР;
орган
изац
ия
систе
мы
комп
лексн
ого
псих
олого
педаг
огиче
ского
сопр
овож
дени
я
учащ
ихся
с ЗПР
выпо
лнен
ие
реко
менд
аций
ПМП
К,
ППк;
реал
изац
ия и
корре
ктир
овка
рабо
чих
прог
рамм
инди
виду
альн
ых
план
ов
корре
кцио
нноразви
ваю
щей

пре
одол
ение
про
бело
в в
разв
ити
и и
труд
ност
ей в
обу
чен
ии
Сис
тем
ное
возд
ейст
вие
на
учеб
нопозн
ават
ельн
ую
деят
ельн
ость
уча
щих
ся с
ЗПР
в
ходе
обра
зова
тель
ного
про
цесс
а

работ
ы

Пе
даг
огпси
хол
ог,
учи
тел
ьлог
опе
д,
соц
иал
ьн
ый
пед
аго
г,
кла
ссн
ый
рук
ово
дит
ель

-мониторинг развития учащихся;
-реализация программы формирования культуры здорового и безопасного образа целе
жизни как части АООП НОО для детей с ЗПР
напр
авлен
ное
возде
йств
ие
педаг
огов
и
спец
иали
стов
на
форм
иров
ание
УУД
и
корре
кцию
откло
нени
й в
разви
тии;
испо
льзов
ание
спец
иаль
ных
рабо
чих
образ
овате
льны
х
прог
рамм
и
мето

Разв
итие
эмо
цио
наль
новоле
вой
и
лич
ност
ной
сфе
ры
ребе
нка,
пси
хоко
ррек
ция
его
пове
ден
ия

Пе
даг
огпси
хол
ог,
учи
тел
ьлог
опе
д,
соц
иал
ьн
ый
пед
аго
г,
кла
ссн
ый
рук
ово
дит
ель

- программа курсов внеурочной деятельности;
- план работы с родителями

Соц

Пе

-рекомендации специалистов службы сопровождения;

дов
обуч
ения
и
восп
итан
ия,
учеб
ных
посо
бий и
дида
ктиче
ских
мате
риал
ов
выяв
лени
е и
анал
из
факт
оров,
влия
ющи
х на
состо
яние
и
обуч
ение
ребе
нка:
взаи
моот
ноше
ния с
окру
жаю
щим
и,
детск
ороди
тельс
кие
отно
шени
я,
урове
нь
учеб
ной
моти
ваци
и.
-учет

иаль
ная
защ
ита
ребе
нка
в
случ
аях
небл
агоп
рият
ных
усло
вий
жиз
ни

даг
огпси
хол
ог,
учи
тел
ьлог
опе
д,
соц
иал
ьн
ый
пед
аго
г,
кла
ссн
ый
рук
ово
дит
ель

Кон
суль
тати
вная
пом
ощь
учи
теля
м в
орга
низа
ции
корр
екц
ион
норазв
ива
юще
го
про
цесс
а
уча
щих
ся с
ЗПР

Пе
даг
огпси
хол
ог,
учи
тел
ьлог
опе
д,
соц
иал
ьн
ый
пед
аго
г,
кла
ссн
ый
рук
ово
дит
ель

-индивидуальная работа с учащимся и семьей;
выяв
-организация взаимодействия школы с внешними социальными партнерами по ленн
вопросам социальной защиты
ых
откло
нени
й в
разви
тии
учащ
егося
,
опре
деле
ние
путе
й их
прео
доле
ния

Консультативная работа
заседания ППк
–педагогические советы
- семинары
-индивидуальные и групповые консультации специалистов для педагогов

выра
ботка
совм
естн
ых
реко
менд
аций
по
напр
авлен
иям
работ
ыс
учащ
имис
яс
ЗПР;
созда
ние
дифф
ерен
циро
ванн
ых
псих
олого
педаг
огиче
ских

Кон
суль
тати
вная
пом
ощь
сем
ье в
воп
роса
х
вос
пита
ния
и
обу
чен
ия
ребе
нка
с
ЗПР

Пе
даг
огпси
хол
ог,
учи
тел
ьлог
опе
д,
соц
иал
ьн
ый
пед
аго
г,
кла
ссн
ый
рук
ово
дит
ель

- собрания
- консультации
-индивидуальная работа
- круглые столы

усло
вий
обуч
ения,
восп
итан
ия,
корре
кции,
разви
тия и
соци
ализа
ции
выра
ботка
совм
естн
ых
реко
менд
аций
по
напр
авлен
иям
работ
ыс
учащ
имис
яс
ЗПР;
созда
ние
усло
вий
для
освое
ния
АОО
П
НОО

Информационно-просветительская работа
Про
свет
ител
ьска
я
деят
ельн
ость
по
разъ
ясне
нию
инд

Пе
даг
огпси
хол
ог,
учи
тел
ьлог
опе
д,
соц

- лекции
беседы
- памятки, буклеты
- сайт школы

целе
напр
авлен
ная
разъя
сните
льная
работ
а со
всем
и
участ

иви
дуал
ьны
х
осо
бен
ност
ей
дете
й с
ЗПР

иал
ьн
ый
пед
аго
г,
кла
ссн
ый
рук
ово
дит
ель

ника
ми
образ
овате
льног
о
проц
есса
с
цель
ю
повы
шени
я
комп
етенц
ии в
вопр
осах
корре
кции
и
разви
тия
детей
с ЗПР

Мониторинг динамики развития детей
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам
полугодия. Мониторинговая деятельность предполагает:
 отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы с конкретными обучающимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума - выбор дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности
учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей,
повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья,
нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций
эмоционально-личностного развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребенка.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР
отражают:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»:
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной
речи (чтения и письма).

Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 в умении написать при необходимости sms-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определённых обязанностей в
каких-либо областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать участие,
брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения целей;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и.т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её пространственновременной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об

опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающихся с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и окружающих; сохранности окружающей и предметной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;
 в расширении представлении о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный жизненный опыт жизненный опыт других
людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться впечатлениями,
воспоминаниями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье, с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
 в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить сове чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасения и другие;
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакты;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказания помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической
деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической
деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия, определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчёт о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающему с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные
и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы являются:
 диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
 диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности;
 развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
2.3.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Логопедические занятия»
Пояснительная записка
Данная образовательная программа разработана на основе примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Данная программа относится к коррекционно-развивающим программам и разработана в
соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными документами:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014
г. № 1198 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 марта 2016
ВК-42/07 «О введении ФГОС ОВЗ».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 02 июня 2026 г.
№19 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26 "Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (распоряжение Министерства просвещения Российской
Федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75).

Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими
должностных обязанностей от 24.11.2020 ДГ-2210/07.

Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего
профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Документ
Министерства просвещения Российской Федерации от 20 марта 2020.
При разработке рабочей программы использованы следующие программы и системы
коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения:
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.
Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина;
Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.
Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение»1989.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у
детей 5 лет.
Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. О.Н.Лиманская.
Целью программы является:

создание системы комплексной помощи (профилактике, своевременнойдиагностике,
коррекции и дальнейшему развитию письменной речи) детям с ограниченными речевыми
возможностями и помощи им в освоении основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с ФГОС, в том числе ФГОС ОВЗ;

создание специальных условий развития и коррекции на базе школьного логопункта,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с речевыми нарушениями
посредством индивидуализации и дифференциации коррекционно-развивающей работы;

коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся;

формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Основными задачами реализации программы логокоррекционной работы являются:

своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;

определение вида и степени речевого дефекта у детей с ограниченными
возможностями здоровья;

определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

создание условий, способствующих освоению детьми с речевыми нарушениями
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются
положения, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, А.В. Ястребовой, Л.Н.
Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.
В стандартах второго поколения на первое место выходят требования к результатам
освоения образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия
реально достигнутых результатов ожидаемым. Целью образования становится личностное,
социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся. ФГОС второго поколения
строится на деятельностном подходе. Учителям- логопедам школьных логопунктов важно
ориентироваться наследующие показатели деятельностного подхода стандартов второго
поколения:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий.
Целевая аудитория:

обучающиеся начальных классов с ОВЗ, имеющие особенности развития, в томчисле нарушения
речи, препятствующие овладению навыками чтения и письма при освоении АООП НОО,
вследствие недостаточно сформированной речевой функции и психологических предпосылок к
овладению полноценной учебной деятельностью и нуждающиеся в организации специальных
условий обучения с учётом особых образовательных потребностей.
По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:

должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания,
связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова (безударные
гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имен прилагательных
по родам, числам, падежам в зависимости от существительных);

учащихся должны уметь характеризовать звуки русского и родного языков:гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарныетвёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

учащихся должны различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

учащихся должны находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;

учащихся должны находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;

учащихся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);

учащихся должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Личностные УУД
 Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с
позиции:
– общепринятых нравственных правил;
– важности исполнения роли «хорошего ученика»;
– важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ.
Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или
«плохие».
 Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира.Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых ситуациях. Признавать свои плохие поступки.
Регулятивные УУД

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Учиться высказывать свое предположение (версию). Учиться работать по
предложенному плану, использовать необходимые средства.

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Учиться отличать правильно выполненное задание от неверного.

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД

Отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.

Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной

задачи.

Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных
учителем материалах. Делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать предметы.

Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное
действие в знакомой последовательности.

Наблюдать и делать самостоятельные выводы. Подробно пересказывать небольшие
тексты, называть их тему.

Составлять простой план небольшого текста-повествования.
Коммуникативные УУД

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одногопредложения
или небольшого текста).

Вступать в беседу на уроке и в жизни. Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Вступать в беседу на уроке и в жизни. Совместно договариваться о правилахобщения
и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе.
Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными
требованиями состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также
психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи, имеющих
нарушения зрения, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного
восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.
Календарно-тематическое планирование
1 класс
№

Раздел

Диагностика

Коли
чество занятий

С
о
д
е
р
ж
а
н
и
е
р
а
Т б
е о
м т
а ы
Д
и
а
г
н
о
с
т
и
к

Развитие лексической
стороны речи.

а
у
с
т
н
о
й
р
е
ч
и
С
л
о
в
о
к
а
к
е
д
и
н
и
ц
а
р
е
ч
и

В
ы
д
е
л
е
н
и
е
с
л
о
в
а
и
з
т
е
к
с
т
а,
р
е
ч
е
в
о
г
о
п
о
т
о
к
а.
С
о
о
т
н
е
с

е
н
и
е
с
л
о
в
а
и
п
р
е
д
м
е
т
а.
У
с
л
о
в
н
ог
р
а
ф
и
ч
е
с
к
о
е
о
б
о
з
н
а
ч
е
н
и
е
с
л
о
в.
У
т
о

ч
н
е
н
и
е
з
н
а
ч
е
н
и
й
и
м
е
ю
щ
и
х
с
я
в
а
к
т
и
в
н
о
м
с
л
о
в
а
р
е
с
л
о
в.
С С
л л
о о
в в
а а
- –
н н
а а
з з
в в
а а

н
и
я
п
р
е
д
м
е
т
о
в.

н
и
я
п
р
е
д
м
е
т
о
в,
с
к
о
т
о
р
ы
м
и
д
е
т
и
с
т
а
л
к
и
в
а
ю
т
с
я
в
б
ы
т
у,
у
ч
е
б
е,
п
р
и
р
о
д
е.

У
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
н
а
а
к
т
и
в
и
з
а
ц
и
ю
и
о
б
о
г
а
щ
е
н
и
е
н
о
м
и
н
а
т
и
в
н
о
г
о
с
л
о
в
а
р
я:

в
ы
б
о
р
к
а
р
т
и
н
о
к
п
о
н
а
з
в
а
н
и
ю
,
н
а
з
ы
в
а
н
и
е
к
а
р
т
и
н
о
к,
п
о
д
б
о
р
с
л
о
вп
р
е

д
м
е
т
о
в
к
л
е
к
с
и
ч
е
с
к
и
м
т
е
м
а
м
(«
У
ч
е
б
н
ы
е
в
е
щ
и
»,
«
В
ш
к
о
л
е
»)
,
н
а
з
в
а
н
и
я
ч

а
с
т
е
й
и
д
е
т
а
л
е
й
п
р
е
д
м
е
т
о
в.
С С
л л
о о
в в
а а
- –
н н
а а
з з
в в
а а
н н
и и
я я
д д
е е
й й
с с
т т
в в
и и
й й,
с
к
о
т
о
р
ы
м
и
д

е
т
и
с
т
а
л
к
и
в
а
ю
т
с
я
в
б
ы
т
у,
у
ч
е
б
е,
п
р
и
р
о
д
е.
З
а
д
а
н
и
я
н
а
у
т
о
ч
н
е
н
и
е
п
р
е
д

с
т
а
в
л
е
н
и
й
о
с
л
о
в
а
х,
о
б
о
з
н
а
ч
а
ю
щ
и
х
д
е
й
с
т
в
и
я.
У
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
н
а
а
к
т
и
в
и

з
а
ц
и
ю
и
о
б
о
г
а
щ
е
н
и
е
п
р
е
д
и
к
а
т
и
в
н
о
г
о
с
л
о
в
а
р
я
С У
л п
о р
в а
а ж
– н
н е
а н
з и
в я
а н
н а
и а
я к
п т
р и
и в

з
н
а
к
о
в
п
р
е
д
м
е
т
о
в.

и
з
а
ц
и
ю
и
о
б
о
г
а
щ
е
н
и
е
с
л
о
в
а
р
я
с
л
о
вп
р
и
з
н
а
к
о
в:
и
г
р
ы
т
и
п
а
«
К
а
к
о
й
б
ы
в

а
е
т
?
».
П
о
д
б
о
р
с
л
о
в,
о
б
о
з
н
а
ч
а
ю
щ
и
х
п
р
и
з
н
а
к
и
п
р
е
д
м
е
т
о
в.
П
о
д
б
о
р
с
л
о
в,

о
б
о
з
н
а
ч
а
ю
щ
и
х
ц
в
е
т,
в
е
л
и
ч
и
н
у,
ф
о
р
м
у,
в
ы
с
о
т
у,
ш
и
р
и
н
у,
в
к
у
с,
в
е
с,
с
к
о
р
о
с

т
ь.
Б
е
с
е
д
а
о
р
е
ж
и
м
е
д
н
я
ш
к
о
л
ь
н
и
к
а.
П
о
д
б
о
р
с
л
о
в
к
т
е
м
е
т
р
о,
д
е
н
ь,
в
е
ч
е

р,
н
о
ч
ь
и
т.
д.
).
В
ы
б
о
р
с
л
о
вд
е
й
с
т
в
и
й
и
с
л
о
вп
р
и
з
н
а
к
о
в
к
с
л
о
в
а
м
п
р
е
д
м
е

т
а
м
.
П
о
д
б
о
р
л
е
к
с
и
ч
е
с
к
и
х
с
р
е
д
с
т
в
д
л
я
о
п
и
с
а
н
и
я
р
е
ж
и
м
а
д
н
я.
С
о
с
т
а
в

л
е
н
и
е
п
р
о
с
т
ы
х
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
й
п
о
т
е
м
е.
С
в
о
б
о
д
н
ы
е
в
ы
с
к
а
з
ы
в
а
н
и
я
н
а
т
е

м
у.
С С
л о
о с
в т
о а
в в
с л
о е
с н
т и
а е
в п
е р
п е
р д
е л
д о
л ж
о е
ж н
е и
н й
и п
я о
с
ю
ж
е
т
н
ы
м
к
а
р
т
и
н
к
а
м
и
и
х
у
с
л
о
в
н
ог

р
а
ф
и
ч
е
с
к
а
я
з
а
п
и
с
ь.
Р
а
з
л
и
ч
е
н
и
е
с
л
о
в
а
и
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
я.
П
о
д
с
ч
е
т
с
л
о
в

в
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
и.
С
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
й
с
и
с
п
о
л
ь
з
о
в
а
н
и
е
м
с
л
о
в,
о

б
о
з
н
а
ч
а
ю
щ
и
х
п
р
е
д
м
е
т
ы
,
д
е
й
с
т
в
и
я,
п
р
и
з
н
а
к
и.
Б
е
с
е
д
а
о
ш
к
о
л
е.
П
о
д
б
о
р

с
л
о
в
н
а
з
в
а
н
и
й
п
р
е
д
м
е
т
о
в
к
т
е
м
е
(
ш
к
о
л
а,
к
л
а
с
с,
у
р
о
к,
з
в
о
н
о
к,
п
е
р
е
м
е

н
а,
у
ч
е
н
и
к,
у
ч
и
т
е
л
ь
и
т.
д.
).
В
ы
б
о
р
с
л
о
вд
е
й
с
т
в
и
й
и
с
л
о
вп
р
и
з
н
а
к
о
в
к
с
л
о

в
а
м
п
р
е
д
м
е
т
а
м
.
С
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
п
р
о
с
т
ы
х
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
й
п
о
т
е
м
е.
С
в
о
б
о

д
н
ы
е
в
ы
с
к
а
з
ы
в
а
н
и
я
с
о
п
о
р
о
й
н
а
с
ю
ж
е
т
н
ы
е
к
а
р
т
и
н
к
и.
М
о
д
е
л
и
р
о
в
а
н
и
е

к
о
м
м
у
н
и
к
а
т
и
в
н
ы
х
с
и
т
у
а
ц
и
й
с
и
с
п
о
л
ь
з
о
в
а
н
и
е
м
ф
о
р
м
у
л
р
е
ч
е
в
о
г
о
э
т

и
к
е
т
а.
С
л
о
в
а
с
б
л
и
з
к
и
м
з
н
а
ч
е
н
и
е
м

П
р
а
к
т
и
ч
е
с
к
о
е
з
н
а
к
о
м
с
т
в
о
с
о
с
л
о
в
а
м
и
б
л
и
з
к
и
м
и
п
о
з
н
а
ч
е
н
и

ю
.
Н
а
х
о
ж
д
е
н
и
е
в
с
л
о
в
а
р
е
с
л
о
в
с
б
л
и
з
к
и
м
з
н
а
ч
е
н
и
е
м
.
П
о
д
б
о
р
с
л
о
в
с
б

л
и
з
к
и
м
з
н
а
ч
е
н
и
е
м
н
а
з
а
д
а
н
н
у
ю
т
е
м
у.
У
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
н
а
у
с
т
а
н
о
в
л
е
н
и
е
с

м
ы
с
л
о
в
о
г
о
о
д
н
о
о
б
р
а
з
и
я
с
л
о
в.
А
к
т
и
в
и
з
а
ц
и
я
и
о
б
о
г
а
щ
е
н
и
е
с
л
о
в
а
р
я
с

и
н
о
н
и
м
о
в
Б
е
с
е
д
а
о
б
о
с
е
н
и.
П
о
д
б
о
р
с
л
о
в
н
а
з
в
а
н
и
й
п
р
е
д
м
е
т
о
в
к
т
е
м
е

(с
о
л
н
ц
е,
д
о
ж
д
ь,
в
е
т
е
р,
л
и
с
т
ь
я,
д
е
р
е
в
ь
я
и
т.
д.
).
В
ы
б
о
р
с
л
о
вд
е
й
с
т
в
и
й
и
с
л
о

вп
р
и
з
н
а
к
о
в
к
с
л
о
в
а
м
п
р
е
д
м
е
т
а
м
.
С
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
п
р
о
с
т
ы
х
п
р
е
д
л
о
ж
е

н
и
й
п
о
т
е
м
е.
С
в
о
б
о
д
н
ы
е
в
ы
с
к
а
з
ы
в
а
н
и
я
с
о
п
о
р
о
й
н
а
с
ю
ж
е
т
н
ы
е
к
а
р
т
и
н

к
и.
С П
л р
о а
в к
а т
с и
п ч
р е
о с
т к
и о
в е
о з
п н
о а
л к
о о
ж м
н с
ы т
м в
з о
н с
а о
ч с
е л
н о
и в
е а
м м
и
п
р
о
т
и
в
о
п
о
л
о
ж
н
ы
м
и
п
о
з
н
а

ч
е
н
и
ю
.
Н
а
х
о
ж
д
е
н
и
е
в
с
л
о
в
а
р
е
с
л
о
в
с
п
р
о
т
и
в
о
п
о
л
о
ж
н
ы
м
з
н
а
ч
е
н
и
е
м
.

П
о
д
б
о
р
с
л
о
в
с
п
р
о
т
и
в
о
п
о
л
о
ж
н
ы
м
з
н
а
ч
е
н
и
е
м
н
а
з
а
д
а
н
н
у
ю
т
е
м
у.
У
п
р
а
ж

н
е
н
и
я
н
а
у
с
т
а
н
о
в
л
е
н
и
е
п
р
о
т
и
в
о
п
о
л
о
ж
н
о
г
о
с
м
ы
с
л
а
с
л
о
в
с
и
с
п
о
л
ь
з
о

в
а
н
и
е
м
п
а
р
н
ы
х
к
а
р
т
и
н
о
к.
Б
е
с
е
д
а
о
б
о
р
г
а
н
а
х
ч
у
в
с
т
в
и
и
х
з
н
а
ч
е
н
и
и
в
ж

и
з
н
и
ч
е
л
о
в
е
к
а.
П
о
д
б
о
р
с
л
о
в
н
а
з
в
а
н
и
й
п
р
е
д
м
е
т
о
в
к
т
е
м
е
(р
у
к
а,
я
з
ы
к,
у

х
о,
н
о
с
и
т.
д.
).
В
ы
б
о
р
с
л
о
вд
е
й
с
т
в
и
й
и
с
л
о
вп
р
и
з
н
а
к
о
в
к
с
л
о
в
а
м
п
р
е
д
м
е

т
а
м
.
С
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
п
р
о
с
т
ы
х
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
й
п
о
т
е
м
е.
С
в
о
б
о
д
н
ы
е
в
ы
с
к
а
з

С
л
о
в
а
с
о
б
о
б
щ
а
ю
щ
и
м
з
н
а
ч
е
н
и

ы
в
а
н
и
я
с
о
п
о
р
о
й
н
а
с
ю
ж
е
т
н
ы
е
к
а
р
т
и
н
к
и.
Р
а
с
п
р
е
д
е
л
е
н
и
е
н
а
з
в
а
н
и
й
п
р

е
м

е
д
м
е
т
о
в
п
о
г
р
у
п
п
а
м
.
П
о
д
б
о
р
с
л
о
в
с
о
б
о
б
щ
а
ю
щ
и
м
з
н
а
ч
е
н
и
е
м
п
о
л
е
к
с
и

ч
е
с
к
и
м
т
е
м
а
м
.
Н
а
з
ы
в
а
н
и
е
в
и
д
о
в
ы
х
и
р
о
д
о
в
ы
х
п
о
н
я
т
и
й.
А
к
т
и
в
и
з
а
ц
и
я,

у
т
о
ч
н
е
н
и
е
и
о
б
о
г
а
щ
е
н
и
е
с
л
о
в
а
р
я
о
б
о
б
щ
а
ю
щ
и
х
с
л
о
в
с
п
о
м
о
щ
ь
ю
у
п
р
а
ж

н
е
н
и
й
т
и
п
а:
н
а
з
о
в
и
п
р
е
д
м
е
т
ы
о
д
н
и
м
с
л
о
в
о
м
;
н
а
й
д
и
л
и
ш
н
ю
ю
к
а
р
т
и
н
к
у,

н
а
з
о
в
и
в
с
е
о
с
т
а
л
ь
н
ы
е
к
а
р
т
и
н
к
и
о
д
н
и
м
с
л
о
в
о
м
;
п
о
д
б
е
р
и
с
л
о
в
о
п
о
а
н

а
л
о
г
и
и:
с
т
о
лм
е
б
е
л
ь,
п
л
а
т
ь
е
Л
е
к
с
и
ч
е
с
к
а
я
т
е
м
а
«
К
а
к
т
ы
п
о
з
н
а
е
ш
ь
м

и
р
Б
е
с
е
д
а
о
р
е
ж
и
м
е
д
н
я
ш
к
о
л
ь
н
и
к
а.
П
о
д
б
о
р
с
л
о
в
к
т
е
м
е
(у
т
р
о,
д
е
н
ь,
в
е
ч

е
р,
н
о
ч
ь
и
т.
д.
).
В
ы
б
о
р
с
л
о
вд
е
й
с
т
в
и
й
и
с
л
о
вп
р
и
з
н
а
к
о
в
к
с
л
о
в
а
м
п
р
е
д
м

е
т
а
м
.
П
о
д
б
о
р
л
е
к
с
и
ч
е
с
к
и
х
с
р
е
д
с
т
в
д
л
я
о
п
и
с
а
н
и
я
р
е
ж
и
м
а
д
н
я.
С
о
с
т
а

в
л
е
н
и
е
п
р
о
с
т
ы
х
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
й
п
о
т
е
м
е.
С
в
о
б
о
д
н
ы
е
в
ы
с
к
а
з
ы
в
а
н
и
я
н
а
т

Звуко-слоговой состав
слова и профилактика
нарушений письма и
чтения

О
б
р
а
з
о
в
а
н
и
е
з
в
у
к
о
в
р
е
ч
и
.
Г
л
а
с
н
ы
е
з
в
у
к
и
З
в
у
к
и
и
б
у
к
в
ы
а,
А
,
о
,

е
м
у.
С
р
а
в
н
е
н
и
е
н
е
р
е
ч
е
в
ы
х
и
р
е
ч
е
в
ы
х
з
в
у
к
о
в.
Н
а
б
л
ю
д
е
н
и
е
з
а
р
а
б
о
т
о
й

О
,
у
У
З
в
у
к
и
и
б
у
к
в
ы
и
,
И
,
ы

о
р
г
а
н
о
в
р
е
ч
и
(о
р
г
а
н
ы
а
р
т
и
к
у
л
я
ц
и
и,
г
о
л
о
с
о
о
б
р
а
з
о
в
а
н
и
я,
д
ы
х
а
н
и
я)
.
О

б
р
а
з
о
в
а
н
и
е
р
а
з
н
ы
х
р
е
ч
е
в
ы
х
з
в
у
к
о
в
(с
о
п
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
а
р
т
и
к
у
л
я
ц
и
й
и

а
к
у
с
т
и
ч
е
с
к
и
х
х
а
р
а
к
т
е
р
и
с
т
и
к
р
а
з
н
ы
х
з
в
у
к
о
в)
О
б
р
а
з
о
в
а
н
и
е
г
л
а
с
н

ы
х
з
в
у
к
о
в
и
о
с
о
б
е
н
н
о
с
т
и
и
х
п
р
о
и
з
н
о
ш
е
н
и
я
т
о
л
ь
к
о
с
у
ч
а
с
т
и
е
м
г
о
л
о
с

а
п
р
и
о
т
с
у
т
с
т
в
и
и
ш
у
м
а
(
п
р
о
и
з
н
е
с
е
н
и
е
п
о
п
о
к
а
з
у
и
с
л
о
в
е
с
н
о
й
и
н
с
т
р

у
к
ц
и
и;
у
т
о
ч
н
е
н
и
е
а
р
т
и
к
у
л
я
ц
и
о
н
н
ы
х
у
к
л
а
д
о
в
р
а
з
н
ы
х
г
л
а
с
н
ы
х
з
в
у
к
о

в)
.
З
а
к
р
е
п
л
е
н
и
е
о
б
р
а
з
а
п
е
ч
а
т
н
о
й
и
п
и
с
ь
м
е
н
н
о
й
б
у
к
в
ы
.
С
р
а
в
н
е
н
и
е
н

а
п
и
с
а
н
и
я
и
з
у
ч
е
н
н
ы
х
б
у
к
в.
Ч
т
е
н
и
е
и
п
и
с
ь
м
о
с
л
о
в
«
а
у
»,
«
у
а
Л
е
к
с
и
ч
е
с

к
а
я
т
е
м
а
«
Н
а
ш
г
о
р
о
д
С
л
о
г
о
в
а
я
с
т
р
у
к
т
у
р
а
с
л
о
в
а.
П
р
я
м
ы
е
и
о
б
р
а
т
н
ы

П
о
н
я
т
и
е
с
л
о
г
а.
С
л
о
г
о
о
б
р
а
з
у
ю
щ
а
я
р
о
л
ь
г
л
а
с
н

е
с
л
о
г
и
С
л
о
г
и
п
р
я
м
ы
е
з
а
к
р
ы
т
ы
е
и
с
л
о
г
и
с
о
с
т
е
ч
е
н
и
е
м
с
о
г
л
а
с
н
ы
х
З
в

о
г
о
з
в
у
к
а.
О
п
р
е
д
е
л
е
н
и
е
с
л
о
г
о
в
о
й
с
т
р
у
к
т
у
р
ы
с
л
о
в
а
п
у
т
е
м
о
р
и
е
н
т
и
р

у
к
о
с
л
о
г
о
в
о
й
а
н
а
л
и
з
и
с
и
н
т
е
з.

о
в
к
и
н
а
г
л
а
с
н
ы
е
з
в
у
к
и.
С
р
а
в
н
е
н
и
е
с
л
о
в
с
р
а
з
н
ы
м
к
о
л
и
ч
е
с
т
в
о
м
с
л
о
г
о

в.
С
л
о
г
и
п
р
я
м
ы
е
и
о
б
р
а
т
н
ы
е
(
С
Г,
Г
С
).
Г
р
а
ф
и
ч
е
с
к
и
е
с
х
е
м
ы
п
р
я
м
ы
х
и
о
б
р
а

т
н
ы
х
с
л
о
г
о
в.
Д
и
ф
ф
е
р
е
н
ц
и
а
ц
и
я
д
а
н
н
ы
х
в
р
а
з
б
р
о
с
п
р
я
м
ы
х
и
о
б
р
а
т
н
ы
х
с

л
о
г
о
в.
Д
е
л
е
н
и
е
с
л
о
в
а
н
а
с
л
о
г
и.
П
о
д
с
ч
е
т
к
о
л
и
ч
е
с
т
в
а
с
л
о
г
о
в.
С
о
с
т
а
в
л

е
н
и
е
с
л
о
в
и
з
п
р
я
м
ы
х
и
о
б
р
а
т
н
ы
х
с
л
о
г
о
в.
Ч
т
е
н
и
е
п
р
я
м
ы
х
и
о
б
р
а
т
н
ы
х
с
л

о
г
о
в
с
и
с
п
о
л
ь
з
о
в
а
н
и
е
м
с
л
о
г
о
в
о
й
т
а
б
л
и
ц
ы
З
а
д
а
н
и
я
н
а
з
а
к
р
е
п
л
е
н
и

е
п
р
е
д
с
т
а
в
л
е
н
и
й
о
с
л
о
г
о
в
о
м
с
о
с
т
а
в
е
с
л
о
в.
Н
а
з
ы
в
а
н
и
е
п
о
з
а
д
а
н
и
ю
л
о

г
о
п
е
д
а
с
л
о
в
с
р
а
з
н
ы
м
к
о
л
и
ч
е
с
т
в
о
м
с
л
о
г
о
в
(1
,
2,
3)
с
о
п
о
р
о
й
н
а
д
е
м
о
н
с
т

р
и
р
у
е
м
ы
е
г
р
а
ф
и
ч
е
с
к
и
е
с
х
е
м
ы
.
В
ы
п
о
л
н
е
н
и
е
з
а
д
а
н
и
й
н
а
з
а
п
о
м
и
н
а
н
и

е
р
я
д
о
в
и
з
д
в
у
хт
р
е
х
с
л
о
в
о
п
р
е
д
е
л
е
н
н
о
й
с
л
о
г
о
в
о
й
с
т
р
у
к
т
у
р
ы
.
С
о
с
т

а
в
л
е
н
и
е
с
л
о
в
и
з
п
р
е
д
л
а
г
а
е
м
ы
х
в
б
е
с
п
о
р
я
д
к
е
с
л
о
г
о
в.
С
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
с

л
о
в
с
о
п
о
р
о
й
н
а
п
р
е
д
л
а
г
а
е
м
у
ю
л
о
г
о
п
е
д
о
м
р
и
т
м
и
ч
е
с
к
у
ю
с
т
р
у
к
т
у
р
у
с

в
ы
д
е
л
е
н
и
е
м
у
д
а
р
н
о
г
о
с
л
о
г
а.
Р
е
к
о
н
с
т
р
у
к
ц
и
я
с
л
о
в
п
у
т
е
м
п
е
р
е
м
е
щ
е
н

и
я
м
е
с
т
а
с
л
о
г
о
в,
д
о
б
а
в
л
е
н
и
я,
с
о
к
р
а
щ
е
н
и
я
к
о
л
и
ч
е
с
т
в
а
с
л
о
г
о
в.
П
р
о
ф
и

л
а
к
т
и
к
а
с
п
е
ц
и
ф
и
ч
е
с
к
и
х
о
ш
и
б
о
к
в
п
и
с
ь
м
е
и
ч
т
е
н
и
и.
Л
е
к
с
и
ч
е
с
к
а
я
т
е
м

а
«
З
и
м
а
»
С
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
и
у
п
о
т
р
е
б
л
е
н
и
е
п
р
о
с
т
ы
х
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
й
с
с
у
щ
е

с
т
в
и
т
е
л
ь
н
ы
м
и
и
г
л
а
г
о
л
а
м
и
в
н
а
с
т
о
я
щ
е
м
и
п
р
о
ш
е
д
ш
е
м
в
р
е
м
е
н
и,
с
о
с
т
о

я
щ
и
х
и
з
3
ч
л
е
н
о
в
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
я,
с
и
с
п
о
л
ь
з
о
в
а
н
и
е
м
с
л
о
в
о
с
о
ч
е
т
а
н
и
й:
з

и
м
н
и
е
и
г
р
ы
,
з
и
м
н
я
я
о
д
е
ж
д
а,
х
в
о
й
н
ы
е
д
е
р
е
в
ь
я,
д
и
к
и
е
ж
и
в
о
т
н
ы
е
Звуко-буквенный состав
слова и профилактика

О Р
б а
о з

нарушений письма и
чтения

з
н
а
ч
е
н
и
е
м
я
г
к
о
с
т
и
с
о
г
л
а
с
н
ы
х
с
п
о
м
о
щ
ь
ю
б
у
к
в
Я
Ё
,
Ю
,
Е

л
и
ч
е
н
и
е
п
а
р
н
ы
х
г
л
а
с
н
ы
х
А
Я
,
О
Ё
,
У
Ю
,
Э
Е
,
Ы
И
.
П
р
о
и
з
н
о
ш
е
н
и
е
п
р

я
м
ы
х
с
л
о
г
о
в
с
о
з
в
у
к
о
м
[
М
]
в
с
о
ч
е
т
а
н
и
и
с
о
г
л
а
с
н
ы
м
и
п
е
р
в
о
г
о
р
я
д
а
(
М

А
,
М
О
,
М
У
…
),
з
а
т
е
м
в
т
о
р
о
г
о
р
я
д
а
(
М
Я
,
М
Ё
,
М
Ы
,
М
И
…
).
Д
а
л
е
е
а
н
а
л
о
г
и
ч
н
ы

е
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
с
д
р
у
г
и
м
и
с
о
г
л
а
с
н
ы
м
и
з
в
у
к
а
м
и.
З
а
к
р
е
п
л
е
н
и
е
с
п
о
м
о
щ
ь

ю
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
й
п
о
д
б
о
р
а
к
д
а
н
н
о
м
у
м
я
г
к
о
м
у
в
а
р
и
а
н
т
у
–
т
в
е
р
д
о
г
о
и
н
а
о

б
о
р
о
т.
Р
а
б
о
т
а
п
о
с
о
п
о
с
т
а
в
л
е
н
и
ю
з
н
а
ч
е
н
и
й
и
з
в
у
ч
а
н
и
я
с
л
о
в
т
и
п
а
М
А
Л

М
Я
Л
,
Л
У
К
Л
Ю
К
и
т.
п.
О
б
о
з
н
а
ч
е
н
и
е
м
я
г
к
о
с
т
и
с
п
о
м
о
щ
ь
ю
б
у
к
в
ы
Ь

С
о
п
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
ф
о
р
м
м
н
о
ж
е
с
т
в
е
н
н
о
г
о
и
е
д
и
н
с
т

в
е
н
н
о
г
о
ч
и
с
л
а
т
а
к
и
х
с
л
о
в,
к
а
к
К
О
Н
И
К
О
Н
Ь,
С
Т
Е
П
И
С
Т
Е
П
Ь,
Д
В
Е
Р
И
Д
В
Е
Р

Ь
и
т.
п.
О
п
р
е
д
е
л
и
т
ь,
ч
т
о
м
я
г
к
о
с
т
ь
з
в
у
к
о
в
[
Н
']
[
П
']
[
Р'
]
с
о
х
р
а
н
я
е
т
с
я.
Д
л
я

о
б
о
з
н
а
ч
е
н
и
я
м
я
г
к
о
с
т
и
в
э
т
и
х
с
л
у
ч
а
я
х
п
р
и
м
е
н
я
е
т
с
я
с
п
е
ц
и
а
л
ь
н
а
я
б

у
к
в
а
м
я
г
к
и
й
з
н
а
к.
П
р
о
ч
т
е
н
и
е
с
т
и
х
о
т
в
о
р
е
н
и
я
о
р
о
л
и
м
я
г
к
о
г
о
з
н
а
к
а.

С
р
а
в
н
е
н
и
е
с
л
о
в,
р
а
з
л
и
ч
а
ю
щ
и
х
с
я
т
в
е
р
д
ы
м
и
л
и
м
я
г
к
и
м
з
в
у
к
о
м
(
ш
е
с
тш

е
с
т
ь,
х
о
р
ьх
о
р,
б
р
а
тб
р
а
т
ь)
Л
е
к
с
и
ч
е
с
к
а
я
т
е
м
а
«
М
о
я
с
е
м
ь
я.
М
о
й
д
о
м
У
т

о
ч
н
е
н
и
е
в
р
е
м
е
н
н
ы
х
п
р
е
д
с
т
а
в
л
е
н
и
й.
З
н
а
н
и
я
у
ч
а
щ
е
г
о
с
я
о
с
е
б
е:
и
м
я,
п
о

л
н
о
е
и
м
я,
о
т
ч
е
с
т
в
о,
ф
а
м
и
л
и
я,
в
о
з
р
а
с
т,
д
е
н
ь
р
о
ж
д
е
н
и
я,
д
о
м
а
ш
н
и
й
а
д
р
е
с.

Дифференциация звуков
по акустикоартикуляционным
признакам и
профилактика
нарушений письма и
чтения.

З
в
о
н
к
и
е
и
г
л
у
х
и
е
с
о
г

С
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
р
а
с
с
к
а
з
о
в
о
с
е
б
е
и
о
с
в
о
е
й
с
е
м
ь
е.
У
т
о
ч
н
е
н
и
е
а
к
у
с
т
и
ч
е

л
а
с
н
ы
е.
Д
и
ф
ф
е
р
е
н
ц
и
а
ц
и
я
п
а
р
н
ы
х
з
в
у
к
о
в
и
б
у
к
в
Б
П
Д
и
ф
ф
е
р
е
н
ц
и
а
ц
и
я

с
к
и
х
и
а
р
т
и
к
у
л
я
ц
и
о
н
н
ы
х
п
р
и
з
н
а
к
о
в
с
х
о
д
с
т
в
а
и
р
а
з
л
и
ч
и
й
в
з
в
у
ч
а
н
и

п
а
р
н
ы
х
з
в
у
к
о
в
и
б
у
к
в
Д
Т
Д
и
ф
ф
е
р
е
н
ц
и
а
ц
и
я
п
а
р
н
ы
х
з
в
у
к
о
в
и
б
у
к
в
В
-

и
з
в
о
н
к
и
х
и
г
л
у
х
и
х
с
о
г
л
а
с
н
ы
х
з
в
у
к
о
в.
О
п
р
е
д
е
л
е
н
и
е
у
ч
а
с
т
и
я
г
о
л
о
с

Ф о
в
Д ы
и х
ф с
ф в
е я
р з
е о
н к
ц в
и з
а в
ц у
и ч
я а
п н
а и
р и
н з
ы в
х о
з н
в к
у и
к х
о з
в в
и у
б к
у о
к в
в с
Г п
- о
К м
- о
Х щ
ь
Д ю
и т
ф а
ф к
е т
р и
е л
н ь
ц н
и ы
а х
ц о
и щ
я у
п щ

а
р
н
ы
х
з
в
у
к
о
в
и
б
у
к
в
З
С
Д
и
ф
ф
е
р
е
н
ц
и
а
ц
и
я
п
а
р
н
ы
х
з
в
у
к
о
в
и
б
у
к
в
Ж
Ш

е
н
и
й.
З
в
у
к
и
с
о
г
л
а
с
н
ы
е
п
а
р
н
ы
е
п
о
з
в
о
н
к
о
с
т
и
г
л
у
х
о
с
т
и.
П
о
д
б
о
р
п
а
р

з
в
у
к
о
в
п
о
з
в
о
н
к
о
с
т
и
г
л
у
х
о
с
т
и.
С
о
о
т
н
е
с
е
н
и
е
с
с
о
о
т
в
е
т
с
т
в
у
ю
щ
и
м
и

б
у
к
в
а
м
и.
С
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
и
п
р
е
о
б
р
а
з
о
в
а
н
и
е
с
л
о
г
о
в
с
п
а
р
н
ы
м
и
з
в
о
н
к
и
м

и
г
л
у
х
и
м
и.
С
о
п
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
з
н
а
ч
е
н
и
й
с
л
о
в,
о
т
л
и
ч
а
ю
щ
и
х
с
я
п
о
п
р
и
з
н
а

к
у
з
в
о
н
к
о
с
т
и
г
л
у
х
о
с
т
и
з
в
у
к
а
в
и
х
с
о
с
т
а
в
е.
П
р
о
ф
и
л
а
к
т
и
к
а
с
п
е
ц
и
ф
и

ч
е
с
к
и
х
о
ш
и
б
о
к
в
п
и
с
ь
м
е
и
ч
т
е
н
и
и.
Л
е
к
с
и
ч
е
с
к
а
я
т
е
м
а
«
В
е
с
н
а
П
о
н
и
м
а

н
и
е
и
у
п
о
т
р
е
б
л
е
н
и
е
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
й
(
п
о
в
е
с
т
в
о
в
а
т
е
л
ь
н
ы
х
н
е
р
а
с
п
р
о
с

т
р
а
н
е
н
н
ы
х
и
р
а
с
п
р
о
с
т
р
а
н
е
н
н
ы
х)
с
о
с
т
о
я
щ
и
х
и
з
35
ч
л
е
н
о
в
п
р
е
д
л
о
ж
е
н

и
й,
с
с
о
ч
е
т
а
н
и
я
м
и,
о
б
о
з
н
а
ч
а
ю
щ
и
м
и
в
р
е
м
е
н
н
ы
е
о
т
н
о
ш
е
н
и
я
(г
л
а
г
о
л
ы
в
н

а
с
т
о
я
щ
е
м
и
п
р
о
ш
е
д
ш
е
м
в
р
е
м
е
н
и
),
с
и
с
п
о
л
ь
з
о
в
а
н
и
е
м
с
л
о
в
о
с
о
ч
е
т
а
н
и

й:
т
а
л
ы
й
с
н
е
г,
п
е
р
в
ы
е
п
р
о
т
а
л
и
н
ы
,
п
е
р
в
ы
е
п
о
д
с
н
е
ж
н
и
к
и,
в
е
с
е
н
н
и
е
м
е
с

я
ц
ы
,
р
а
н
н
я
я
в
е
с
н
а;
д
и
к
и
е
ж
и
в
о
т
н
ы
е,
д
о
м
а
ш
н
и
е
ж
и
в
о
т
н
ы
е;
п
е
р
е
л
е
т
н
ы
е

п
т
и
ц
ы
,
з
и
м
у
ю
щ
и
е
п
т
и
ц
ы
,
п
т
и
ч
ь
и
г
н
е
з
д
а.
Р
а
с
п
р
о
с
т
р
а
н
е
н
и
е
п
р
е
д
л
о

ж
е
н
и
й
п
о
в
о
п
р
о
с
а
м
С
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
й
с
з
а
д
а
н
н
ы
м
и
п
р
е
д
л
о

Формирование
грамматического строя
устной речи и коррекция
его недостатков

Т
е
к
с
т
и
е
г
о
п
р
и
з
н
а
к
и
П
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
е,
е
г
о
с
т
р
у
к
т
у
р
а
и
о
с
н
о
в
н
ы
е
п

г
а
м
и.
В
ы
д
е
л
е
н
и
е
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
я
и
з
с
т
р
у
к
т
у
р
ы
т
е
к
с
т
а.
О
п
р
е
д
е
л
е
н
и
е
с
л

р
и
з
н
а
к
и
П
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
е.
С
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
й
п
о
с
ю
ж
е
т
н
ы
м
к
а
р

о
в
е
с
н
о
й
с
т
р
у
к
т
у
р
ы
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
я.
С
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
г
р
а
ф
и
ч
е
с
к
и
х
с
х
е
м
с

т
и
н
к
а
м
р
а
з
н
о
й
с
м
ы
с
л
о
в
о
й
с
л
о
ж
н
о
с
т
и
П
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
е.
С
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
п
р

л
о
в
е
с
н
о
г
о
с
о
с
т
а
в
а
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
й.
У
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
п
о
р
е
к
о
н
с
т
р
у
к
ц
и
и
п
р

е
д
л
о
ж
е
н
и
й
п
о
к
а
р
т
и
н
к
а
м
и
о
п
о
р
н
ы
м
с
л
о
в
а
м

е
д
л
о
ж
е
н
и
й
п
у
т
е
м
з
а
м
е
н
в
х
о
д
я
щ
и
х
в
н
и
х
с
л
о
в.
С С
о о
с с
т т
а а
в в
л л
е е
н н
и и
е е
п п
р р
е е
д д
л л
о о
ж ж
е е

н
и
й
п
о
о
п
о
р
н
ы
м
с
л
о
в
а
м
С
л
о
в
о
с
о
ч
е
т
а
н
и
е.
С
о
с
т
а
в
л
е
н
и
е
с
л
о
в
о
с
о
ч
е
т
а

н
и
й:
а)
п
о
с
ю
ж
е
т
н
ы
м
к
а
р
т
и
н
к
а
м
р
а
з
н
о
й
с
м
ы
с
л
о
в
о
й
с
л
о
ж
н
о
с
т
и;
б
)
п
о
к
а
р

н
и
й
и
з
з
а
д
а
н
н
ы
х
с
л
о
в

т
и
н
к
а
м
и
о
п
о
р
н
ы
м
с
л
о
в
а
м
в)
п
о
о
п
о
р
н
ы
м
с
л
о
в
а
м
Л
е
к
с
и
ч
е
с
к
а
я
т
е
м
а
«

С
к
о
р
о
л
е
т
о
».
П
о
н
и
м
а
н
и
е
и
у
п
о
т
р
е
б
л
е
н
и
е
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
й
(
п
о
в
е
с
т
в
о
в
а

т
е
л
ь
н
ы
х
н
е
р
а
с
п
р
о
с
т
р
а
н
е
н
н
ы
х
и
р
а
с
п
р
о
с
т
р
а
н
е
н
н
ы
х)
с
о
с
т
о
я
щ
и
х
и
з

ч
л
е
н
о
в
п
р
е
д
л
о
ж
е
н
и
й,
с
с
о
ч
е
т
а
н
и
я
м
и,
о
б
о
з
н
а
ч
а
ю
щ
и
м
и
в
р
е
м
е
н
н
ы
е
о
т

н
о
ш
е
н
и
я
(г
л
а
г
о
л
ы
в
н
а
с
т
о
я
щ
е
м
и
п
р
о
ш
е
д
ш
е
м
в
р
е
м
е
н
и
),
с
и
с
п
о
л
ь
з
о
в
а
н

и
е
м
с
л
о
в
о
с
о
ч
е
т
а
н
и
й:
ж
а
р
к
и
й
д
е
н
ь;
ц
в
е
т
о
ч
н
а
я
п
о
л
я
н
а;
к
о
м
а
р
и
н
ы
й
(
п
ч

е
л
и
н
ы
й
)
р
о
й;
м
о
р
с
к
о
й
в
о
з
д
у
х;
м
о
р
с
к
и
е
о
б
и
т
а
т
е
л
и,
р
е
ч
н
ы
е
р
а
с
т
е
н
и
я;
р

е
ч
н
ы
е
о
б
и
т
а
т
е
л
и;
в
о
з
д
у
ш
н
ы
й
з
м
е
й,
л
е
т
н
и
е
к
а
н
и
к
у
л
ы

И
т
о
г
о
в
а
я
д
и

О
б
с
л
е
д
о
в
а
н

а
г
н
о
с
т
и
к
а

и
е
з
в
у
к
о
п
р
о
и
з
н
о
ш
е
н
и
я;
о
б
с
л
е
д
о
в
а
н
и
е
с
о
с
т
о
я
н
и
я
з
в
у
к
ос
л
о
г
о
в
о
г
о

и
з
в
у
к
об
у
к
в
е
н
н
о
г
о
а
н
а
л
и
з
а
с
л
о
в;
о
б
с
л
е
д
о
в
а
н
и
е
л
е
к
с
и
ч
е
с
к
о
й
с
т
о
р

о
н
ы
р
е
ч
и;
о
б
с
л
е
д
о
в
а
н
и
е
г
р
а
м
м
а
т
и
ч
е
с
к
о
г
о
с
т
р
о
я
р
е
ч
и;
о
б
с
л
е
д
о
в
а
н
и

е
с
в
я
з
н
о
й
р
е
ч
и;
о
б
с
л
е
д
о
в
а
н
и
е
п
и
с
ь
м
е
н
н
ы
х
у
м
е
н
и
й
(
н
а
п
и
с
а
н
и
е
б
у
к
в,

с
л
о
г
о
в,
с
л
о
в
с
п
р
о
с
т
о
й
с
л
о
г
о
в
о
й
с
т
р
у
к
т
у
р
о
й
);
о
б
с
л
е
д
о
в
а
н
и
е
ч
и
т
а
т

е
л
ь
с
к
и
х
у
м
е
н
и
й
(
ч
т
е
н
и
е
б
у
к
в,
с
л
о
г
о
в,
т
р
е
хи
ч
е
т
ы
р
е
х
б
у
к
в
е
н
н
ы
х
с
л
о

в)
В
с
е
г 3
о 3
ч
класс
№

Ра Кол-во
зд занятий
ел

С
од
ер
ж
Те ан
ма ие
ра
бо
т
ы
Ди О
аг бс
но ле
ст до
ик ва
а
ни
ус е
тн зв
ой ук
ре оп
чи ро
из
но
ш
ен
ия
об
сл
ед
ов
ан
ие
со
ст
оя
ни
я
зв
ук
осл
ог
ов

ог
о
и
зв
ук
обу
кв
ен
но
го
ан
ал
из
а
сл
ов
об
сл
ед
ов
ан
ие
ле
кс
ич
ес
ко
й
ст
ор
он
ы
ре
чи
об
сл
ед
ов
ан
ие
гр
ам
ма
ти
че
ск
ог
о
ст
ро
я

ре
чи
об
сл
ед
ов
ан
ие
св
яз
но
й
ре
чи
об
сл
ед
ов
ан
ие
пи
сь
ме
нн
ых
ум
ен
ий
(н
ап
ис
ан
ие
бу
кв
,
сл
ог
ов
,
сл
ов
с
пр
ос
то
й
сл
ог
ов
ой
ст

ру
кт
ур
ой
);
об
сл
ед
ов
ан
ие
чи
та
те
ль
ск
их
ум
ен
ий
(ч
те
ни
е
бу
кв
,
сл
ог
ов
,
тр
ех
-и
че
ты
ре
хб
ук
ве
нн
ых
сл
ов
Ра
зв
ит
ие
гр
а
м
м
ат

Пр
ед
ло
же
ни
е.
По
ня
ти

Ко
нс
тр
уи
ро
ва
ни
е
пр

и
че
ск
ог
о
ст
ро
я
ре
ч
и.

ео
пр
ед
ло
же
ни
и.
Бо
ль
ша
я
бу
кв
ав
на
ча
ле
пр
ед
ло
же
ни
я.
Ин
то
на
ци
он
на
я
зак
он
че
нн
ос
ть
пр
ед
ло
же
ни
я.
Со
ст
ав
ле
ни
е
пр
ед
ло
же
ни
я

ос
ты
х
по
со
ст
ав
у
пр
ед
ло
же
ни
й
А
на
ли
з
сл
ов
ес
но
го
со
ст
ав
а
пр
ед
ло
же
ни
й.
Со
ст
ав
ле
ни
е
пр
ед
ло
же
ни
й
с
ис
по
ль
зо
ва
ни
ем
оп

из
3х
сл
ов

Ра
зв
ит
ие
ле
кс
и
че
ск
ой
ст
ор
он
ы
ре
ч
и
и
п
ро
ф
и
ла
кт
и
ка
на
ру
ш
ен
и
й
п
ис
ь

ор
н
ых
сл
ов
и
на
ос
но
ве
гр
аф
ич
ес
ки
х
сх
ем
Сл За
ов да
о. ни
Ра я
зл на
ич ак
ен ту
ие ал
по из
ня ац
ти и
й
ю
«С зн
ло ан
во- ий
пр о
ед сл
ло ов
же ах
ни е». на
Сл зв
ов ан
а,
ия
об х
оз пр
на ед
ча ме
ю то
щи в
е
(в
пр ы
ед бо
ме р
т.
ка

м
а
и
чт
ен
и
я

Сл
ов
а,
об
оз
на
ча
ю
щи
е
де
йс
тв
ия
пр
ед
ме
та.
Ди
фф
ер
ен
ци
ац
ия
сл
ов,
об
оз
на
ча
ю
щи
х
пр
ед
ме
ти
сл
ов,
об
оз
на
ча
ю
щи
х
де
йс
тв
ия
Сл
ов
а,

рт
ин
ок
по
на
зв
ан
и
ю,
на
зы
ва
ни
е
ка
рт
ин
ок
,
по
дб
ор
сл
ов
пр
ед
ме
то
в
к
ле
кс
ич
ес
ки
м
те
ма
м,
на
пр
им
ер
,
«К
ла
сс
»,
«
М
аг
аз
ин

об
оз
на
ча
ю
щи
е
пр
из
на
к
пр
ед
ме
та.
Из
ме
не
ни
е
сл
овпр
из
на
ко
в
по
ро
да
м.
За
кр
еп
ле
ни
е
по
ня
ти
йо
сл
ов
ахпр
ед
ме
та
х,
де
йс
тв
ия
х

иг
ру
ш
ек
»,
«К
аб
ин
ет
вр
ач
а»
,
«
Па
ри
км
ах
ер
ск
ая
»
и
т.д
.).
За
да
ни
я
на
ут
оч
не
ни
е
пр
ед
ст
ав
ле
ни
й
о
сл
ов
ах
,
об
оз
на
ча
ю
щ
их

пр
ед
ме
то
в,
пр
из
на
ка
х
пр
ед
ме
то
в.

де
йс
тв
ия
;
на
по
дб
ор
сл
ов
,
об
оз
на
ча
ю
щ
их
пр
из
на
ки
,к
да
нн
ы
м
сл
ов
ам
пр
ед
ме
та
м.
Сл
ов
ана
зв
ан
ия
пр
ед
ме
то
в
и
их
ме
ст
о

в
пр
ед
ло
же
ни
и.
Ко
нс
тр
уи
ро
ва
ни
е
пр
ед
ло
же
ни
й
с
за
да
нн
ы
ми
сл
ов
ам
и,
об
оз
на
ча
ю
щ
им
и
ра
зл
ич
н
ые
пр
ед
ме
ты
(с
оп
ор
ой
на
ка

рт
ин
ки
).
Ра
зл
ич
ия
в
ст
ру
кт
ур
е
и
см
ыс
ле
пр
ед
ло
же
ни
я
и
те
кс
та
в
за
ви
си
мо
ст
и
от
зн
ач
ен
ия
за
да
нн
ог
о
сл
ов
а
(н
ап
ри
ме
р,
ру

чк
а
ка
к
пр
ин
ад
ле
ж
но
ст
ь
дл
я
пи
сь
ма
и
ру
чк
а
ре
бе
нк
а).
О
бо
га
щ
ен
ие
за
да
нн
ых
и
пр
оч
ит
ан
н
ых
пр
ед
ло
же
ни
й
др
уг
им
и
сл
ов

ам
и,
об
оз
на
ча
ю
щ
им
и
пр
ед
ме
ты
(н
ап
ри
ме
р,
«
На
ст
ол
е
ле
жа
т
кн
иг
и,
…

Уп
ра
ж
не
ни
я
на
вы
бо
р
сл
ов
,
об
оз
на
ча
ю
щ
их

де
йс
тв
ия
ка
ко
го
ли
бо
пр
ед
ме
та
и
ег
о
пр
из
на
ки
Зв
ук
осл
ог
ов
ой
ан
ал
из
и
си
нт
ез
;
п
ро
ф
и
ла
кт
и
ка
и
ко
рр
ек
ц
и
я
на

В
ыд
ел
ен
ие
пе
рв
ог
о
сл
ог
ав
сл
ов
е.
Сл
ог
оо
бр
азу
ю
ща
я
ро
ль
гла
сн
ых
зв
ук
ов.

Уп
ра
ж
не
ни
я
на
ут
оч
не
ни
е
и
за
кр
еп
ле
ни
е
ум
ен
ий
де
ли
ть
сл
ов
а
на
сл
ог

ру
ш
ен
и
й
п
ис
ь
м
а
и
чт
ен
и
я

Оп
ре
де
ле
ни
е
по
ря
дк
а
сл
ог
ов
в
сл
ов
е.
Со
ст
ав
ле
ни
е
сл
ов
из
сл
ог
ов.
Сл
ог
ов
ой
ан
ал
из
и
си
нт
ез
сл
ов.
Де
ле
ни
е
дв
ус
ло
жн
ых
,
тр
ех

и,
оп
ре
де
ля
ть
зв
ук
ов
ой
со
ст
ав
сл
ог
ов
Со
ст
ав
ле
ни
е
гр
аф
ич
ес
ки
х
сх
ем
зв
ук
осл
ог
ов
ог
о
со
ст
ав
а
сл
ов
.
Ко
нс
тр
уи
ро
ва
ни
е

сл
ож
ны
х
сл
ов
За
кр
еп
ле
ни
е
зн
ан
ий
по
те
ме
«С
ло
го
во
й
ан
ал
из
и
си
нт
ез
сл
ов
Зв
ук
и
ре
чи.
Об
ра
зо
ва
ни
е
зв
ук
ов
ре
чи.
Ра
бо
та
на
д
фу

(п
ут
ем
ис
по
ль
зо
ва
ни
я
бу
кв
ра
зр
ез
но
й
аз
бу
ки
)
сл
ог
ов
из
да
нн
ых
бу
кв
,
сл
ов
–
из
да
нн
ых
сл
ог
ов
ра
зн
ой
сл
ож
но
ст
и
(о
тк
ры
ты
х,

нк
ци
он
ал
ьн
ым
ды
ха
ни
ем

за
кр
ыт
ых
,
пр
ям
ых
,
об
ра
тн
В
ыд ых
ел ,
ен со
ие ст
пе еч
рв ен
ог ие
м
о
зв со
ук гл
а в ас
сл н
ов ых
)с
е.
Оп по
ре сл
де ед
ле у
ни ю
щ
е
ко им
ли пр
че оч
ст те
ва ни
ем
и
ме и
ст за
пи
а
зв сь
ук ю.
ов Со
ст
в
сл ав
ов ле
ни
е.
Зв е
ук ра
ов сп
ой ро
ан ст
ал ра

из
и
си
нт
ез
сл
ов
Уд
ар
ен
ие.
Ме
ст
о
уд
ар
ен
ия
в
сл
ов
е.
См
ыс
ло
ра
зл
ич
ит
ел
ьн
ая
ро
ль
уд
ар
ен
ия.
В
ыд
ел
ен
ие
уд
ар
но
го
сл
ог
ав
сл
ов
е,
ег

не
нн
ых
пр
ед
ло
же
ни
й
пр
и
от
ве
та
х
на
во
пр
ос
ы.
Ра
зв
ит
ие
ди
ал
ог
ич
ес
ко
й
ре
чи
.
О
бо
га
щ
ен
ие
гл
аг
ол
ьн
ог
о
сл
ов
ар
я
(п
ро
сы
па

о
уд
ар
но
го
гла
сн
ог
о.

ть
ся,
де
ла
ть
за
ря
дк
у,
за
вт
ра
ка
ть,
ид
ти
в
ш
ко
лу,
об
ед
ат
ь,
от
д
ых
ат
ь,
уч
ит
ьс
я,
и
т.
д.)
Уп
ра
ж
не
ни
я
в
оп
ре
де
ле
ни
и
уд
ар
н
ых

сл
ог
ов
в
сл
ов
ах
Бе
се
да
о
пр
из
на
ка
х
ос
ен
и.
П
од
бо
р
сл
ов
оп
ре
де
ле
ни
й
к
сл
ов
ам
пр
ед
ме
та
м
(у
то
чн
ен
ие
на
вы
ко
в
гр
ам

ма
ти
че
ск
ог
о
со
гл
ас
ов
ан
ия
сл
ов
и
пр
оф
ил
ак
ти
ка
аг
ра
м
ма
ти
зм
а
на
пи
сь
ме
и
пр
и
чт
ен
ии
).
А
на
ли
з
зн
ач
ен
ий
сл
ов
с
пе
ре
но
сн

ы
м
см
ыс
ло
м
(з
ол
от
ая
ос
ен
ь,
хр
ус
та
ль
н
ы
й
ле
д
и
т.п
Ут
оч
не
ни
е
пр
ед
ст
ав
ле
ни
й
о
пр
из
на
ка
х
ос
ен
и
в
ж
ив
ой
и
не
ж
ив

ой
пр
ир
од
е.
О
бо
га
щ
ен
ие
сл
ов
ар
я
на
зв
ан
ия
ми
пр
ед
ме
то
в
и
яв
ле
ни
й:
ка
ле
нд
ар
ь,
по
го
да
,
ур
ож
ай
,
дн
и
не
де
ли
,
ос
ен
ни
е
ме

ся
ц
ы,
а
та
кж
е
гл
аг
ол
ьн
ой
ле
кс
ик
ой
:
ду
ть,
св
ет
ит
ь,
же
лт
ет
ь,
оп
ад
ат
ь,
со
би
ра
ть
Со
ст
ав
ле
ни
е
ра
сс
ка
заоп
ис
ан
ия
с
оп
ор
ой
на

пл
ан
За
да
ни
я
на
по
дб
ор
сл
ов
с
оп
ре
де
ле
нн
ы
м
ме
ст
ом
в
ни
х
уд
ар
но
го
сл
ог
а.
Уп
ра
ж
не
ни
я
в
во
сп
ро
из
ве
де
ни
и
сл
ог
ори
тм

ич
ес
ко
й
ст
ру
кт
ур
ы
сл
ов
с
оп
ор
ой
на
гр
аф
ич
ес
ки
е
сх
ем
ы.
Со
ст
ав
ле
ни
е
и
по
сл
ед
у
ю
щ
ее
пр
оч
те
ни
е
сл
ов
с
го
ло
со
вы
м
вы
де

ле
ни
ем
уд
ар
но
го
сл
ог
а.
Ут
оч
не
ни
е
зн
ач
ен
ий
сл
ов
пр
и
из
ме
не
ни
и
по
зи
ци
и
уд
ар
но
го
сл
ог
а
(с
ло
ва
ти
па
«з
А
мо
кза
м
О
к»

Д
и
ф
ф
ер
ен
ц
иа
ц
и
я
зв
ук
ов
по
ак
ус
ти
ко
ар
ти
ку
ля
ц
ио
н
н
ы
м
п
р
из
на
ка
м
и
п
ро
ф

Ле
кс
ич
ес
ка
я
те
ма
«
На
ш
го
ро
д»
Гл Ут
ас оч
ны не
е
ни
пе е
рв пр
ог ед
о
ст
ря ав
да. ле
Об ни
ра й
зо о
ва бу
ни кв
е
ах
гла ,
сн об
ых оз
[а, на
о, ча
у,
ю
э,
щ
ы]. их
Гл гл
ас ас
ны н
ые
е
вт зв
ор ук
ог и.
О
о
ря пр
да. ед
Об ел
ра ен
зо ие
ва ро
ни ли
гл
е

и
ла
кт
и
ка
на
ру
ш
ен
и
й
п
ис
ь
м
а
и
чт
ен
и
я.

гла
сн
ых
[я,
е,
ю,
е,
и].

ас
но
го
и
со
от
ве
тс
тв
у
ю
щ
ей
ем
Ут у
оч бу
не кв
ни ы
дл
е
ар я
ти об
ку оз
ля на
ци че
он ни
но я
мя
ак гк
ус ос
ти ти
че пр
ск ед
их ы
пр ду
из щ
на ег
ко о
со
в
со гл
гла ас
сн но
ых го.
Со
.
Об по
ра ст
зо ав
ва ле
ни ни
е
е
со пр
гла ои
сн зн
ых о
зв ш

ук
ов
Ди
фф
ер
ен
ци
ац
ия
гла
сн
ых
и
со
гла
сн
ых
зв
ук
ов
Тв
ер
ды
еи
мя
гк
ие
со
гла
сн
ые
.
В
ыд
ел
ен
ие
на
сл
ух
тв
ер
до
еи
мя
гк
ое
зв
уч
ан
ие
со
гла
сн

ен
ия
со
от
ве
тс
тв
у
ю
щ
их
сл
ог
ов
,
сл
ов
(
М
ил
а
–
м
ыл
а
и
т.п
.).
Со
ст
ав
ле
ни
е
сл
ог
ов
и
сл
ов
с
мя
гк
им
и
и
тв
ер
д
ы
ми
зв
ук
ам

ых
.
Об
оз
на
че
ни
е
мя
гк
ос
ти
со
гла
сн
ых
пр
и
по
мо
щи
гла
сн
ых
вт
ор
ог
о
ря
да.
М
яг
ки
й
зн
ак.
Ут
оч
не
ни
е
ар
ти
ку
ля
ци
ии
ак
ус
ти
че
ск
их
пр

и
с
пр
им
ен
ен
ие
м
гр
аф
ич
ес
ки
х
сх
ем
и
бу
кв
ра
зр
ез
но
й
аз
бу
ки
.
П
ос
ле
ду
ю
щ
ая
за
пи
сь
сл
ов
Ле
кс
ич
ес
ка
я
те
ма
«З
им
а»
.
П

из
на
ко
в
зв
он
ки
хи
гл
ух
их
со
гла
сн
ых
Ра
зл
ич
ен
ие
зв
он
ки
хи
гл
ух
их
со
гла
сн
ых
на
сл
ух
ив
пр
ои
зн
ош
ен
ии
на
ма
те
ри
ал
е
сл
ог
ов
и
сл
ов.

од
бо
р
сл
ов
к
те
ме
(с
не
г,
ле
д,
мо
ро
з
и
т.
д.)
.
В
ы
бо
р
сл
ов
де
йс
тв
ий
и
сл
ов
пр
из
на
ко
в
к
сл
ов
ам
пр
ед
ме
та
м.
П
од
бо
р

Ди
фф
ер
ен
ци
ац
ия
бпв
ус
тн
ой
и
пи
сь
ме
нн
ой
ре
чи
Ди
фф
ер
ен
ци
ац
ия
д-т
в
ус
тн
ой
и
пи
сь
ме
нн
ой
ре
чи
Ди
фф
ер
ен
ци
ац
ия
к-г
в
ус
тн
ой
и
пи

ле
кс
ич
ес
ки
х
ср
ед
ст
в
дл
я
оп
ис
ан
ия
пр
из
на
ко
в
зи
м
ы.
Со
ст
ав
ле
ни
е
пр
ед
ло
же
ни
й
и
св
яз
н
ых
вы
ск
аз
ыв
ан
ий
по
те
ме
с
оп
ор
ой

сь
ме
нн
ой
ре
чи
Ди
фф
ер
ен
ци
ац
ия
з-с
в
ус
тн
ой
и
пи
сь
ме
нн
ой
ре
чи

на
ка
рт
ин
ки
Ут
оч
не
ни
е
ак
ус
ти
ко
ар
ти
ку
ля
ци
он
н
ых
ха
ра
кт
ер
ис
ти
к
тв
ер
д
ых
и
мя
гк
их
зв
ук
ов
.
П
ри
ме
не
ни
е
вс
по
мо
га

те
ль
н
ых
пр
ие
мо
в
дл
я
ди
ф
фе
ре
нц
иа
ци
и
тв
ер
д
ых
и
мя
гк
их
зв
ук
ов
(о
по
ра
на
та
кт
ил
ьн
оки
не
ст
ет
ич
ес
ки
е
о
щ
у
щ
ен
ия
,
на

сх
ем
ы
ар
ти
ку
ля
ци
он
н
ых
ук
ла
до
в).
Уп
ра
ж
не
ни
я
в
фо
не
ма
ти
че
ск
ом
ан
ал
из
е
сл
ов
,
вк
л
ю
ча
ю
щ
их
па
рн
ые
и
не
па
рн
ые
по
тв
ер

до
ст
имя
гк
ос
ти
зв
ук
и.
П
ри
ду
м
ыв
ан
ие
сл
ов
с
тв
ер
д
ы
ми
и
мя
гк
им
и
зв
ук
ам
и.
Чт
ен
ие
сл
ов
,
вк
л
ю
ча
ю
щ
их
мя
гк
ие
зв
ук
и.

А
на
ли
з
ра
зл
ич
ий
в
бу
кв
ен
но
м
со
ст
ав
е
сл
ов
,
ра
зл
ич
а
ю
щ
их
ся
тв
ер
д
ы
ми
и
мя
гк
им
и
зв
ук
ам
и.
Ут
оч
не
ни
е
ак
ус
ти
ко
-

ар
ти
ку
ля
ци
он
н
ых
ха
ра
кт
ер
ис
ти
к
зв
он
ки
х
и
гл
ух
их
зв
ук
ов
.
П
ри
ме
не
ни
е
вс
по
мо
га
те
ль
н
ых
пр
ие
мо
в
дл
я
ди
ф
фе
ре
нц
иа
ци

и
зв
он
ки
хгл
ух
их
зв
ук
ов
(о
по
ра
на
та
кт
ил
ьн
оки
не
ст
ет
ич
ес
ки
е
о
щ
у
щ
ен
ия
,
на
сх
ем
у
со
ст
оя
ни
я
го
ло
со
вы
х
св
яз
ок
пр
и

пр
ои
зн
о
ш
ен
ии
зв
он
ки
хгл
ух
их
и
т.д
Уп
ра
ж
не
ни
я
в
фо
не
ма
ти
че
ск
ом
ан
ал
из
е
сл
ов
,
вк
л
ю
ча
ю
щ
их
па
рн
ые
и
не
па
рн
ые
по

зв
он
ко
ст
игл
ух
ос
ти
зв
ук
и.
П
ри
ду
м
ыв
ан
ие
сл
ов
с
гл
ух
им
и
и
зв
он
ки
ми
зв
ук
ам
и.
Ле
кс
ич
ес
ка
я
те
ма
«В
ес
на
П
он
им
ан
ие
и
уп

от
ре
бл
ен
ие
пр
ед
ло
же
ни
й
(п
ов
ес
тв
ов
ат
ел
ьн
ых
не
ра
сп
ро
ст
ра
не
нн
ых
и
ра
сп
ро
ст
ра
не
нн
ых
)
со
ст
оя
щ
их
из
35
чл
ен
ов
пр
ед
ло
же

ни
й,
с
со
че
та
ни
ям
и,
об
оз
на
ча
ю
щ
им
и
вр
ем
ен
н
ые
от
но
ш
ен
ия
(г
ла
го
лы
в
на
ст
оя
щ
ем
и
пр
о
ш
ед
ш
ем
вр
ем
ен
и),
с
ис
по
ль
зо
ва

ни
ем
сл
ов
ос
оч
ет
ан
ий
:
та
лы
й
сн
ег,
пе
рв
ые
пр
от
ал
ин
ы,
пе
рв
ые
по
дс
не
ж
ни
ки
,
ве
се
нн
ие
ме
ся
ц
ы,
ра
нн
яя
ве
сн
а;
ди
ки
е
ж
ив
от
н

ые
,
до
ма
ш
ни
е
ж
ив
от
н
ые
;
пе
ре
ле
тн
ые
пт
иц
ы,
зи
му
ю
щ
ие
пт
иц
ы,
пт
ич
ьи
гн
ез
да
Со
от
не
се
ни
е
зв
он
ки
х
и
гл
ух
их
зв
ук
ов

с
со
от
ве
тс
тв
у
ю
щ
им
и
бу
кв
ам
и.
Со
ст
ав
ле
ни
е
сл
ог
ов
и
сл
ов
с
зв
он
ки
ми
и
гл
ух
им
и
зв
ук
ам
и
с
по
сл
ед
у
ю
щ
им
пр
оч
те
ни
ем

Ра
зв
ит
ие

Со
ст
ав
ле

и
за
пи
сь
ю.
П
ис
ьм
о
по
д
ди
кт
ов
ку
сл
ов
пр
ос
то
го
зв
ук
осл
ог
ов
ог
о
со
ст
ав
а,
со
де
р
жа
щ
их
зв
он
ки
е
и
гл
ух
ие
зв
ук
и.
Уп
ра
ж
не

св
яз
но
й
ре
ч
и
и
п
ро
ф
и
ла
кт
и
ка
с
м
ы
сл
ов
ы
х
о
ш
иб
ок
п
р
и
чт
ен
и
и
и
п
ис
ь
м
е

ни
е
пр
ед
ло
же
ни
йкр
ат
ки
х
от
ве
то
в
на
во
пр
ос
ы
к
те
кс
ту
Об
уч
ен
ие
по
сл
ед
ов
ате
ль
но
му
пе
ре
ск
азу
по
во
пр
ос
ам
Об
уч
ен
ие
по
сл
ед

ни
я
в
пр
ос
лу
ш
ив
ан
ии
те
кс
то
в,
фо
рм
ул
ир
ов
ан
ии
со
бс
тв
ен
н
ых
вы
ск
аз
ыв
ан
ий
о
со
б
ыт
ия
х,
оп
ис
ан
н
ых
в
те
кс
те
(о
по
ра
на
со
де

ов
ате
ль
но
му
пе
ре
ск
азу
с
оп
ор
ой
на
пр
ед
ме
тн
ые
ка
рт
ин
ки.
Со
ст
ав
ле
ни
е
пр
ед
ло
же
ни
й
по
пр
ед
ло
же
нн
ым
сх
ем
ам
.
Ра
сп
ро
ст
ра
не
ни
е

р
жа
ни
е
во
пр
ос
ов
ло
го
пе
да
,
на
ил
л
ю
ст
ра
ци
и
к
те
кс
ту
),
во
сп
ро
из
ве
де
ни
е
по
сл
ед
ов
ат
ел
ьн
ос
ти
те
кс
та
пу
те
м
вы
кл
ад
ыв
ан

пр
ед
ло
же
ни
й
по
во
пр
ос
ам
пе
да
гог
а,
их
за
пи
сь.
Об
уч
ен
ие
по
сл
ед
ов
ате
ль
но
му
пе
ре
ск
азу
с
оп
ор
ой
на
сл
ов
аде
йс
тв
ия.
Об
об
ще
ни
е
по
лу

ия
в
ну
ж
но
м
по
ря
дк
е
оп
ор
но
й
се
ри
и
с
ю
же
тн
ых
ка
рт
ин
ок
.
Уп
ра
ж
не
ни
я
в
вы
де
ле
ни
и
из
те
кс
та
от
де
ль
н
ых
пр
ед
ло
же
ни
й

че
нн
ых
зн
ан
ий
Ди
аг
но
ст
ик
а
ус
тн
ой
и
пи
сь
ме
нн
ой
ре
чи.

и
ан
ал
из
см
ыс
ло
во
й
св
яз
и
ме
ж
ду
ни
ми
Ле
кс
ич
ес
ка
я
те
ма
«С
ко
ро
ле
то
».
П
он
им
ан
ие
и
уп
от
ре
бл
ен
ие
пр
ед
ло
же
ни
й
(п
ов
ес
тв

ов
ат
ел
ьн
ых
не
ра
сп
ро
ст
ра
не
нн
ых
и
ра
сп
ро
ст
ра
не
нн
ых
)
со
ст
оя
щ
их
из
35
чл
ен
ов
пр
ед
ло
же
ни
й,
с
со
че
та
ни
ям
и,
об
оз
на
ча
ю
щ

им
и
вр
ем
ен
н
ые
от
но
ш
ен
ия
(г
ла
го
лы
в
на
ст
оя
щ
ем
и
пр
о
ш
ед
ш
ем
вр
ем
ен
и),
с
ис
по
ль
зо
ва
ни
ем
сл
ов
ос
оч
ет
ан
ий
:
жа
рк
ий
де
нь

;
цв
ет
оч
на
я
по
ля
на
;
ко
ма
ри
н
ы
й
(п
че
ли
н
ы
й)
ро
й;
мо
рс
ко
й
во
зд
ух
;
мо
рс
ки
е
об
ит
ат
ел
и,
ре
чн
ые
ра
ст
ен
ия
;
ре
чн
ые
об
ит

ат
ел
и;
во
зд
у
ш
н
ы
й
зм
ей
,
ле
тн
ие
ка
ни
ку
лы
Чт
ен
ие
не
сл
ож
н
ых
те
кс
то
вс
по
сл
ед
у
ю
щ
им
ан
ал
из
ом
см
ыс
ла
.
Ко
нс
тр
уи
ро

ва
ни
е
те
кс
та
из
да
нн
ых
вр
аз
бр
ос
пр
ед
ло
же
ни
й
на
ос
но
ве
ан
ал
из
а
со
де
р
жа
ни
я
ка
ж
до
го
из
ни
х.
П
ри
ду
м
ыв
ан
ие
на
зв
ан
ий
те
кс

то
в.
А
на
ли
з
св
яз
и
на
зв
ан
ия
те
кс
та
с
ег
о
со
де
р
жа
ни
ем
Вс
ег
о:
2 класс
№
Раздел

Количе
ство
заняти
й

Тема

Содержание работы

Диагностика устной
речи

Обследование
звукопроизношения;
обследование состояния звукослогового и звуко-буквенного
анализа слов;
обследование лексической
стороны речи;
обследование грамматического
строя речи;
обследование связной речи;
обследование письменных
умений (написание букв, слогов,
слов с простой слоговой
структурой); обследование
читательских умений (чтение
букв, слогов, трех- и
четырехбуквенных слов).

Развитие
лексикограмматическо
й стороны
речи.

Предложение и
слово. Анализ
предложения.
Главные члены
предложения.
Главные члены
предложения.
Интонационная
законченность
предложения.
Дифференциация
слов-предметов и
слов-действий
предметов

Коррекция
специфических
ошибок
письма,
обусловленных
нарушением
языкового

Слоги.
Слогообразующая
роль гласного.
Слоговой анализ и
синтез слов.
Мягкий знак на
конце слова и в
середине слова.

Беседа о признаках осени.
Расширение представлений о
признаках осени в живой и
неживой природе. Чтение
отрывков произведений на тему
«Осень». Обучение
повествовательному рассказу по
картинкам. Составление и
запись простых и простых
распространенных предложений
об осени. Проверка написанных
предложений. Определение
границ и опасных мест,
уточнение признаков
предложения.
Списывание с печатного текста.
Определение границ
предложений. Уточнение
представлений о смысловой
завершенности предложения.
Анализ словесного состава
предложений. Составление
предложений из предложенных
слов, данных в начальной
форме. Составление
предложений по предложенным
схемам. Распространение
предложений по вопросам
педагога. Чтение предложений и
определение его границ.
Интонационная
выразительность предложений
.Работа над пониманием
распространен ных
предложений (Исправь
ошибки). Уточнение понятий и
значений: слово-предмет, словопризнак, слово-действие.
Нахождение слов при чтении
предложений.
Диагностическое задание:
посмотри на картинку и ответь
на вопрос: Что это? Какой это
предмет? (не менее пяти слов).
Какие действия может
совершать этот предмет?
Уточнение представлений о
слогообразующей
функции
гласных звуков. Упражнения на
уточнение и закрепление умений
делить
слова
на
слоги,
определять звуковой состав
слогов. Формирование навыка
слогового
деления
слова,

анализа и
синтеза

Смыслоразличительн
ая роль мягкого знака
на конце слова.
Разделительный
мягкий знак.

Коррекция
специфических
ошибок
письма и
чтения,
обусловленных
нарушением
фонематическо
го
распознавания
и
недостаточност
ью
фонематическ
их процессов.

Дифференциация
гласных [а-я] в
слогах, словах и
предложениях устно
и на письме.

Дифференциация
гласных [у-ю] в
слогах, словах и
предложениях устно
и на письме.

Дифференциация
гласных [о-ё] в
слогах, словах и
предложениях устно
и на письме

определение количества слогов
на слух. Придумывание слов на
заданный слог. Конструирование
слов из предложенных слогов.
Составление графических схем
звуко-слогового состава слов.
Работа со слоговыми таблицами
для отработки техники чтения.
Диагностическое
задание:
определение количества слогов в
слове; количества звуков в
односложных и двусложных
словах, перенос слов.
Уточнение значения слова в
зависимости от ударения (замок,
кружки, плачу, парит). Задания
на подбор слов с определенным
местом в них ударного слога.
Составление схем слов с
указанием
ударного
слога.
Упражнения в воспроизведении
слогоритмической
структуры
слов с опорой на графические
схемы.
Составление
и
последующее прочтение слов с
голосовым
выделением
ударного слога. Составление
предложений с омонимами.
Гласная буква Я. Обозначение
мягкости согласных на письме
при помощи гласной буквы Я.
Дифференциация гласных букв
А - Я в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях
и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и
синтеза.
Гласная буква Ю. Обозначение
мягкости согласных на письме
при помощи гласной буквы Ю.
Дифференциация гласных букв
У-Ю в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях
и в тексте. Развитие навыков
звуко-слоговогоанализа и
синтеза.
Гласная буква Ё Обозначение
мягкости согласных на письме
при помощи гласной буквы Ё.
Дифференциация гласных букв
О -Е в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях
и в тексте. Развитие навыков

Дифференциация [бп] в устной
иписьменной речи.
Дифференциация [гк] в устной
иписьменной речи.
Дифференциация [зс] в устной и
письменной речи
Дифференциация [шж] в устной
иписьменной речи.
Дифференциация [зж] [с-ш] в слогах,
словахи
предложениях.
Дифференциация [зж] [с-ш] в связной
речи.

Дифференциация [чть] в слогах, словах и
предложениях.
Дифференциация[чть] в связной речи.
Дифференциация [щч] в слогах, словахи
предложениях.
Дифференциация [щч] в связной речи.

Развитие
лексикограмматическо
й стороны
речи

Словообразование
существительных с
помощью
суффиксов:-ик,-чик
-енк, онк, -инк,-ин,к,-ец.
Суффиксы
профессий.
Суффиксы в
образовании
детёнышей
животных: -онок, енок - ат, -ят.

звуко-слогового анализа и
синтеза.
Звонкие и глухие согласные.
Дифференциация слогов и слов
со звонкими и глухими
согласными. Соотнесение
согласных звуков с символами и
«опорами» для их обозначения
на письме. Развитие
фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза.

Закрепление знаний о
свистящих и шипящих звуках,
автоматизация звуков в устной
речи. Дифференциация
свистящих и шипящих звуков в
слогах, словах, словосочетаниях
и предложениях. Соотнесение
звуков с символами и
«опорами» для их обозначения
на письме. Письмо под диктовку
слогов, слов, словосочетаний и
предложений. Работа над
пониманием прочитанного
Дифференциация звуков
изолированно, в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях
и тексте. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их
обозначения на письме. Работа с
паронимами. Развитие
фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза.
Письмо под диктовку слогов,
слов, словосочетаний и
предложений. Чтение
предложений, текстов. Работа
над пониманием прочитанного.
Образование существительных
при помощи уменьшительноласкательных суффиксов (-ик-,чик-,--енк, онк, -инк,-ин,-к,-ец),
суффиксов (-тель-,-чик-,-щик-, льщик-, -чик-,-ник) для
образования названий
профессий
Составление словосочетаний:
•
с существительными
множественного числа с
окончаниями «-ы (и)», «-а (я)»)

Суффиксы
прилагательных: ин,-ач,- ич,-ов.
Притяжательные и
относительные
прилагательные.
Согласование
прилагательного с
существительным в
роде и числе.

Образование
глаголов с помощью
приставок и
суффиксов.
Согласование.

Коррекция
специфических
ошибок
письма,
обусловленных
нарушением
языкового
анализа и
синтеза

Предлоги: от, к, до.
за, из-за. в, на, из, за,
перед, по, из-за, изпод
Предлоги: через,
сквозь, между
Предлоги: про, о, об
(обо)
Закрепление
предлогов.
Упражнение в
раздельном
написании предлогов
со словами
Составление
предложений из

и глаголами прошедшего
времени;
•
с существительными,
обозначающих детенышей
животных (с суффиксами -онок,
-енок - ат, -ят
Образование качественных
прилагательных с суффиксами: н-,-лив- вмужском, женском и
среднем родах. Образование
относительных прилагательных
с суффиксами -ов-/-ев- /-н-/-енн/-ск-/-ян-/-ан-. Для закрепления
используются игры: «Подбери
слово по смыслу», «Угадай, кто
хозяин», «Назови, из чего
сделан предмет», «Деревья. Чей
лист». Составление
словосочетаний и предложений
в определенном роде и числе.
Чтение предложений, текстов с
выделением прилагательных.
Образование глаголов с
помощью приставок (в-, вы-,
при-, от-, у-, пере-),
суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-,
-и-,-е-,-л-) Составление
предложений по картинкам и по
вопросам педагога.
Исправление словосочетаний с
неправильным приставочным
глаголом (улетел к клетке,
вбегает от дерева). Составление
предложений с приставочным
глаголом. Лексическая тема
«Весна». Характерные признаки
ранней весны
Уточнение значения предлогов
при помощи графических схем.
Уточняется
значение
следующих предлогов: в, на, из,
за, перед, по, из-за, из-под.
Уточнение пространственных
представлений: верх, низ, слева,
справа, между, под, над...
Расширение объема зрительной
памяти.
Дифференциация
различных
значений одного и того же
предлога. Ответы на вопросы с
опорой на картинки с различным
пространственным
расположением
предметов

Развитие
лексикограмматическо
й стороны
речи и связной
устной и
письменной
речи

заданных слов с
предлогами.
Дифференциация
предлогов и
приставок.

(Покажи, где мяч на коробке).
Выполнение
действий
с
предметами.
Придумать
предложение с опорой на
выполненное действие или по
сюжетной картинке. Чтение
предложений с выделением
предлогов. Составление схем
предложений с последующей
записью. Написание предлогов
со словами.

Слова,
обозначающие
предметы

Вопрос к слову. Что это? Кто
это? Почему поставили этот
вопрос?
Графическое
изображение слова
предмета ___ Слово часть предложения.
Что делает? Графическое
изображение слова-действия:

Слова,
обозначающие
действия предметов
Слова,
обозначающие
признаки предметов
Антонимы.
Синонимы

Закрепление
синтаксических
навыков в работе над
словосочетанием и
предложением

Диагностика речи

Подбор слов признаков к
предмету. Вопрос - какой? Граф.
изображение.
Упражнение
«Найди слова-признаки»
Практическое овладение
навыком подбора антонимов;
способы их употребления.
Формирование умения
раскрывать лексическое
значение противоположных по
значению слов; адекватно
применять их в предложениях
.Виды связи в словосочетаниях
и предложениях. Постановка
вопроса к отдельным словам в
предложении. Наблюдение за
изменением смысла предложения в зависимости от
перестановки слов, изменения
количества слов.
Уточнение словарного запаса по
теме «Скоро лето».
Обследование
звукопроизношения;
обследование состояния звукослогового и звуко-буквенного
анализа слов;
обследование лексической
стороны речи;
обследование грамматического
строя речи;
обследование связной речи;

обследование письменных
умений (написание букв, слогов,
слов с простой слоговой
структурой); обследование
читательских умений (чтение
букв, слогов, трех- и
четырехбуквенных слов).
Всего:
3 класс
№

Раздел
Модуль по
коррекции
специфических
ошибок
письма,
обусловленных
нарушением
языкового
анализа и
синтеза.

Модуль по
коррекции
специфических
ошибок

Количес
тво
занятий

Тема
Диагностика речи
Речь и предложение.
Предложение и
слово.
Слово и слог.
Уточнение понятий.
Выделение первого
слога в слове.
Слогообразующая
роль гласных букв.
Определение
количества слогов в
слове.
Составление слов из
слогов. Деление слов
на слоги.

Звуки и буквы.
Уточнение понятий.
Определение и
сравнение

Содержание работы
Лексическая тема «Как я
провёл лето».
Распространение
предложений. Виды
предложений. Нахождение в
тексте предложений и
определение его типов.
Нахождение слов,
словосочетаний при чтении
предложений о лете.
Лексическая тема «Осень»
Составление и запись простых
предложений об осени, и их
распространение. Проверка
написанных предложений.
Определение границ и
опасных мест, уточнение
признаков предложения
Упражнения на уточнение и
закрепление умений делить
слова на слоги. Развитие
слогового анализа и синтеза.
Правила переноса слогов.
Составление графических
схем звуко-слогового состава
слов.
Упражнения: придумай слово
на заданный слог, составь
слово из предложенных
слогов, найди слово,
соответствующее схеме,
подбери слова, состоящие из
двух, трёх слогов, распредели
слова по столбикам в
соответствии с количеством
слогов.
Формирование навыков
фонематической
дифференциации на материале

письма и
чтения,
обусловленных
нарушением
фонематическо
го
распознавания
и
недостаточност
ью
фонематическ
их процессов

количества звуков и
букв в словах.
Гласные звуки и
буквы.
Дифференциация
гласных 1 и 2 ряда.
Согласные звуки и
буквы. Твёрдые и
мягкие согласные.
Твердые и мягкие
согласные звуки и
буквы.
Обозначение
мягкости согласных
посредством буквы ь.
Мягкий знак в конце
слова. Мягкий знак в
середине слова.
Разделительный
мягкий знак.
Сравнение по
смыслу и
произношению.
Твердые и мягкие
согласные звуки
перед гласными А-Я.
Твердые и мягкие
согласные звуки
перед гласными О-Ё.
Твердые и мягкие
согласные звуки
перед гласными УЮ.
Твердые и мягкие
согласные звуки
перед гласными Ы-И.
Твердые и мягкие
согласные звуки
перед Е.
Непарные глухие
согласные X, Ц,Ч,Щ.
Непарные звонкие
согласные Й, Л, М,Н.
Оглушение звонких
согласных в середине
слова. Оглушение
звонких согласных
на конце слов.

акустически смешиваемых
звуков.
Уточнение представлений о
гласных первого и второго
ряда. Образование гласных
второго ряда. Задания на
развитие навыка звукового
анализа и синтеза (подбор слов
на заданный звук; определение
места гласного звука в слове,
их количества, вычленение
ударного и безударного
гласного звука.
Лексическая тема «Мои
увлечения
Знакомство с различными
увлечениями людей, их
обсуждение .Чтение и запись
словосочетаний, предложений
под диктовку
Уточнение представлений о
гласных и согласных звуках,
их дифференциация.
Уточнение различий в
понятиях ЗВУК-БУКВА.
Развитие фонематических
процессов (слуха,
представлений и навыков
звукового анализа и синтеза).
Упражнения в опознании букв,
соответствующих гласным и
согласным звукам.
Лексическая тема «Зима»
Составление и запись простых
предложений о зиме, и их
распространение. Проверка
написанных предложений,
нахождение орфограмм.
Составление самостоятельных
описательных рассказов на
предложенную тему,
письменные ответы на
вопросы.
Уточнение представлений о
согласных звуках и буквах, их
дифференциация. Образование
согласных звуков.
Соотнесение звуков с буквами.
Развитие звукового анализа и
синтеза. Обозначение на
письме мягких и твердых
согласных.
Упражнения в фонематическом
анализе слов, включающих

Модуль по
развитию
лексикограмматическо
й стороны
речи и связной
устной и
письменной
речи

Модуль по
развитию
лексикограмматическо
й стороны
речи

Повествовательные
предложения.
Использование в
речи
притяжательных
прилагательных.
Вопросительные
предложения.
Использование в
речи относительных
прилагательных.
Восклицательные
предложения.
Использование в
речи качественных
прилагательных.
Корень как главная
часть слова.
Родственные слова.
Однокоренные слова,
не являющиеся
родственными.
Дифференциация
родственных и
однокоренных слов.

парные и непарные по
твердости-мягкости звуки.
Придумывание слов с
твердыми и мягкими звуками.
Письмо слогов, слов с
твердыми и мягкими
согласными с последующим
подчеркиванием. Упражнения
в произношении и чтении
слов, заканчивающихся на
мягкий согласный звук.
Составление графических
схем звуко-слогового состава
таких слов. Последующая
запись слов.
Лексическая тема «Зимние
забавы Уточнение
представлений о зимних
забавах детворы. Составление
и запись словосочетаний и
предложений о зимних
забавах. Проверка написанных
предложений.
Оглушение согласных в конце
слов и в середине. Отработка
орфограммы на различном
речевом материале
(существительных,
прилагательных, глаголах).
Виды предложений.
Нахождение в тексте
предложений и определение
его типов.
Конструирование
предложения, текста.
Распространение
предложений. Виды
предложений.
Проверка написанных
предложений. Определение
границ и опасных мест,
уточнение признаков
предложения
Уточнение понятий корень и
окончание. Нахождение
однокоренных слов в тексте,
выделение корня. Исключение
лишних слов.
Дифференциация
однокоренных слов от слов
похожих по звуковому составу.
Работа по лексической теме.

Сложные слова.
Соединительная
гласная е или о в
середине слова.
Приставка.
Префиксальный
способ образования
слов.
Суффикс.
Суффиксальный
способ образования
слов. Окончание.

Модуль по
коррекции
морфологичес
кой
дизорфографи
и

Безударные гласные
в корне.
Безударные гласные
в корне.
Антонимы.
Подбор проверочных
слов к

Лексическая тема: «Весна»
Уточнение представлений о
весне. Подбор лексики на
предложенную тему,
составление словосочетаний.
Упражнения: дополни ряд
словами синонимами,
сравнениями,
художественными
определениями (ветер –
теплый, ласковый,
шаловливый...), продолжи
мысль и запиши: Наступила
весна и…. . Солнце стало ярче
греть и …. Составление
предложений из
предложенных слов, данных в
начальной форме. Проверка
написанных предложений.
Закрепление термина
«приставка». Работа с
наглядной схемой «Состав
слова». Нахождение в словах
приставок (в-, до-, за-, над-, о-,
от-, по-, под-, про-, с-).
Определение значения
приставок. Образование
глаголов с помощью приставок
и их конструирование. Подбор
однокоренных слов с
приставками. Письмо под
диктовку слов, выделение
приставок.
Закрепление понятия
«суффикс». Нахождение
суффикса в словах разных
частей речи. Образование слов
с помощью разных типов
суффиксов. Образование с
помощью суффиксов словназваний лиц по роду.
Работа с наглядной схемой
«Состав слова».Подбор
однокоренных слов с
суффиксами. Нахождение в
тексте однокоренных слов с
разными суффиксами.
Уточнение представлений о
гласных первого и второго
ряда. Ударение, его значение
при образовании слов
(смыслоразличительная и
формообразующая функция).
Орфоэпические нормы

безударным гласным
в корне.

Модуль по
коррекции
специфических
ошибок
письма,
обусловленных
нарушением
языкового
анализа и
синтеза

Соотнесение
предлогов и
глагольных
приставок .Словасинонимы.
Слитное написание
слов с приставками.
Раздельное
написание слов с
предлогами.
Дифференциация
предлогов и
приставок.
Соотнесение
предлогов с
глагольными
приставками.
«Не» с глаголами.

постановки ударения. Развитие
звукового и слогового анализа
и синтеза: определение
количества слогов, написание
гласных звуков слов,
определение ударного гласного
и его запись, запоминание
последовательности звуков,
слогов и их воспроизведение,
составление слов из
предложенных слогов,
нахождение слов,
соответствующих
предложенной схеме
Уточнение знаний об
орфограмме. Однокоренные
слова, их подбор с
нахождением проверочного
слова. Отработка орфограммы
на различном речевом
материале (на уровне слова,
словосочетания,
предложения). Отработка
алгоритма решения
орфографической задачи.
Лексическая тема «Моя семья»
Уточнение представлений о
себе и семье: о своих полном
имени, фамилии, отчестве,
возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях
членов семьи, профессиях
родителей. Уточнение
представлений о малой родине
и родной стране.
Уточнение значения простых и
сложных предлогов при
помощи графических схем.
Дифференциация различных
значений одного и того же
предлога. Ответы на вопросы с
опорой на картинки с
различным пространственным
расположением предметов
(Покажи, где мяч на коробке).
Выполнение действий с
предметами. Придумать
предложение с опорой на
выполненное действие или по
сюжетной картинке. Чтение
предложений с выделением
предлогов. Составление схем
предложений с последующей
записью. Уточнение правила

Пересказ с опорой на
серию сюжетных
картинок.
Пересказ с опорой на
сюжетную
картинку.
Пересказ по
вопросам.
Пересказ текста по
опорным словам
Пересказ текста по
предметным
картинкам.

Модуль по
развитию
лексикограмматическо
й стороны
речи и связной
устной и
письменной
речи

Диагностика речи
Всего:

Лексическая тема «Моя
Родина» Уточнение
представлений о своей стране названии, ее государственных
символах, президенте,
столице; о родном городе
(поселке) - его названии,
некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях,
достопримечательностях.
Чтение текстов о Родине.
Выделение частей,
составление плана.
Составление словосочетаний,
предложений,
повествовательных рассказов
по плану на предложенную
тему. Работа с
деформированным текстом.
Определение границ
предложений. Составление
предложений из
предложенных слов, данных в
начальной форме. Проверка
написанных предложений.
Чтение небольших по объему
текстов. Написание рассказа
по вопросам, проверка с
выделением орфограмм.
Чтение текстов по теме,
деление текста на части.
Составление плана по
содержанию текста,
письменные ответы на
вопросы по содержанию
текста. Дописывание
предложений, их
распространение
68 часов

4 класс
№

Раздел
Развитие
лексикограмматическо
й стороны речи

Количес
тво
заня
тий

Тема

Содержание работы

Обследование речи
обучающегося
Состав слова. Корень
как главная часть
слова.
Суффиксы.
Уменьшительноласкательные

Морфемный анализ и синтез.
Формирование навыка
разбора слов по составу.
Уточнение значений слов.
Выделение корня, приставки,
суффикса и окончания.

суффиксы.
Суффиксы
профессий.
Суффиксы
прилагательных
Приставки
пространственного и
временного
значения.

Коррекция
морфологическ
ой
дизорфографии

Коррекции
специфических
ошибок письма
и чтения,
обусловленных
нарушением
фонематическо
го
распознавания

Окончания.
Определение
безударного гласного
в корне, требующего
проверки.
Выделение слов с
безударными
гласными. Словаантонимы.

Парные согласные.
Оглушение звонких
согласных в конце
слова.
Оглушение звонких
согласных в середине
слова.

Закрепление термина
«приставка». Работа с
наглядной схемой «Состав
слова». Нахождение в словах
приставок (в-, до-, за-, над-,
о-, от-, по-, под-, про-, с-).
Определение значения
приставок. Образование
глаголов с помощью
приставок и их
конструирование. Подбор
однокоренных слов с
приставками. Письмо под
диктовку слов, выделение
приставок.
Закрепление понятия
«суффикс». Нахождение
суффикса в словах разных
частей речи. Образование
слов с помощью разных
типов суффиксов.
Образование с помощью
суффиксов слов-названий
лиц по роду.
Отработка способа проверки
безударной
гласной. Кроссворды. Поиск
ошибок в
предложениях текстах.
Распределение слов на две
группы (горе, гора, горевать,
пригорок
и др.) 4-й лишний. Сравнение
слов:
ОТВАРИЛ-ОТВОРИЛ,
ПРИМИРЯТЬПРИМЕРЯТЬ и др.
Подбор проверочных слов.
Составление
предложений.
Оглушение согласных в конце
слов и в середине. Отработка
орфограммы на различном
речевом материале
(существительных,
прилагательных, глаголах).
Сравнение с опорой
кинестетические
ощущения. Отработка и
закрепление правильных
движений руки при
написании букв в словах,

Развитие
лексикограмматическо
й стороны речи

Коррекции
специфических
ошибок
письма,
обусловленных
нарушением
языкового
анализа и
синтеза.

Выделение
словосочетаний из
предложений.
Составление
предложений из
словосочетаний.
Согласование слов в
числе
Согласование слов в
роде.
Согласование имени
существительного с
именем
прилагательным в
роде.
Согласование имён
прилагательных с
именами
существительными
по падежам.
Согласование
глаголов с именами
существительными в
числе.
Согласование
глаголов с именами
существительными в
роде.
Предлоги.
Раздельное
написание предлогов
Дифференциация
предлогов и
приставок.

словосочетаниях
предложениях(дидактически
й
материал). Поиск ошибок.
Устранение аграмматизмо в
устной речи.
Формирование навыка
образования
форм единственного
множественного числа
имён существительных.
Развитие
словаря признаков. Подбор
признаков
к предмету. Работа по
словообразованию и
словоизменению.Развитие
навыка постановки вопроса к
словам-признакам.
Соотнесение слов,
обозначающих признаки
предметов, со схемой.
Обогащение глагольного
словаря. Развитие
Навыков словоизменения.
Подбор действия
К предмету. Соотнесение
слов, обозначающих
действия предмета, со
схемой.

Схемы. Составление
предложений с заданным
предлогом, по сюжетным
картинкам, по
Опорным Правописание
предлогов. проверки. Поиск
ошибок (пропуск и неверное
употребление
предлогов), правописание
предлогов.
Дифференциация различных
значений одного и того же
предлога. Ответы на вопросы
с опорой на картинки с
различным
пространственным
расположением предметов.
Составление предложений с
опорой на выполненное
действие или по сюжетной
картинке. Чтение
предложений с выделением

предлогов. Составление схем
предложений с последующей
записью. Уточнение правила
Развитие
лексикограмматическо
й стороны речи

Развитие
лексикограмматическо
й стороны речи
и связной
устной и
письменной
речи

Слова, отвечающие
на вопросы Кто?
Что? (именительный
падеж).
Слова, отвечающие
на вопросы Кого?
Чего? (родительный
падеж).
Слова, отвечающие
на вопросы Кому?
Чему? (дательный
падеж).
Слова, отвечающие
на вопросы Кого?
Что? (винительный
падеж).
Слова, отвечающие
на вопросы Кем?
Чем? (творительный
падеж).
Слова, отвечающие
на вопросы О ком? О
чем? (предложный
падеж).
Закрепление
падежных форм в
словосочетаниях и
предложениях.
Составление
предложений по
вопросам и опорным
словосочетаниям.
Главные члены
предложения.
Понятие о
второстепенных
членах предложения.
Подбор
прилагательных к
словам – предметам.
Связь слов в
словосочетаниях.
Разбор
словосочетаний.
Определение
значения.
Составление
предложений по
картинкам.

Уточнение знаний учащихся
о падежах имен
существительных.
Соотнесение названий
падежей с вопросами.
Практические упражнения в
склонении существительных
по падежам. Запись
предложений с постановкой
существительных в нужной
падежной форме.
Определение падежа
существительных. Работа со
словосочетаниями
(согласование в роде, числе,
падеже). Словосочетание.
Запись предложений с
постановкой
существительных в нужной
падежной форме.
Определение падежа
существительных. Работа со
словосочетаниями
(согласование в роде, числе,
падеже).

Виды связи слов в
предложении. Постановка
Вопроса к отдельным словам
в предложении. Наблюдение
за изменением смысла
предложения в зависимости
от перестановки слов.
Преодоление аграмматизмов
в устной речи.

Простые
предложения.
Сложные
предложения.
Распространение и
сокращение.
Восстановление
деформированного
текста.
Составление
рассказа из
предложений,
данных вразбивку.
Составление
рассказа по его
началу.
Составление
рассказа по данному
плану.
Обследование речи
Всего:

Работа с деформированными
редложениями.
Установление смысловых
связей между
предложениями в составе
текста.
Закрепление понятия текст:
смысловая целостность,
законченность.
Выделение логикосмысловых частей текста.
Составление предложений
повествовательных рассказов
по плану на предложенную
тему

34 часа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Результатом изучения курса «Логопедические занятия» должно быть преодоление типичных
недостатков устной речи и профилактика нарушений чтения и письма. Поэтому уже при
организации обучения первоклассников следует планировать итоговые результаты, ставя
промежуточные цели и подбирая инструментарий для оценки их достижения.
По окончании учебного года учитель-логопед проводит повторное диагностическое
обследование по направлениям:
–обследование звукопроизношения;
– обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;
– обследование лексической стороны речи;
– обследование грамматического строя речи;
–обследование связной речи;
–обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой
структурой);
–обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенныхслов).
Календарно-тематическое планирование обучения осуществляется с учетом предполагаемых
результатов образования. К ним относятся не только показатели собственно речевого развития, но и
многие другие. Курс «Логопедические занятия» чрезвычайно важен для сферы жизненной
компетенции, формирование которой является генеральной целью программы коррекционной
работы.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
 диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных

представлений);
 диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
 диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
 формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
2.3.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Психокоррекционные занятия»
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, целей и задач Образовательной
программы начального образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями (с задержкой психического развития).
Одной из актуальных проблем современной системы образования является проблема
повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоления неуспешности
усвоения программы обучения и, как следствие, школьной дезадаптации воспитанников. Однако
практика показывает, что, несмотря на большое внимание, уделяемое совершенствованию
содержания образования и методик обучения, оснащению образовательных учреждений, учить всех
и учить хорошо при существующей традиционной организации учебного процесса невозможно.
В последнее время наиболее распространенной формой психической патологии детского
возраста становится задержка психического развития (ЗПР). Чаще всего она выявляется с началом
обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 6-10
лет, так как этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности.
Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности
для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и
навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и
вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения.
Данная психолого-педагогическая программа направлена на детей, имеющих трудности в
усвоении программы в связи с задержкой психического развития. Она является частью системы по
оказанию комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении адаптированной основной
образовательной программы на начальной ступени обучения (вариант 7.1) (1-4 классы), (5-9
классы).
В программе описываются направления, формы и методы работы, направленные на
коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Цель программы: оказание содействия по созданию социальной ситуации развития,
соответствующей индивидуальным особенностям обучающихся с ЗПР и обеспечивающей
психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности
обучающихся в условиях образовательного процесса.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно
воспитательном процессе; выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;

- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико синтетическую
и регуляторную деятельность на основе психологических средств воздействия в процессе
коррекционной работы;
- развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по вопросам, связанным с их развитием, обучением и воспитанием.
Общая характеристика программы
Данная программа представляет собой систему психолого-педагогических средств,
направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом развитии обучающихся
с ЗПР.
Принципы реализации программы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение педагогов к
помощи в развитии ребенку с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов психологической и
педагогической коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной психологической работы
на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.

Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы:
- реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным
маршрутом ученика;
- наличие оборудования, учебных пособий, методик, соответствующих типологии
отклоняющего развития детей и обеспечивающих адекватную среду жизнедеятельности;
- учет особенностей развития каждого ребенка;
- предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций;
- создание условий по охране и укреплению здоровья детей;
- формирование мотивационной готовности к обучению;
- развитие и совершенствование высших психических функций (память, внимание,
восприятие, мышление, речь);
- развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения
планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия;
- совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;
Программа психолого-педагогической работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание.
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического
обследования
с
целью
выявления
особых
образовательных потребностей школьников:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
образовательной программы;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков. Для
значительной части детей с ЗПР типичен дефицит социальных способностей, проявляющейся в
трудностях взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми.
В ряде случаев указанный дефицит сопряжен с проблемами эмоциональной регуляции.
В связи с этим развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
предполагают:
- гармонизацию аффективной сферы ребенка;
- предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера;
- развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым
социальным условиям (снятие тревожности, робости и т.п.);
- создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитие социальных эмоций;
- развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной
активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и
деловых контактов со сверстниками и взрослыми).
Ребенок с ЗПР имеет ряд специфических черт, которые затрудняют процесс его общения со
сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на дальнейшем развитии
его эмоционально-личностной сферы.
Наиболее важные задачи:
- воспитание у детей интереса к окружающим людям;
- выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения;
- обучение произвольной регуляции своего эмоционального состояния и избеганию
конфликтов.
Ребенку с нарушениями в развитии важно показать, что наряду с внешним миром, который он
может увидеть, почувствовать, потрогать, есть и другой, скрытый, трудно доступный, внутренний
мир человека- мир желаний, настроений, переживаний, чувств. У каждого человека свой
внутренний мир, и чем лучше человек понимает себя и других, тем больше надежд на то, что он
будет жить в мире с самим собой и будет понят и принят другими людьми.
Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций:
развитие внимания (устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения,
самоконтроля и т.д.);
- развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов запоминания,
развитие смысловой памяти);
- развитие восприятия (пространственного, слухового), пространственных и временных
представлений, сенсомоторной координации;

формирование мыслительной деятельности: стимуляцию мыслительной активности,
формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения)

-

Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
На пороге школьного обучения становление сферы саморегуляции имеет особое значение.
Развитие возможности управлять своим поведением – один из существенных моментов,
определяющих психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Характерная для детей с
ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста недостаточная сформированность осознанной
саморегуляции деятельности является тормозящим фактором когнитивного и личностного развития
ребенка, а также одной из основных причин, порождающих трудности в учебно познавательной
деятельности.
Каждое психологическое занятие характеризуется наличием вводной части, цель которой
расспросить о состоянии и достигнутых успехах, настроить школьника на предстоящую работу:
создать положительное эмоциональное состояние и личную заинтересованность в выполнении
каждого занятия, а также заключительная часть, основу которой составляет рефлексивная практика.
С помощью рефлексии можно проанализировать итог занятия, с какими эмоциями ребенок уходит
с него (положительными – удовлетворение от работы, нейтральными – работа не вызвала никаких
эмоций, отрицательными – неудовлетворенность проделанной работой).
Работа программы заключается в том, что первично предлагаются занятия по развитию
высших психических функций: формирование эталонных представлений, развитие сенсорноперцептивной деятельности, восприятия и умственных способностей ребенка.
Обязательным считается ведение занятия в игровой форме, возможно, в виде сюжетно
игрового занятия и занятия по сказочному сюжету. Это способствует созданию доброжелательной
атмосферы в группе «специалист-ребенок», эмоциональной сплоченности всех участвующих в
коррекционно-воспитательном процессе, что способствует более эффективной результативности
программы.
3. Консультативная работа обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в
воспитании и обучении ребенка с ЗПР. Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с
возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и
психического здоровья, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной
компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Основными задачами психологического консультирования педагогов являются:
- раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребенка,
- выработка наиболее адекватных путей взаимодействия учителя с ребенком при фронтальной
и индивидуальной формах организации занятий.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы
Результаты
освоения
программы
психолого-педагогической
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.

Система оценки достижений обучающихся с задержкой психического развития
Оценка результатов освоения программы психолого-педагогического сопровождения
обучающимися с ЗПР осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания адаптированной образовательной программы, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используются три формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося. Применяют экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на ступени школьного образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.

№

1.
2.
3.

4.
5.

6.
7.
8.
9.

10.
11.

12.
13.

Тема

Календарно-тематическое планирование
1-4 класс
Содержание

Диагностика высших
Школьный тест умственного развития
психических функций
Диагностики личностных
Тест «Уровень самооценки». Проективные рисуночные
особенностей.
методики: «Моя семья», «Дерево».
Развитие
внимания
и Рефлексия собственных личных качеств. Говорящая
мышления
надпись. Называйте и считайте. Три слова. Составьте
слова.
Развитие памяти
Запомни слова. Пиктограммы.
Развитие пространственных Игры и упражнения на развитие всех видов
представлений.
памяти, наглядно-образного мышления: «Найди
отличия», «Четвертый лишний», «Продолжи
ряд», «Закономерности».
Развитие мышления.
Пары слов, Аналогии
Развитие речи
Игра «Объясни слова разными способами»
Развитие внутреннего плана Формирование
абстрагирования
и
вербального
действия
(словесного) анализа. Я узнаю себя.
Установление
Диагностика познавательной сферы ребенка,
закономерностей и развитие определение продуктивности и произвольности
гибкости мышления
внимания, памяти, изучение эмоционально-волевой
сферы.
Учимся сравнивать.
Что я чувствую? Найдите фигуры. Одинаковые?
Противоположные? Разные?
Развитие
внимания
в Развитие гибкости мышления. Что я могу сказать о себе
условиях
коллективной хорошее? Делаем вместе.
деятельности.
Развитие
умения Развитие гибкости мышления. Что я могу сказать о себе
дифференцировать чувства. хорошее?
Учимся различать эмоции. Какие бывают эмоции.

14. Развитие умения различать «Рисование с помощью шаблонов», «Необычные
виды поведения.
рисунки» Какое бывает поведение?
15. Познание своего поведения. Развитие умения различать виды поведения.
Найдите фигуры. Выразите разными словами.
16. Учимся договариваться.
Делаем вместе. Какое это понятие? Как попросить и
отказать.
17. Учимся сотрудничать
Называйте и считайте. Учимся рассуждать. А что
сказал бы ты?
18. Развитие логического
Найдите лишнюю фигуру. Сравниваем понятия.
мышления

Колво
часов
1
1
1

1
1

1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1

19. Развитие
мышления

логического Диагностика познавательной сферы ребенка,
определение продуктивности и произвольности
внимания, памяти, изучение эмоционально-волевой
сферы.
20. Развитие внимания
Объясните поговорки.

1

21. Развитие воображения.

1

Придумайте предметы.

22. Развитие пространственных
представлений.
23. Развитие логического
мышления.

1

Вылепите фигуру. Переворот фигур. Найдите фигуры.
Угадайте выражение лица
Срисовывание графических образцов; обведение по
контуру геометрических фигур разной сложности;
вырезание по контуру фигур из бумаги; раскрашивание
и штриховка.
24. Развитие логических форм «Рисуем в уме» в уме. Определите вид суждения.
вербального мышления
Что я могу сказать о себе хорошее?
25. Развитие
мышления Логические задачи «Сходство. Отличие. Пересечение».
(гибкость
Угадайте выражение лица.
и анализ через синтез)
26. Учимся рассуждать.
Цветовой тест Люшера

1

27. Мои достоинства и
недостатки.
28. Я повзрослел.

Найдите фигуры. Учимся рассуждать. Что я могу
сказать о себе хорошее?
Осознание различия между агрессией и агрессивностью.

1

29. Я и мои друзья.

Игры на понимание разных эмоциональных состояний,
отдельных
черт
характера.
Сказкотерапия,
драматизация, моделирование проблемных ситуаций.
«Мир моих эмоций», обсуждение «Какую роль эмоции
играют в жизни человека»
Обсуждение проблемы уверенности в себе «Мои
качества», «Могу, хочу, надо»
Обсуждение «Личность – это?», практическая работа «
Как я вижу себя? Как меня видя другие? Как я хочу,
чтобы меня видели?»
Школьный тест умственного развития

1

Тест «Уровень самооценки». Проективные рисуночные
методики: «Моя семья», «Дерево».
ИТОГО:

1

30. Я и мои эмоции.
31. Тренируем уверенность в
себе.
32. Я – это личность.
33. Диагностика высших
психических функций
34. Диагностики личностных
особенностей.

1

1
1

1

1

1
1
1

1

34

Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР
в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
2.3.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Ритмика»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Ритмика» 1-4 класс разработана
на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и является частью АООП НОО ОВЗ ЗПР (вариант 7.1)
МОУ СОШ № 4.
В рамках данного курса осуществляется коррекция моторной сферы младших школьников с
ЗПР, что может способствовать как их познавательному развитию (в первую очередь
совершенствованию регуляции деятельности), так и эстетическому развитию, основанному на
гармонизирующем воздействии музыки и танца. Общая цель занятий ритмикой заключается в
развитии двигательной активности учащихся с ЗПР в процессе восприятия музыки. Общие задачи
коррекционного курса «Ритмика»:
- развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
- развитие выразительности движений и самовыражения;
- развитие мобильности;
- коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер
благодаря согласованному воздействию музыки и движения;
- развитие общей и речевой моторики;
- развитие ориентировки в пространстве;
- формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса «Ритмика»
Курс коррекционно-развивающей области «Ритмика» является необходимым, потому что
типичная для детей эмоциональная незрелость, недостатки регуляции, незначительные
двигательные расстройства, проявляющиеся как моторная неловкость, достаточно легко
корригируются в ходе занятий ритмикой. Дети на занятиях приобщаются к музыке, учатся
воспринимать на слух средства музыкальной выразительности (различать веселые и спокойные
мелодии), усваивают метроритм и пр. Благодаря этому развивается не только чувство ритма,
музыкальный слух и память, эстетический вкус, но и создаются предпосылки для прогресса в общем
психологическом развитии.
Коррекционное значение занятий ритмикой заключается в первую очередь в формировании
системы произвольной регуляции: дети соотносят двигательную активность с музыкой, они
подчиняются сложным инструкциям, воспроизводя определенную последовательность движений, а
также постепенно автоматизируют сложные двигательные акты (последовательность движений).
Улучшается также ориентировка в пространстве, в т.ч. ее базовый уровень - ориентировки в схеме
тела. Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у них
развивается мышечное чувство, координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус.
Постепенно музыка и движение интегрируются с речевым сопровождением. Последнее развивает
слуховую память, способствует четкой артикуляции звуков, выполняет психокоррекционную
функцию. Музыкальные произведения подбираются таким образом, чтобы оказывать
дисциплинирующее и организующее воздействие. Характер произведений подбирается в
зависимости от состава учащихся в конкретном классе, доминирующего эмоционального состояния
детей.
К основным направлениям работы в ходе реализации коррекционного курса «Ритмика»
относят:
- восприятие музыки (определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение
и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа;
различение и опознавание на слух двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька,
марш, вальс); плавной и отрывистой музыки);
- упражнения на ориентировку в пространстве (простейшие построения и перестроения (в
одну или две линии, в колонну, в цепочку, в одну или две шеренги друг напротив друга, в круг,
сужение и расширение круга, свободное размещение в зале, различные положения в парах и т.д.);
ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты);
- ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);

- упражнения с детскими музыкальными инструментами (игра на элементарных музыкальных
инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник,
тарелки и др.);
- игры под музыку (музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования);
- танцевальные упражнения (выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и современных танцев);
- упражнения с детскими музыкальными инструментами (игра на элементарных музыкальных
инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник,
тарелки и др.);
- декламация песен под музыку (выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере
исполнения (легко, более твердо и др.).
Место курса «Ритмика» в общей системе коррекционно-развивающей работы
Изучение курса «Ритмика» тесно связано с изучением учебных предметов «Музыка»,
«Физическая культура», а также курсом «Психокоррекционные занятия».
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая,
грустная), развивают способность определять содержание музыкального образа. В свою очередь,
эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и характер
упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое
развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций,
как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая
структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию
внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену
музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии,
развивают у учащихся активность и воображение, координацию и выразительность движений.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя
упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в
хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся
вежливо обращаться друг с другом.
Ритмико-гимнастические упражнения, способствуют выработке необходимых музыкальнодвигательных навыков у учащихся с ЗПР. Необходимы задания на выработку координированных
движений, основная цель которых - научить детей с ЗПР согласовывать движения рук с движениями
ног, туловища, головы.
Место курса «Ритмика» в учебном плане
Согласно учебного плана на изучение учебного курса «Ритмика» - в 1 и 1 дополнительном
классе отводится по 33 часа в год, 1 час в неделю (33 учебные недели). - во 2 - 4 классах отводится
по 34 часа в год, 1 час в неделю (34 учебные недели)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Ритмико-гимнастические упражнения
Ритмико-гимнастические упражнения проводятся обычно в начале урока, являясь
организующим моментом. Они включают гимнастическую ходьбу, бег, подскоки с хлопками и без
них, переноску предметов и служат для укрепления мышц шеи, плечевого пояса, рук и ног, мышц
туловища, для выработки осанки, исправления таких недостатков, как косолапость, шаркающая
походка и т. п. В этот же раздел входят упражнения на развитие ловкости, равновесия, на развитие
динамической и статической координации. К ним относятся шаги и прыжки через обруч, палку,
повороты на пальцах, бег между кеглями.
Упражнения на развитие статической координации, которые можно выполнять, стоя на обеих
или на одной ноге, с открытыми, а затем с закрытыми глазами, используют в заключительной фазе

урока, так как они содействуют успокоению, развивают способность управлять своим телом,
ориентироваться в пространстве, закалять волю. Упражнения и сопровождающие их музыкальные
ритмы используются в порядке постепенного усложнения, так что дети постепенно осваивают их,
испытывая радость от достижения успеха.
Упражнения строятся на чередовании различных музыкальных сигналов, например: громкое и
тихое звучание (громкое топанье и мягкий «кошачий шаг»); чередование темпа (быстрое и
медленное хлопанье или подскоки); различение по высоте тона (движения в противоположных
направлениях) и т. п. В таких упражнениях у детей вместе с воспитанием наблюдательности и
внимания развиваются быстрота реакции, совершенствуются способности дифференцировок. В
этом разделе работы полезно использовать мячи, шары, флажки и тому подобные предметы, а также
гимнастическую скамью (широкую и узкую), шведскую стенку и др.
Детей надо приучать к организованному и бережному обращению со снарядами, добиваясь
дисциплинированности при использовании названных выше предметов, предохранять детей от
переутомления при возрастающей нагрузке, в случае необходимости (например, при соскоках со
шведской стенки) обеспечивать страховку.
Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами
Для этого раздела работы используются детские музыкальные инструменты: металлофоны,
барабаны, бубны и др., а также любые другие звучащие предметы: погремушки, дудки,
колокольчики, треугольники, ложки, хлопушки, самодельные коробки с горохом и т. п. Игрушечные
пианино, гармошки не рекомендуются из-за их различной звуковысотной настройки и
невозможности в связи с этим использования их в детском оркестре. Большинство упражнений со
звучащими инструментами проводится в сопровождении музыкальных произведений в записи.
Упражнения на детских звучащих инструментах развивают чувство ритма, повышают
внимание детей, скорость реакции, развивают способность дифференцировок на слух. Вначале дети
знакомятся с каждым инструментом в отдельности и с его возможностями, учатся обращению с ним.
Их упражняют в реакции на музыку (совместное начало и окончание звучания, передача
динамических оттенков, чередование длительности звучания и пауз, чередование темпов и т. п.).
Такие упражнения многократно 3 повторяются, их сложность постепенно нарастает, развивается
навык обращения с инструментами и чувство ритма. Упражнения с инструментами можно
выполнять сидя на полу или на стуле, стоя, в движении —поодиночке, парами, группами, целым
классом. Сначала все упражняются на одном и том же инструменте, воспроизводят ритмы хорошо
знакомых музыкальных произведений, при этом должны обнаружить понимание сильной доли
такта, слабых долей, простых мелких долей.
Пониманию сильных долей способствует освоение такого, например, инструмента, как
барабан. Дети учатся правильно держать палочки, мягко ударять ими по звучащей поверхности. С
палочками выполняют различные упражнения: ударяют их друг о друга, об пол, о другой предмет,
вслушиваясь в звучание. Барабан используют и для развития мелкой моторики путем таких
упражнений, как щелчки разными пальцами, удары кончиками или косточками пальцев, свободные
удары тыльной стороной ладони. Все упражнения надо учиться выполнять и правой и левой рукой.
Возможны такие упражнения, когда при исполнении одного произведения каждый ученик
использует несколько инструментов. Темп исполнения в таких случаях сначала должен быть
замедлен, при смене инструментов возможны остановки. Постепенно дети привыкают к тому, в
какой последовательности включаются в исполнение инструменты, как они расположены вокруг
них на полу, какой рукой и как их надо вовремя взять. Тогда произведение может звучать в
нормальном темпе. Трудности возрастают, если затем использовать инструменты в другой
последовательности. В некоторых упражнениях дети повторяют на инструменте ритмический
рисунок, воспроизведенный учителем или одноклассниками, сами создают ритмические рисунки.
Совместное прослушивание и передача ритма повышает внимание учащихся и чувство
ответственности перед товарищами за свое участие в общем исполнении.
В упражнениях со звучащими инструментами дети активно приобщаются к искусству, учатся
выражать себя в нем, участвуют в совместном исполнении произведений. Это является мощным
средством эстетического воспитания школьников и формирования способности активной
творческой совместной деятельности.
Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку

В этот раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения подражательного
характера либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы или песни. Сюда же относятся
свободные формы движения, самостоятельно выбранные детьми, чтобы передать собственное
эмоциональное восприятие музыкального образа.
Прежде чем дети начинают двигаться, учитель знакомит их с музыкой, в краткой беседе
помогает понять содержание песни, характер произведения в целом и отдельных его частей, тем, т.
е. направляет воображение детей, оживляет их эмоциональную память, однако движения им не
подсказывает. В противном случае у детей вырабатываются двигательные шаблоны, они теряют
возможность двигаться, как хотят. При необходимости учитель может оказать помощь в такой
примерно форме: «Двигаться так, чтобы было видно, что ты маршируешь, как солдат», или: «..., что
ты тренируешься на спортплощадке», или: «..., что ты играешь роль клоуна». Подобные упражнения
повышают творческую активность и фантазию школьников, побуждают их включаться в
коллективную деятельность, прилагать совместные усилия к решению задачи и доставляют им
особую радость. В этих упражнениях преодолевается скованность учащихся, повышается
способность приспосабливать свои действия к имеющимся условиям и ситуациям, возрастает
осознание ответственности за свои действия перед товарищами.
Музыка, используемая в данном разделе работы, должна быть доступна детям, ярко ритмична,
мелодична. Целесообразно для этого привлекать песни и произведения, указанные в программе по
музыке для пения и слушания, полезно чаще прослушивать одни и те же пьесы, тогда глубже
понимается их содержание. Тексты песен должны быть хорошо знакомы ученикам, чтобы их можно
было при желании напевать или петь хором, сопровождая движения. Это способствует созданию
радостной атмосферы на уроке. Для успешной работы чрезвычайно важно тщательно подбирать
музыку, чтобы дети смогли выполнять такие подражательные движения, как, например, «маятник»,
«деревья под ветерком и ветром», «полет птиц» и т. п.; или участвовать в играх «Колыбельная
кукле», «За работу, лесорубы» и т.п.; или свободно изображать действия на темы «Мы бегаем по
лужам», «Мы собираем цветы для букета», «Игра в снежки», «На параде» и т. п. Ученики могут
полнее воплотить свои замыслы с помощью мимики и жестов.
С возрастом дети приобретают способность к сценическому действию под музыку. Сначала
учитель делит их на 2—3 группы, знакомит их с произведениями двух-трех частной формы или с
произведением, содержащим несколько контрастных, разнохарактерных тем, и выясняет, как они
понимают характер каждой части, каждой темы. Как правило, учитель выслушивает мнение двух
или трех учеников о том, как они представляют себе темы, предлагает остальным высказать свои
критические замечания, следя за тем, чтобы фантазия детей содержала доступные для воплощения
образы. После этого каждая группа учащихся выполняет под музыку различные действия,
раскрывающие ту или иную сценическую ситуацию (например, «Гуси и волки»). Наследующем
этапе можно распределить роли среди учеников. Исполнение той или иной роли заставляет ребенка
вживаться в образ, управлять своим поведением, подчинять себя правилам игры, что чрезвычайно
важно в воспитательном отношении. В качестве примера можно назвать инсценирование песни
Л.Книппера (сл. А. Коваленкова) «Почему медведь зимой спит». Дети, исполняющие роли главных
действующих лиц: медведя, лисы, дятла, и все остальные ученики, изображающие деревья в лесу,
поют известную школьникам песню и своими движениями стараются передать ее содержание.
Учитель объединяет усилия учеников, разбирает с ними ролевое участие каждого в отдельности и
всех вместе. Так же обстоит дело и со сценическим изображением хорошо знакомых детям сказок в
сопровождении подобранной учителем музыки.
Отработанные сценические музыкальные постановки можно исполнять на детских
утренниках с использованием элементов костюма и реквизита.
В этот же раздел входит исполнение отсроченных движений (аналогичное понятие в музыке
— каноны). Несколько групп учеников выполняют одни и те же простые движения (например,
ходьба вдоль стен, змейкой, по кругу и т. п.), однако группы вступают в действие через определенные
интервалы и строго ведут свою «партию». Исполнение отсроченных движений повышает
чувствительность к ритму, способность своевременно включиться в деятельность, развивает
внимание. Дети легче овладевают этими упражнениями, если вместе с движением поют.
Народные пляски и современные танцевальные движения
Подготовка к работе по этому разделу проводится в любой части урока. В занятия включаются
и отрабатываются отдельные танцевальные движения (не более четырех-пяти наименований за

учебный год). Народные пляски и танцы приобщают детей к народной культуре, заражают их
оптимизмом, порождают положительные эмоции. Работа по этому разделу программы всегда
вызывает радость у детей, помогает развитию у них эстетического чувства, способствует
формированию коллективистских начал во взаимоотношениях, повышает культуру поведения. Все
народные танцы предназначены для совместного исполнения и совершенствуют навыки общения
детей между собой. В работе используют хороводы, общие (массовые) пляски, парные танцы. В них
дети учатся внимательно относиться к партнеру, находить с ним общий ритм движения, терпеливо
обращаться при смене и передвижке партнеров к тем ученикам, у которых имеются какие-либо
индивидуальные затруднения.
Овладевая простыми танцевальными движениями, воспроизводя их, дети приучаются
различать разнохарактерные части музыкального произведения, передавать пластикой их
содержание, точно начинать и заканчивать движение. Следует добиваться, чтобы дети так
овладевали движениями, что могли двигаться в танце свободно и непринужденно. Вместе с
двигательными навыками они должны усвоить термины: шаг польки, шаг галопа и др.
Использование грамзаписи возможно лишь на некоторых этапах урока — при сопровождении
отработанного танца, разученных игр и инсценировок. В остальных случаях учитель должен иметь
возможность произвольно изменять темп, динамические оттенки, продолжительность звучания
музыки и т. п. в соответствии с задачами и целями, педагогической целесообразностью каждого
этапа урока. Ученикам необходимо для урока ритмики иметь тапочки и гимнастическую форму. В
помещении должны находиться музыкальный инструмент, гимнастические скамейки, стулья для
отдыха детей и для сидячих упражнений, индивидуальные коврики-подстилки (многие задания
полезно выполнять сидя на полу). Оборудование, необходимое для проведения уроков ритмики:
мячи, шары разных размеров и цвета, флажки, ленты, косынки, обручи, булавы, кегли, скакалки,
гимнастические палки, погремушки, дудки, колокольчики, барабанчики, металлофоны, бубны,
треугольники, трещотки, ложки, хлопушки и т. п.— в количестве по 12 предметов или инструментов,
т. е. для каждого ученика.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты
Активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
Проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
Проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
Оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметные результаты
- способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и задачи;
- накопление представлений о ритме, синхронном движении;
- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности;
- решение творческих задач, поиск, анализ и интерпретация информации с помощью учителя;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
- умение координировать свои усилия с усилиями других;
- задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных ситуаций;
- научатся управлять своими эмоциями, взаимодействовать со сверстниками, владеть
культурой общения, быть дисциплинированными, проявлять инициативность, ответственность.
Предметные результаты
- умение под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение
(стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться),
равняться в шеренге, в колонне;

- умение ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- оценивать адекватно собственные физические и творческие возможности;
- технически правильно осуществлять двигательные действия, использовать их в организации
собственного досуга (моделировать танцевальные рисунки).
Планируемые результаты изучения коррекционного курса «Ритмика»
В общей системе коррекционно-развивающей работы курс «Ритмика» позволяет
проконтролировать
наличие
позитивных
изменений
по
следующим
параметрам:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие эмоционально-волевой и
познавательной сфер.
В области формирования двигательных умений и навыков:
- умение различать музыку по темпу, плавности и силе звучания для выполнения
разнообразных ритмико- гимнастических и танцевальных упражнений;
- умение соблюдать темп движений и выполнять общеразвивающие упражнения в
определённом ритме и темпе;
- совершенствование координационных движений (быстрота и точность реагирования на
словесные и звуковые сигналы, согласованность действий рук, ног, туловища и др.);
- умение выполнять простейшие построения и перестроения;
- умение ходить в шеренге и разными видами шага;
- овладение простейшими элементами танца;
- умение выразительно передавать различные игровые образы, придумывать варианты
образных движений в играх;
- появление возможности выполнять танцевальные движения под музыку с одновременным
использованием музыкальных инструментов или декламацией стихов и песен (появление
«тройных» связей);
- владение техникой элементарной мышечной релаксации.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:
- проявление волевых и нравственных качеств при подготовке и участии в публичных
выступлениях (концерты и праздники);
- умение выполнять задания взрослого и не подводить своих одноклассников, действовать в
группе слаженно и сообща;
- умение управлять своими эмоциями в процессе взаимодействия со сверстниками;
- умение быть дисциплинированными, проявлять инициативность, ответственность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших
психических функций:
- расширение сферы жизненной компетенции за счет совершенствования ориентировки в
пространстве, расширение знаний о танцах и танцевальных шагах, умении регулировать свое
поведение на занятиях, концертах и праздниках;
- умение действовать по показу и по речевой инструкции при выполнении упражнений;
- умение контролировать технику выполнения движений, исправлять ошибки после указания
на них;
- умение анализировать и творчески применять полученные знания во внеурочное время под
руководством взрослого и самостоятельно;
- умение адекватно оценивать собственные физические и творческие возможности;
- овладение индивидуальными комплексами упражнений лечебной и корригирующей
гимнастики;
- умение оценивать и распределять физическую и эмоциональную нагрузку в соответствии со
своими возможностями.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (33 часа)
№

Тема урока

Ритмико-гимнастические упражнения(9ч)

Кол-во
часов

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Основные движения под музыку 2/4, 4/4.Ходьба, прыжки, подскоки.
Движение под музыку в различном темпе.
Определение начала и окончание движения одновременно с началом и
окончанием музыкальной фразы.
Передача в движении характера музыки, темпа, силы звучания строевым,
мягким шагом, ходьбой на пятках, носках.
Выполнение упражнений с предметами (обручем, мячом) под музыку.
Отражение в движении различного характера, темпа, динамики музыки.
Прыжки под музыку на месте и с продвижением вперед
Бросание, подбрасывание, ловля, катание, передача мяча
Выполнение общеразвивающих упражнений с мячом под музыку
Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами(5ч)
Знакомство со звучащими инструментами: бубен, ложки, погремушки
Передача сильных и слабых долей на инструменте
Повторение ритмического рисунка отстукиванием
Повторение ритмического рисунка на инструменте
Знакомство со звучащими инструментами: бубен, ложки, погремушки
Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку
(7ч)
Различные формы движений (взмах, прыжки) под музыку
Движение связности и плавности под музыку
Подражательные движения
Импровизация движений под музыку
Игры под музыку
Эстафеты с мячами, обручами, скакалками
Игры с пением
Народные пляски и современные танцевальные движения (12ч)
Знакомство с элементами танца: простой(мягкий) шаг, перекатный шаг,
шаг с высоким подниманием бедра
Мягкий бег, острый бег (с высоким подниманием бедра), пружинный бег
Пружинный шаг, скользящий шаг. Полуприседание
Шаг «носик-пятка». Подскок
Поочередное выставление и выбрасывание ноги на пятку вперед-назад
Повороты кистей. Плавное поднимание и опускание рук вперед, вверх, в
сторону
Бег на полупальцах. Притопы одной ногой с хлопками. Разучивание
танца
Кружения: через правое плечо, парами на месте и на ходу. Разучивание
танца
Приставной и переменные шаги вперед, в сторону, назад. Разучивание
танца
Разучивание шагов галопа. Разучивание танца
Русский переменный шаг. Разучивание танца
Исполнение танца
Итого

2 класс (34 часа)
№
1
2

Тема урока

Ритмико-гимнастические упражнения(6ч)
Совершенствование навыка основных движений под музыку 2/4,
4/4.Ходьба, прыжки, подскоки
Изменение темпа и характера движения.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
Кол-во
часов
1
1

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Координация движений рук и ног на внимание
Ходьба и бег в колонне парами с соблюдением дистанции.
Изменение направления движения с изменением мелодии.
Выполнение под музыку общеразвивающих упражнений
Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами(3ч)
Передача слабых и сильных долей в музыкальном произведении
Повторение заданного ритмического рисунка
Использование нескольких музыкальных инструментов.
Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку
(7ч)
Различные формы движений (взмах, прыжки) под музыку
Движение связности и плавности под музыку
Игры под музыку
Инсценирование доступных песен
Подражательные движения
Упражнения в двухголосном каноне.
Продолжение упражнений.
Народные пляски и современные танцевальные движения (18ч)
Танцевальные движения, изученные в 1 кл.
Закрепление танцевальных движений, изученных в 1 кл
Мягкий бег
Острый бег (с высоким подниманием бедра)
Пружинный шаг
Полуприседание. Пружинный бег
Шаг «носик-пятка».
Скользящий шаг.
Подскок
Поочередное выставление и выбрасывание ноги на пятку вперед-назад
Повороты кистей. Плавное поднимание и опускание рук вперед, вверх, в
сторону
Шаги польки «вперед».
Шаги польки «назад».
Разучивание танца «Полька».
Отработка танца «Полька».
Основные шаги танца «Кадриль».
Круговые пляски
Повторение изученного во 2 классе.
Итого

3 класс (34 часа)
№
1
2
3
4
5
6
7

Тема урока

Ритмико-гимнастические упражнения(7ч)
Основные движения под музыку 3/4.Ходьба, прыжки, подскоки
Изменение темпа и характера движения.
Координация движений рук и ног на внимание
Ходьба и бег с перестроениями на ходу, с изменением темпа движения
Выполнение под музыку общеразвивающих упражнений с предметами и
без них.
Выполнение упражнений с мячом под музыку: бросание, катание,
передача.
Выполнение упражнений со скакалкой под музыку

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1

8
9
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Ритмические упражнения с детскими звучащими
инструментами(3ч)
Повторение заданного ритмического рисунка на погремушках, ложках,
бубне.
Передача сильных и слабых долей в произведениях с использованием
инструментов
Исполнение простых произведений на ложках, погремушках,
металлофоне
Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку
(7ч)
Свободные движения под музыку различного характера
Акценты и паузы в движении и их использование
Игры под музыку, игры с пением
Инсценирование русских народных песен
Подражательные движения
Упражнения в отсроченном движении под музыку двухголосного
канона.
Упражнения в отсроченном движении под музыку трёхголосного канона
Народные пляски и современные танцевальные движения (17ч)
Танцевальные движения, изученные во 2 классе.
Закрепление танцевальных движений, изученных во 2 классе
Простые танцевальные движения: простой шаг, бег на полупальцах,
притопы.
Танцевальные движения: подскоки, кружения
Приставной и переменный шаг вперёд, в сторону, назад
Шаг вальса прямой и с поворотом
Выполнение танцевальных движений парами.
Выполнение движений с выставлением ноги на пятку вперед -в сторону.
Поочерёдное выставление ноги на носок и на пятку.
Разучивание элементов русских народных танцев
Знакомство с новыми элементами танца и движениями: присядка и
полуприсядка на месте и с продвижением
Знакомство с новыми элементами танца и движениями: ковырялочка.
Разнообразные сочетания отработанных шагов с движениями рук и
хлопков.
Основные шаги танца «Кадриль».
Разучивание танца «Кадриль».
Отработка танца «Кадриль».
Повторение изученного в 3 классе.
Итого

4 класс (34 часа)
№
1
2
3
4
5

Тема урока

Ритмико-гимнастические упражнения(7ч)
Совершенствование навыка основных движений под музыку 2/4, 4/4,
3/4.Ходьба, прыжки, подскоки.
Совершенствование движений под музыку со сменой метроритма.
Ходьба и бег под музыку с перестроениями на ходу, с изменением темпа
движения.
Отражение хлопками и притопами ритмического рисунка и мелодии
Исполнение в беге, при ходьбе или поскоках несложных ритмических
рисунков

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Кол-во
часов
1
1
1
1
1

6
7

8
9
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Выполнение упражнений с мячом под музыку: бросание, катание,
передача.
Выполнение упражнений со скакалкой под музыку на месте и с
продвижением.
Ритмические упражнения с детскими звучащими
инструментами(3ч)
Повторение заданного ритмического рисунка на инструментах. Передача
ритмов знакомых песен
Передача сильных и слабых долей в произведениях с использованием
инструментов
Исполнение простых произведений на ложках, погремушках,
металлофоне
Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку
(7ч)
Совершенствование свободных и естественных движений под музыку
разного характера
Акценты в движении и их использование
Игры под музыку, игры с пением
Инсценирование русских народных песен
Сценическое изображение сказки
Упражнения в отсроченном движении под музыку двухголосного
канона.
Упражнения в отсроченном движении под музыку трёхголосного канона
Народные пляски и современные танцевальные движения (17ч)
Танцевальные движения, изученные в 3 классе.
Закрепление танцевальных движений, изученных в 3 классе
Простые танцевальные движения: простой шаг, бег на полупальцах,
притопы.
Танцевальные движения: подскоки, кружения
Приставной и переменный шаг вперёд, в сторону, назад
Разучивание элементов вальса. Шаг вальса прямой
Разучивание элементов вальса. Шаг вальса с поворотом
Шаг вальса прямой и с поворотом.
Выполнение изученных танцевальных движений парами
Разучивание танца «Вальс»
Отработка танца «Вальс»
Разучивание элементов танца «Диско»
Шаги с хлопками и поворотами под музыку и счёт.
Закрепление изученных элементов танцевальных движений
Разучивание танца «Диско»
Отработка танца «Диско».
Повторение изученного в 4 классе.
Итого

1
1

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

2.4.

Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - программа) муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 4 (далее - школа, МОУ СОШ № 4) является
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной
работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области
образования и воспитания. Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровне общего и среднего профессионального образования,
соотносится с примерными программами воспитания для образовательных организаций,
реализующих
образовательные
программы
дошкольного
образования
и
среднего
профессионального образования.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:

 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1).Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2). Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3). Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4). Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5). Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей

и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6). Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7). Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8). Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;

 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г.
Каменки – одна из старейших школ города.
История школы тесно переплетена с историей города и страны. Страна переживала суровые
годы Великой Отечественной войны, когда осенью 1941 г. в Каменку с Украины был эвакуирован
завод, ставший градообразующим предприятием г. Каменки.
В 1941 - 1942 году на конном дворе при заводе «Белинсксельмаш» были открыты классы для
детей приехавших специалистов, а в 1943г. свои двери открыла начальная школа. В 1944 году
открываются 5 – 7 классы. В 1952 году сдано в эксплуатацию здание школы по адресу
Чернышевского, 6. В 1970 году школа получила статус средней.
С 2011 года школу возглавляет Почетный работник общего образования Российской
Федерации Холькина Ирина Михайловна.
В настоящее время школа реализует программы начального, основного и среднего общего
образования.
В 2016 году в состав школы вошла основная школа с.Кочалейка.
МОУ СОШ № 4 расположена в центральной части микрорайона Сельмаш г. Каменки
Пензенской области, территория учреждения ограждена, ведется видеонаблюдение. Вдоль
территории школы проходит проезжая часть дороги.
Более 60% семей проживает в данном микрорайоне. Социальный фон микроучастка школы семьи рабочих, служащих и большое количество пенсионеров, что позволяет говорить о среднем

культурном уровне социума, с одной стороны, и, с другой стороны, о межпоколенческом
конфликте, которые могут привести к увеличению социально-разрушительной тенденции в
поведении детей, подростков и молодежи.
Недалеко от школы находятся учреждения культуры, дополнительного образования и спорта
для детей и молодежи, а также школа изучает и по мере возможности удовлетворяет потребности
детей и родителей во внеурочной занятости и дополнительном образовании обучающихся.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Нормативные
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются содержанием
российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из которых
закреплены в Конституции Российской Федерации. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
 учет
индивидуальных
особенностей
обучающихся
(возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на
основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств,
традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик.
Процесс воспитания в МОУ СОШ № 4 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 4 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Педагогические находки коллектива:
1. Ежегодное посещение в День пожарной охраны – пожарная часть № 28 с праздничным
концертом.
2. Систематическое сотрудничество и совместное проведение мероприятий патриотической
направленности с Центром развития творчества детей и юношества Каменского района
(директор Валуева Татьяна Викторовна, начальник штаба юнармейских отрядов Борисов
Александр Васильевич, педагог-организатор Васючкина Светлана Викторовна).
3. Оформление выставок творческих работ учащихся разной тематической направленности и
методики выполнения творческих работ перед каждым значимым календарным праздником.
Среди важных для школы традиций воспитания - тесный контакт с учреждениями города:
 городская общественная организация «Ветераны Афганистана»;
 военный комиссариат города Каменка и Каменского района Пензенской области;
 Центральная библиотека города Каменки (ул. Коммунистическая, 1);
 Центр культуры и досуга города Каменка Пензенской области.
За последние пятнадцать лет школа не раз становилась победителем и призером в различных
конкурсах. Самые значимые среди них: Приоритетный национальный проект «Образование»:
«Школы, внедряющие инновационные образовательные программы»; Всероссийский конкурс «100
лучших школ России» (коллективу вручена золотая медаль «100 лучших школ России»,
подтверждённая Дипломом, а директор школы Холькина Ирина Михайловна награждена Почетным
знаком «Директор года-2015»); Областной конкурс «Лидер в предпринимательской деятельности».
В 2014 году школа как общеобразовательная организация, системно и результативно
осуществляющая работу по всем направлениям проекта «Обучение для жизни», стала одним из
победителей конкурсного отбора и получила Сертификат «RL Школы» («RealLife Школа» – школа
реальной жизни).
По итогам 2021 года МОУ СОШ № 4 вошла в Федеральный реестр «Всероссийская Книга
Почёта». Факт включения организации в Реестр означает признание на уровне государственных и
муниципальных органов исполнительной власти ее исключительной значимости для развития
своего региона, подтверждает ее деловую и общественную репутацию.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.

Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Взаимодействие
с родителями (законными
представителями)«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство», «Профориентация».
Вариативные модули: «Школьные медиа», «Детские объединения»
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.

Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
 результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;

 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
 организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 разновозрастные сборы, выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными

взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;

 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом
консилиуме
в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию
и
деятельность
органов
ученического
самоуправления
(совет
старшеклассников), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность

Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную медикопедагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий различных
специалистов. В условиях стремительно изменяющейся экологической обстановки и интенсивного
информационного потока, риски для здоровья детей значительно возрастают. Согласно данным
статистики и результатам научных исследований, наблюдается тенденция к увеличению числа
вредных привычек среди подростков, причем возраст их манифестации неуклонно снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной информации о вопросах
здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них соответствующих знаний и навыков
становится приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь активно стремится к обсуждению
проблем, связанных с их физическим и психическим благополучием, что делает актуальным
проведение просветительских мероприятий и образовательных программ.
В школе реализуется широкий спектр профилактических мероприятий, направленных на
формирование у школьников здорового образа жизни и безопасного поведения. Эти мероприятия
охватывают несколько ключевых направлений:
1. Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) – целенаправленная
деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий,
способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых и получают травмы учащиеся.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и
конкурсах, в т. ч. дистанционно («Знатоки правил дорожного движения», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
 увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма;
 привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
 учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками правил
дорожного движения;
 организация деятельности отряда ЮИД;
 организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
 организация деятельности Родительского патруля.
На уровне начального общего образования:
 разработка безопасного маршрута «дом-школа-дом»;
 праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов);
 тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
 практические занятия по правилам дорожного движения;
 тематические беседы и классные часы, инструктажи по основам безопасного поведения на
улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения;
 экскурсии на прилегающие к школе перекрестки.
2. Профилактика пожарной безопасности. Профилактика пожарной безопасности (ПБ) —
комплекс мер, направленных на то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара,
уметь действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в
т. ч. дистанционно («Юный пожарный»).
На уровне школы:
 участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП);
 встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
 практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
 тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные часы;
 экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
 участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно
3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
 воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от
национальности, религии, социального и имущественного положения;
 воспитание культуры межнационального согласия и уважения;

 создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду в
образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического и
физического травмирования;
 формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному
наследию России как многонационального и многоконфессионального государства;
 расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей и
молодежи, занятий спортом.
Исходя из задач, работа в школе организована работа по следующим направлениям:
 информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских организаций;
 разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
 формирование толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности,
прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
 снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения,
чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе,
использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения
проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
 формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека;
 создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне школы:
 библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки ((«Мы против
террора!», «День памяти жертв фашизма»);
 действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
 участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
 тестирование учащихся 9-11-х классов по знанию законодательства об экстремизме и
проведению публичных мероприятий;
 раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской направленности.
На уровне классов:
 тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического акта
(«День солидарности в борьбе с терроризмом», «Ложное сообщение о террористической
угрозе – шутка, смех или слезы?», «Административная и уголовная ответственность за
экстремизм и терроризм»);
 просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
 конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за безопасный мир»,
«Телефон доверия»);
 тематические мероприятия, посвящённые Международному дня детского телефона доверия;
 встречи с сотрудниками правоохранительных органов
4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание. Правовое
воспитание – воспитательная деятельность школы, семьи, правоохранительных органов,
направленная на формирование правового сознания и навыков, и привычек правомерного
поведения учащихся. Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена
развитием правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего
уровня правовой культуры её граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью
преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у учащихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством; помочь
учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека.
На уровне школы:
 Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
 конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
 профилактические беседы с сотрудниками полиции;

 социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов.
На ровне классов:
 тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
 интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в интернете»,
«Инструкция по применению»;
 профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
Профилактика психологического насилия и травли В этом контексте проводятся:
 индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
 лекции для групп подростков.
 декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
 беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
 мероприятия месячника правового воспитания;
 единый день профилактики правонарушений;
 беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника безопасности на воде
и солнце»;
 классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
 мероприятия ко Дню народного единства и т.д.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 проведение профессиональных проб, которые позволяют возможность детям почувствовать
себя в роли мастера той или иной профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности.
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через социальное сообщество, сайт
образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления, волонтерского отряда, РДШ и т.д.;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая фото,
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной организации,
информационного продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через работу физкультурноспортивного клуба «Вымпел», Штаб РДДМ «Движение первых», отряд ЮИД «Сигнал», Дружина
юных пожарных, «Орлята России», Юнармия.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом;
 развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении
в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе, празднования знаменательных для членов объединения событий;
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Специфика кадров МОУ СОШ № 4 определяется высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли корпоративное обучение и
владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт
разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. Статус МОУ СОШ
№ 4 как общеобразовательного учреждения предусматривает преемственность программ, методов
и форм организации дошкольного и начального общего образования за счет максимально полного
охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки,
что, в отличие от искусственного ускорения, дает возможность сохранить и укрепить физическое и
психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя
предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги
дополнительного образования.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ № 4 разработана на основе нормативно-правовых
документов:
 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
 Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации"
 Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении
порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 "О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования";
 программа развития МОУ СОШ № 4;
 годовой план работы МОУ СОШ № 4 на учебный год;
 должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МОУ СОШ № 4.

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы педагогов-психологов, учителей-логопедов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
 коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют следующие
принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.

3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми
с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;

 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
3.5 Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
 нормативно-методическое обеспечение;
 кадровое обеспечение;
 материально-техническое обеспечение;
 удовлетворенность качеством условий.
Оценить качество условий организации воспитательной работы помогут разработанные Чек-листы
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
 реализация внеурочной деятельности;
 реализация воспитательной работы классных руководителей;
 реализация дополнительных программ;
 удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,

удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной
работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический инструментарий:
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики личностного роста
школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над.
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности.
Пусть
оценят
три
показателя:
качество
организации
внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
 качеством профориентационной работы школы;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
3.6.Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей снижение
факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных воспитательных
технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.1)
3.1. Учебный план АООП НОО ЗПР (вариант 7.1)
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и коррекционно-развивающей области, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области образования,
обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных действующими
СП 2.4.4283-26 и СанПиН 1.2.3685-21.
В соответствии с ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный план ФАОП НОО
по варианту 7.1 включает обязательные учебные предметы и коррекционно-развивающую область,
входящую в состав внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область включает коррекционные курсы, способствующие
преодолению или ослаблению нарушений в развитии, коррекцию имеющихся недостатков с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК и ИПР.
Учебный год в МОУ СОШ № 4 начинается 01.09.2026 г. и заканчивается не ранее
26.05.2027г.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34
учебных недели. Учебные занятия для обучающихся 1-4 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним
баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни
недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре
- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В соответствии с вариантом 7.1. ФАОП НОО обязательные учебные предметы в учебном
плане соответствуют положениям федерального учебного плана в ФОП НОО.

Время, отводимое на часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений, использовано во 2-3 классах МОУ СОШ № 4 для увеличения учебных часов по
предмету «Физическая культура».
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации. В МОУ СОШ № 4 языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предмета «Иностранный язык» осуществляется деление обучающихся на
подгруппы.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
обучающегося с ЗПР.
Содержание образования предусматривает реализацию коррекционных подходов к
обучению, способствующих освоению программного материала и коррекции имеющихся у
обучающихся с ЗПР нарушений развития. Содержание образования при получении начального
общего образования реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и
индивидуализацию обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные, на введение курсов, обеспечивающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, курсов, модулей
из перечня, предлагаемого школой, по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательная
организация предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие, с учетом интересов и способностей школьников с ЗПР.
Внеурочная деятельность включает коррекционно-развивающую область, поддерживающую
процесс освоения содержания ФАОП НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную
деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка - 10 часов, из них 5 часов
отводится на проведение коррекционно-развивающих занятий.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на обеспечение развития эмоциональноличностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи; восполнение
образовательных дефицитов, психолого-педагогическую поддержку в освоении ФАОП НОО.
Коррекционные курсы коррекционно-развивающей области определяются на основании
заключения ПМПК, могут дополняться рекомендациями школьного ППк с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Исходя из этого коррекционно-развивающая
область включает:
1. Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия: логопедические занятия»
2. Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные
занятия».
3. Коррекционный курс «Ритмика»

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации ФАОП НОО
обучающихся с ЗПР по варианту 7.1 определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с
положением о текущем контроле и промежуточной аттестации
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится начиная с 2-го класса в конце каждого учебного периода по каждому
изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная оценка,
которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий. Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных курсов,
учебных модулей представлены в таблице:

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования МОУ СОШ № 4
ЗПР (вариант 7.1)
Учебные предметы/классы

Количество часов в неделю
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур народов России

-

-

-

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

2

2

2

8

Итого

21

22

22

23

88

0

1

1

0

2

Физическая культура

0

1

1

0

2

Учебные недели

33

34

34

34

135

653

782

782

782

Часть, формируемая участниками
образовательного процесса

Всего часов

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

(с учетом
16 ч. в
сентябреоктябре)

21

(16 ч. в
сентябреоктябре)

2999
(с учетом
16 ч. в
сентябреоктябре)

23

23

23

90

Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):

40

коррекционно-развивающая область

20

коррекционно-развивающие занятия

16

ритмика

4

3.2.План внеурочной деятельности АООП НОО ЗПР (вариант 7.1)
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования с
учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
НАВЫКОВ
ОБЩЕНИЯ
СО
СВЕРСТНИКАМИ
И
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ;
 ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОРГАНИЗАЦИИ СВОЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
УЧЕТОМ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ;
 ПОВЫШЕНИЕ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ, УГЛУБЛЕНИЕ ИХ ИНТЕРЕСА К
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ
ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ;
 РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО СВЕРСТНИКАМИ,
СТАНОВЛЕНИЕ
КАЧЕСТВ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
УСПЕШНОСТЬ
УЧАСТИЯ
В
КОЛЛЕКТИВНОМ ТРУДЕ: УМЕНИЕ ДОГОВАРИВАТЬСЯ, ПОДЧИНЯТЬСЯ, РУКОВОДИТЬ,
ПРОЯВЛЯТЬ
ИНИЦИАТИВУ,
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ;
СТАНОВЛЕНИЕ
УМЕНИЙ
КОМАНДНОЙ РАБОТЫ;
 ПОДДЕРЖКА ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ, ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ УЧЕНИЧЕСКОГО
САМОУПРАВЛЕНИЯ;
 ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МОУ СОШ № 4 учитывает:
 ОСОБЕННОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
(УСЛОВИЯ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ, ТИП ШКОЛЫ, ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА, КАДРОВЫЙ
СОСТАВ);
 ВОЗМОЖНОСТЬ ОБЕСПЕЧИТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗНООБРАЗНЫХ
ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ И ИХ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СВЯЗЬ С УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ;
 ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ, НАЦИОНАЛЬНЫЕ И КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕГИОНА.
Общий объём внеурочной деятельности за 4 года обучения — не более 1320 академических
часов (п. 32.2 ФГОС НОО-2021), недельный объём — не более 10 часов на одного обучающегося.
Часы внеурочной деятельности определяются за пределами количества часов учебного плана и не
входят в предельно допустимую аудиторную недельную нагрузку.
Один час в неделю в 1-4 классах (понедельник, 1 урок) отводится на внеурочное занятие
«Разговоры о важном», которое направлено на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре, формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор или беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.

С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МОУ СОШ
№ 4 реализуются следующие направления внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая, творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности;
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересы и способности к самообразованию;
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
 ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДАННОЙ ФОРМЫ ДЛЯ РЕШЕНИЯ
ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ КОНКРЕТНОГО НАПРАВЛЕНИЯ;
 ПРЕОБЛАДАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ФОРМ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
В
ТОМ
ЧИСЛЕ
СОВМЕСТНОЙ
(ПАРНОЙ,
ГРУППОВОЙ,
КОЛЛЕКТИВНОЙ);
 УЧЕТ
СПЕЦИФИКИ
КОММУНИКАТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
КОТОРАЯ
СОПРОВОЖДАЕТ ТО ИЛИ ИНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ, ПРЕДПОЛАГАЮЩИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Основными формами организации внеурочной деятельности являются:
 ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ, МУЗЫКАЛЬНЫЕ И СПОРТИВНЫЕ СТУДИИ;
 СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ,
СЕКЦИИ,
ЭКСКУРСИИ,
МИНИИССЛЕДОВАНИЯ; ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНЫЕ ПРАКТИКИ И ДРУГИЕ.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (бассейн, спортивная школа,
музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе принимают участие все педагогические работники (учителя начальной школы,
учителя-предметники, педагог-психолог, воспитатели).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.

План внеурочной деятельности
начального общего образования МОУ СОШ № 4
1 классы
Направление
внеурочной
деятельности

Название рабочей
программы

Форма
организации

Коммуникативная
деятельность

«Разговоры о важном»

Разговор/беседа

«Орлята России»

Игры, диалоги,
динамические
паузы

Художественноэстетическая,
творческая
деятельность
Информационная
культура
Итого

«Мир музыки и песен»

Музыкальная
студия

«Каллиграфия»

Кружок

«Робототехника»

Кружок

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

классы
Направление
внеурочной
деятельности

Коммуникативная
деятельность

Наименование рабочей
программы

Форма
организации

«Разговоры о важном»

Разговор/беседа

«Орлята России»

Спортивнооздоровительная
деятельность

«Плавание»

Игры, диалоги,
динамические
паузы
Секция

«Футбол»

Секция

Художественноэстетическая,
творческая
деятельность
Информационная
культура

«Мир музыки и песен»

Музыкальная
студия

«Робототехника»

Кружок

Итого

классы
Направление
внеурочной
деятельности

Коммуникативная
деятельность

Наименование рабочей
программы

Форма
организации

«Разговоры о важном»

Разговор/беседа

«Орлята России»

Игры, диалоги,
динамические
паузы

Спортивнооздоровительная
деятельность

«Футбол»

Секция

Художественноэстетическая,
творческая
деятельность

Мир музыки и песен»
Каллиграфия»

Музыкальная
студия
Кружок

Информационная
культура

«Робототехника»

Кружок

Итого
классы
Направление
внеурочной
деятельности

Коммуникативная
деятельность

Спортивнооздоровительная
деятельность
«Учение с
увлечением!»

Художественноэстетическая,
творческая
деятельность
Информационная
культура
Итого

Наименование рабочей
программы

Форма
организации

«Разговоры о важном»

Разговор/беседа

«Орлята России»

Игры, диалоги,
динамические
паузы

«Футбол»

Секция

«Раскрываем секреты
текста»

Групповая,
парная,
индивидуальная
работа
Театральная
студия

«Путешествие в сказку»

«Робототехника»

Кружок

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

3.3.Календарный учебный график АООП НОО ЗПР (вариант 7.1)
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется с учетом
требований СанПиН, требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), с учетом мнений участников образовательных отношений.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов и не более 11 недель для 2 - 4 классов.
При составлении календарного учебного графика учитываются четвертная система
организации учебного года для обучающихся 1-4 классов.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей
составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 4 классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
1
.
2
2
.
Н
3. Продолжительность учебного года:
4
1 класс – 33 недели
а
О
ч
к
к
оа
4
л
л
.н
5
а
о
.ч
6
7. Продолжительность рабочей недели:
с
пятидневная рабочая неделя
а
.Н
с
у
ан
О
ы на учебный год:
и
ч
к
С
Регламентирование
образовательного процесса
оае
м
– учебных занятий по четвертям
б
л
ен
Продолжительность
оу
ч
н
Дата
Продолжительность
о
ач
н
(количество учебных недель)
Начало четверти
Окончание четверти
уег 1
он
боч
ч
си
тене
бог т
ь
гов
ун
8 недель
оде
ы
зч
аехр
бг т
н
зоь
н
я
2-4 классы – 34 недели
ад2
ты
ач
хн
и
яе
й
зт т
аив
8 недель
йе
н
яр
тт
иь
й3
1 классы – 26.05.2027
ч
е
т
недель
в
е
р
т
ь
занятия проводятся в одну смену

4
ч
е
т
в
е
р
т
ь

О
с
е
н
н
и
е
З
и
м
н
и
е
В
е
с
е
н
н
и
е
Л
е
т
н
и
е

недель

Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала каникул
Дата окончания каникул
Продолжительность в днях
дней

дней

дней

дней

Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы - с 15.02.27 г. по

.

9
1 класс:
I четверть – 3 урока по 35 минут
II четверть – 4 урока по 35 минут
II полугодие – 4 урока по 40 минут и один раз в неделю - 5 уроков за счет урока физической культуры
2-4 классы: 40 минут

П
р
о
д
о
10.
л Продолжительность перемен: 10 - 20 минут
ж
и
т
е Расписание звонков:
11.
л МОУ СОШ №4
ь Понедельник
н
о
с
т
ь

Вторник-пятница

1
у
р
о
к
2
у
р
о
к
3
у
р
о
к
4
у
р
о
к
5
у
р
о
к

1
у
р
о
к
2
у
р
о
к
3
у
р
о
к
4
у
р
о
к
5
у
р
о
к

Внеурочная деятельность организуется во всех классах не ранее чем через 20 минут после
окончания последнего урока согласно расписанию.
Промежуточная аттестация и текущий контроль знаний обучающихся устанавливается на
основании Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.

3.4.Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы на 2026-2027 учебный год
Начальное общее образование
Дела, события
Классы
Сроки
Ответственные
реализации
исполнители
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных аспектов в
1-4
август
учителя начальных
учебные программы
классов,
предметники
Формирование культуры поведения и общения
1-4
в течение года учителя начальных
классов,
предметники
Реализация системы наставничества
1-4
в течение года учителя начальных
классов,
предметники
Развитие
исследовательской
активности
1-4
в течение года учителя начальных
учащихся
классов,
предметники
Использование воспитательного потенциала
1-4
в течение года учителя начальных
учебных материалов
классов,
предметники
Кураторство учебных проектов
1-4
в течение года учителя начальных
классов,
предметники
Организация
интеллектуальных
онлайн1-4
в течение года учителя начальных
соревнований
классов,
предметники
День окончания Второй мировой войны (1945
1-4
03.09
учителя начальных
г.)
классов
155 лет со дня рождения А.И. Куприна (1870 –
3-4
07.09
учителя начальных
1938), русского писателя и переводчика.
классов
День воинской славы России. Бородинское
1-4
08.09
учителя начальных
сражение русской армии под командованием
классов
М.И. Кутузова с французской армией (1812 г.)
Международный день грамотности
1-4
08.09
учителя начальных
классов
День воинской славы России. День победы
3-4
11.09
учителя начальных
русской эскадры под командованием Ф.Ф.
классов
Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра
(1790 год).
День памяти жертв фашизма.
1-4
14.09
учителя начальных
классов
День воинской славы России. День победы
1-4
21.09
учителя начальных
русских полков во главе с великим князем
классов
Дмитрием Донским над монголо-татарскими
войсками в Куликовской битве (1380 год).
День Интернета в России
4
30.09
учителя начальных
классов
Международный день музыки
1-4
01.10
учителя начальных
классов
130
лет
со
дня
рождения
Сергея
1-4
03.10
учителя начальных
Александровича Есенина (1895-1925), русского
классов
поэта и писателя

День воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943 год).
675 лет со дня рождения Дмитрия I Ивановича
(1350-1389), прозванного Донским за победу в
Куликовской битве
Всемирный день хлеба.

3-4

09.10

учителя начальных
классов

1-4

12.10

учителя начальных
классов

1-4

16.10

День воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943)
170 лет со дня рождения Ивана Владимировича
Мичурина (1855-1935)
90 лет со дня рождения советского поэтапесенника
Михаила
Спартаковича
Пляцковского (1935-1991)
День воинской славы России. День проведения
военного парада на Красной площади в городе
Москве в ознаменование двадцать четвёртой
годовщины
Великой
Октябрьской
социалистической революции (1941 г.).
Всемирный день качества.

3-4

09.10

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов

3-4

27.10

1-4

02.11

1-4

07.11

учителя начальных
классов

1-4

13.11

День словарей и энциклопедий в России
приурочен ко дню рождения Владимира
Ивановича Даля (1801-1872),
Всемирный день информации.

1-4

22.11

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов

1-4

26.11

День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп
(1853 год).
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941)
Международный день прав человека.

3-4

01.12

1-4

05.12

учителя начальных
классов

1-4

10.12

110 лет со дня рождения композитора Георгия
Васильевича Свиридова (1915-1998)
День воинской славы России. День взятия
турецкой крепости Измаил русскими войсками
под командованием А.В. Суворова (1790 г.)
300 лет со дня основания Российской Академии
наук (1726)
День заповедников и национальных парков
России.
День детских изобретений.

1-4

16.12

3-4

24.12

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов

3-4

07.01

1-4

11.01

1-4

17.01

День полного освобождения советскими
войсками города Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками (1944)
Международный день защиты персональных
данных.

1-4

27.01

4

28.01

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов

Международный день без Интернета.
День разгрома советской армией немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(1943).
День борьбы с ненормативной лексикой.

1-4

02.02

учителя начальных
классов

1-4

03.02

День зимних видов спорта.

1-4

07.02

120 лет со дня рождения русской детской
поэтессы Агнии Львовны Барто (1906–1981)
Международный день родного языка.

1-4

17.02

1-4

21.02

150 лет со дня рождения художника Петра
Петровича Кончаловского (1876–1956)
Всемирный день гражданской обороны.

1-4

21.02

3-4

01.03

Всемирный день дикой природы.

1-4

03.03

Международный день лесов.

1-4

21.03

Всемирный день водных ресурсов.

1-4

22.03

250 лет со дня рождения живописца Тропинина
Василия Андреевича (1776–1857)
Международный день птиц.

1-4

30.03

1-4

01.04

Международный день детской книги.

1-4

02.04

День пожарной охраны.

1-4

30.04

День воинской славы России. День победы
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.

3-4

18.04

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов

1-4

22.04

135 лет со дня рождения композитора
Прокофьева Сергея Сергеевича (1891–1953)
День славянской письменности и культуры

1-4

23.04

1-4

24.05

МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация программы "Разговоры о важном",
1-4
в течение года
«Орлята России», "Основы функциональной
(еженедельно)
грамотности"; программы ВД по учебному
плану.
Реализация курсов внеурочной деятельности в
1-4
в течение года
соответствии
с
Планом
внеурочной
деятельности на 2025-2026 учебный год и
расписанием
занятий
внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность реализуется в
соответствии с планом (п.3.3 данной
программы)

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
классные
руководители
педагоги

Реализация плана внеурочной деятельности
осуществляется через:

часы внеурочной деятельности;

часы
дополнительного
образования;

работу школьного спортивного
клуба;

воспитательные
проекты
классных руководителей, реализуемые в
рамках плана ВР класса (классные часы,
внутриклассные мероприятия);

предметные недели, реализуемые
учителями-предметниками
согласно
плану методической работы школы.
Внеурочная деятельность и дополнительное
образование школы реализуется на основе
общеразвивающих
общеобразовательных
программ.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
1-4
Каждый
важном»
понедельник, 1
уроком
Тематические классные часы по программе
1-4
Еженедельно
воспитания
Организационная работа
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД, ППБ,
1-4
В течение года
безопасности на воде
(перед
каникулами и
мероприятиями
Ведение дневников наблюдений за развитием
учащихся
Оформление и ведение портфолио достижений
учащихся

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Диагностическая работа
Изучение классного коллектива (социометрия,
1-4
Сентябрь,
анкетирование)
январь, май
Мониторинг адаптации первоклассников
1
Сентябрьноябрь
Воспитательные мероприятия
Классные коллективные творческие дела:
1-4
В течение года
- Праздник осени
- Новогодний утренник
- Масленичные гуляния
- Выпускной для 4 классов
Участие в Днях единых действий

1-4
1-4
1-4
4
1-4

Октябрь
Декабрь
Февраль-март
Май
По плану
школы
Внеурочная деятельность

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители,
родители
Классные
руководители
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители

Классные
руководители

Реализация программы внеурочной
деятельности
Организация работы классного уголка

1-4

По расписанию

1-4

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители

Экскурсионная работа
Образовательные экскурсии (музеи,
1-4
1 раз в четверть Классный
предприятия)
руководитель
Выезды на природу, посещение театров
1-4
По плану
Классный
руководитель,
родители
Работа с родителями
Проведение родительских собраний
1-4
1 раз в четверть Классные
руководители
Индивидуальные консультации для родителей
1-4
По запросу
Классные
руководители
Совместные с родителями мероприятия
1-4
По плану
Классные
руководители
Взаимодействие с педагогами
Консультации с учителями-предметниками
1-4
По запросу
Классные
руководители
Совместные мероприятия с параллельными
1-4
В течение года Классные
классами
руководители
Дополнительные мероприятия
Организация дежурства по классу и школе
1-4
В течение года Классные
руководители
Подготовка к участию в школьных конкурсах
1-4
По плану
Классные
школы
руководители
Работа с одаренными детьми и детьми
1-4
В течение года Классные
«группы риска»
руководители
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
День знаний "Здравствуй, школа!"
1-4
01.09
Зам.директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Акция "Безопасная дорога в школу"
1-4
01-05.09
Классные
руководители
Международный день пожилых людей
1-4
01.10
Зам.директора по ВР,
советники по
воспитанию
Международный день музыки (концерт)
1-4
01.10
Педагогорганизатор, учитель
музыки
День учителя (концерт, выставка рисунков)
1-4
05.10
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор
Праздник "Посвящение в первоклассники"
1
16.10
Зам.директора по ВР,
кл.руководители
День отца (творческие мастерские)
3-4
19-21.10
Педагог-организатор
День народного единства:
1-4
02-06.11
Советник по
- Флешмоб "Мы едины"
воспитанию
- Акция "Окна России"
- Конкурс "Испеки пирог"
День памяти сотрудников МВД
1-4
08.11
Педагог-организатор
Экологическая акция "Покормите птиц зимой"
1-4
07-11.11
Кл.руководители
Праздник "День матери" (концерт)
1-4
25.11
Зам.директора по ВР

День государственного герба РФ

1-4

30.11

Неделя театра
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

1-4
1-4
1-4

ноябрь
03.12
03.12

День Героев Отечества
День Конституции РФ

1-4
1-4

09.12
12.12

Новогодние мероприятия:
- Театрализованное представление
- Мастерская Деда Мороза
- Новогодний квест
Участие в Губернаторской ёлке
День снятия блокады Ленинграда

1-4

21-25.12

2-4
1-4

14.01
27.01

День победы в Сталинградской битве
Вечер встречи выпускников

1-4
1-4

Смотр строя, посвящённый Дню защитника
Отечества
Спортивный праздник "Защитники Отечества"

1-4
1-4

18.02

Концерт к 8 Марта
Марафон "Неделя психологии"
День воссоединения Крыма с Россией

1-4
1-4
1-4

05.03
10-17.03
18.03

День космонавтики:
- Космический квест
- Выставка поделок
День памяти жертв геноцида
Праздник Весны и Труда

1-4

8-12.04

1-4
1-4

19.04
01.05

Советники по
воспитанию
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Советники по
воспитанию
Педагог-организатор
Советники по
воспитанию
Зам.директора по ВР

Зам.директора по ВР
Советники по
воспитанию
02.02
Педагог-организатор
Первая суббота Зам.директора по ВР
февраля
февраль
Зам.директора по ВР

День Победы:
1-4
09.05
- Акция "Бессмертный полк"
- Концерт для ветеранов
"Последний звонок" (участие 1 классов)
1
24.05
Выпускной "Прощай, начальная школа!"
4
25.05
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные проекты с библиотеками ("Читаем
1-4
По графику
вместе", "Книжкина неделя")
партнеров

Учителя
физкультуры
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Советники по
воспитанию
Советники по
воспитанию
Педагог-организатор
Советники по
воспитанию
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Зам.директора по ВР

Библиотекари,
классные
руководители
Творческие мастер-классы с местными
1-4
1 раз в четверть Педагоги
художниками/ремесленниками
доп.образования,
партнеры
Спортивные мероприятия с ДЮСШ и
1-4
По плану
Учителя
спортивными клубами
спортшкол
физкультуры,
тренеры
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математики, русского
1-4
По графику
Учителяязыка, окружающего мира)
школы
предметники
Научно-популярные шоу ("Занимательная
1-4
1 раз в четверть Учителя
физика", "Химия для малышей")
естествознания

Психологические тренинги ("Учимся
1-4
1 раз в месяц
дружить", "Страхи и как с ними бороться")
Профориентационные встречи с родителями
1-4
1 раз в четверть
("Профессии наших родителей")
Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии (краеведческий
1-4
1 раз в четверть
музей, планетарий)
Выезды на природу (экологические тропы,
1-4
Весна/осень
парки)
Посещение театров и филармонии (детские
1-4
По афише
спектакли)
Экскурсии на предприятия (хлебозавод,
3-4
1 раз в год
пожарная часть)
Участие в конкурсах и мероприятиях
Муниципальные конкурсы чтецов и рисунков
1-4
По положению
Региональные олимпиады и интеллектуальные
2-4
По графику
игры
Всероссийские акции ("Бессмертный полк",
1-4
По календарю
"Сад памяти")
Дистанционные конкурсы и марафоны
1-4
В течение года

Педагог-психолог
Соц.педагог,
родители
Классные
руководители
Родительский
комитет
Классные
руководители
Родителиорганизаторы
Педагог-организатор
Учителяпредметники
Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Дополнительные мероприятия
Школьный обмен (встречи с другими
1-4
1 раз в год
Администрация
школами)
школы
Волонтерские акции ("Добрые крышечки",
1-4
По плану
Советник по
"Письмо солдату")
воспитанию
Семейные выходные (совместные походы с
1-4
По желанию
Родительский
родителями)
комитет
Тематические квесты в городском
1-4
Каникулы
Педагог-организатор
пространстве
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание единого стиля классного уголка
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
(государственная символика, название класса,
девиз, эмблема)
Оформление информационного стенда
1-4
Ежемесячно
Кл. руководители
(расписание, объявления, достижения класса)
Создание "Уголка безопасности" (ПДД,
1-4
Сентябрь,
Кл. руководители,
пожарная безопасность, ЧС)
обновление 1
социальный педагог
раз в четверть
Организация "Полочки творчества" для
1-4
Еженедельно
Кл. руководители
демонстрации детских работ
Государственная символика и патриотическое воспитание
Организация церемоний поднятия/спуска
1-4
Каждый
Зам.директора по ВР,
флага РФ
понедельник и советник по
в праздничные воспитанию
дни
Создание "Уголка памяти" (фотографии
1-4
К
Советник по ВР, кл.
ветеранов, исторические материалы)
знаменательны руководители
м датам
Оформление стенда "Гордость России"
1-4
Ежеквартально Педагог-организатор
(великие соотечественники)
Выставочная деятельность

Организация тематических выставок детских
1-4
По плану
Кл. руководители,
работ ("Осенняя палитра", "Зимняя сказка" и
школы
учитель ИЗО
др.)
Выставка
достижений
"Наши
успехи"
1-4
1 раз в четверть Кл. руководители
(грамоты, дипломы)
Проект "Живая стена" (ротация творческих
1-4
Ежемесячно
Кл. руководители
работ учащихся)
Звуковое пространство школы
Подбор и обновление музыкального
1-4
По мере
Зам.директора по ВР
сопровождения (гимн РФ, патриотические
необходимости
песни)
Тематические музыкальные перемены
1-4
Еженедельно
Педагог-организатор
Звуковые поздравления с праздниками
1-4
По календарю
Советник по ВР
Информационные стенды и новостные пространства
Оформление "Новостной ленты" (важные
1-4
Еженедельно
Советник по ВР
события школы)
Стенд "Наши праздники" (фотоотчеты с
1-4
После каждого Педагог-организатор
мероприятий)
мероприятия
Доска объявлений "Анонсы" (предстоящие
1-4
Еженедельно
Зам.директора по ВР
события)
Благоустройство и озеленение
Операция "Уют" (оформление классных
1-4
Сентябрь,
Кл. руководители,
комнат)
январь
родители
Проект "Зеленый класс" (озеленение
1-4
В течение года Кл. руководители
помещений)
Акция "Чистый школьный двор"
1-4
Апрель,
Кл. руководители
сентябрь
Библиотечное пространство
Организация "Полки книгообмена"
1-4
В течение года Библиотекарь
Тематические выставки книг
1-4
Ежемесячно
Библиотекарь
Создание "Читательского уголка" в классах
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
Оформление мероприятий
Праздничное оформление актового зала
1-4
Перед
Педагог-организатор
мероприятиями
Тематическое оформление входной группы
1-4
К праздникам
Советник по ВР
Оформление сцены к торжественным
1-4
По
Зам.директора по ВР
линейкам
необходимости
Профилактические стенды
Оформление стенда "Азбука безопасности"
1-4
Ежеквартально Социальный педагог
Уголок "Здоровый образ жизни"
1-4
1 раз в четверть Медработник,
психолог
Стенд "Права и обязанности"
1-4
Обновление 1
Социальный педагог
раз в полугодие
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Общешкольное родительское собрание
1-4
Сентябрь, май
Директор,
зам.директора по
УВР
Заседание Совета родителей (планирование,
1-4
1 раз в четверть Зам.директора по
отчеты)
УВР, советник по ВР
Работа родительского комитета класса
1-4
Ежемесячно
Классные
руководители

Классные родительские собрания
(тематические)

1-4

1 раз в четверть Классные
руководители
Индивидуальная работа
Индивидуальные консультации для родителей
1-4
По графику (1
Классные
раз в неделю)
руководители
Работа с родителями "группы риска"
1-4
По
Кл.рук., соц.педагог,
индивидуально психолог
му плану
Посещение семей (по запросу/необходимости)
1-4
По плану
Кл.рук., соц.педагог
Специализированная помощь
Консультации логопеда
1-4
По графику
Учитель-логопед
Консультации психолога (индивидуальные и
1-4
Еженедельно
Педагог-психолог
групповые)
Консультации учителей-предметников
1-4
По графику
Учителяконсультаций
предметники
Консультации по профориентации (для
4
3-4 четверть
Кл.рук., психолог
родителей 4 классов)
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8 Марта)
1-4
По календарю
Кл.рук.,
родительский
комитет
Творческие мастер-классы с родителями
1-4
1 раз в четверть Классные
руководители
Спортивные семейные мероприятия
1-4
1-2 раза в год
Учитель
физкультуры
Экскурсии с участием родителей
1-4
1 раз в четверть Кл.рук., родители
Информационная поддержка
Электронный дневник (информирование)
1-4
Ежедневно
Классные
руководители
Родительский чат (оперативные вопросы)
1-4
В течение года Классные
руководители
Школьный сайт (раздел для родителей)
1-4
Постоянно
Администрация
Тематические памятки и буклеты
1-4
По мере
Кл.рук.,
необходимости специалисты
Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам воспитания
1-4
1 раз в четверть Психолог,
соц.педагог
Профилактические беседы (безопасность,
1-4
Перед
Кл.рук., инспектор
здоровье)
каникулами
ПДН
Родительский всеобуч (цикл занятий)
1-4
1 раз в месяц
Психолог, педагоги
Организация помощи школе
Привлечение родителей к ремонту класса
1-4
Август, май
Кл.рук.,
родит.комитет
Организация питания (родительский контроль)
1-4
По графику
Родительский
комитет
Помощь в организации мероприятий
1-4
В течение года Кл.рук., актив
родителей
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста, цветовод,
2-3
Сентябрь
Классный
библиотекарь и др.)
руководитель
Формирование советов дела для мероприятий
1-4
Перед каждым Классный
КТД
руководитель

Создание и обновление уголка самоуправления

1-4

Сентябрь,
январь

Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива класса
2-4
Понедельник

Классный
руководитель, актив
класса
Староста, классный
руководитель
Дежурный командир
Классный
руководитель

Организация дежурства по классу и школе
1-4
Еженедельно
Проект "Помощники учителя" (подготовка
3-4
По графику
материалов к уроку)
Творческие инициативы
Конкурс идей "Наш классный уголок"
1-4
Октябрь
Актив класса
Создание редколлегии для классной газеты
3-4
1 раз в четверть Классный
руководитель
Организация выставок детского творчества
1-4
По плану
Творческая группа
Операция «Наш чистый класс»
1-4
1 раз в четверть Классный
руководитель
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж "Безопасный маршрут: дом1-4
Сентябрь,
Кл.рук., инспектор
школа-дом"
январь
ГИБДД
Практическое занятие "Пешеходный переход"
1-2
Октябрь,
Учитель ОБЖ
апрель
Конкурс рисунков "Правила дорожные знать
1-4
Сентябрь
Кл.рук., педагогкаждому положено"
оранизатор
Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация
1-4
1 раз в четверть Зам.директора по
УВР
Встреча с пожарными "Профессия - спасатель"
1-4
Октябрь
Кл.рук., сотрудники
МЧС
Профилактика травматизма
Инструктаж "Безопасные перемены"
1-4
Сентябрь,
Кл.рук., дежурный
после каникул
учитель
Занятие "Осторожно, гололёд!"
1-4
Ноябрь,
Учитель
февраль
физкультуры
Памятка "Безопасность на детской площадке"
1-2
Май
Социальный педагог
Здоровый образ жизни
Акция "Чистые руки"
1-4
Октябрь, март
Медработник
Конкурс "Самый здоровый класс"
1-4
В течение года Зам.директора по ВР
Тематическая неделя "Полезные привычки"
1-4
Ноябрь
Педагог-психолог
Противопожарная безопасность
Игра-квест "01 - пароль отважных"
3-4
Январь
Педагог-организатор
Изготовление памяток "Как вести себя при
1-4
Сентябрь
Кл.рук.
пожаре"
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Апрель
Советник по ВР
Профилактика негативных явлений
Беседа "Что такое хорошо и что такое плохо"
1-2
1 раз в четверть Кл.рук.
Тренинг "Учимся решать конфликты"
3-4
Октябрь, март
Педагог-психолог
Родительское собрание "Безопасность в сети"
1-4
Февраль
Учитель
информатики
Антитеррористическая безопасность
Инструктаж "Подозрительные предметы"
1-4
Сентябрь, май
Зам.директора по БЖ
Игра "Безопасность в школе"
3-4
Март
Педагог-организатор

Памятка "Как вести себя в толпе"

1-4

Перед
массовыми
мероприятиями
Водная безопасность
Инструктаж "Осторожно, тонкий лёд!"
1-4
Ноябрь, март
Занятие "Правила поведения у воды"
1-4
Май
Конкурс рисунков "Безопасное лето"
1-4
Апрель
Железнодорожная безопасность
Беседа "Железная дорога - зона повышенной
1-4
Сентябрь
опасности"
Просмотр мультфильма "Правила поведения
1-2
Январь
на железной дороге"
Викторина "Внимание, поезд!"
3-4
Апрель

Социальный педагог

Кл.рук.
Учитель ОБЖ
Учитель ИЗО
Инспектор ПДН
Кл.рук.
Педагог-организатор

МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в краеведческий музей "История
1-4
1 раз в четверть
родного края"
Совместный проект с библиотекой "Читаем
1-4
Ежемесячно
вместе"
Посещение спектаклей в театре юного зрителя
1-4
По афише
Сотрудничество с спортивными организациями
Мастер-классы от тренеров ДЮСШ
1-4
1 раз в четверть

Кл.рук., музейные
педагоги
Библиотекарь,
кл.рук.
Педагог-организатор

Спортивные праздники на базе ФОКа
1-4
Сентябрь, май
Акция "Зарядка с чемпионом"
1-4
Апрель
Работа с общественными организациями
Совместные акции с советом ветеранов
1-4
К праздникам
Проект "Добрые крышечки" с экофондом
1-4
В течение года
Уроки мужества с военно-патриотическим
3-4
Февраль, май
клубом
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в ЦДТ
1-4
Сентябрь

Советник по ВР
Экоотряд
Педагог-организатор

Совместные выставки с художественной
1-4
Декабрь,
школой
апрель
Мастер-классы от станции юных техников
3-4
Ноябрь, март
Партнерство с правоохранительными органами
Встречи с инспектором ПДН "Азбука права"
1-4
1 раз в четверть
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Октябрь
Занятия с сотрудниками МЧС
1-4
Апрель
Сетевое взаимодействие с другими школами
Совместные спортивные соревнования
3-4
Октябрь, март
Интеллектуальный марафон "Умники и
4
Февраль
умницы"
Творческий фестиваль "Дружба"
1-4
Май
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Акция "Здоровые зубки" со стоматологической
1-4
Сентябрь
поликлиникой
Лекции врачей "Азбука здоровья"
1-4
1 раз в четверть
Проект "Школьное питание" с
1-4
Ноябрь
Роспотребнадзором

Учитель
физкультуры
Советник по ВР
Тренеры, кл.рук.

Педагоги
доп.образования
Учитель ИЗО
Учитель технологии
Социальный педагог
Зам.директора по БЖ
Учитель ОБЖ
Учитель
физкультуры
Зам.директора по
УВР
Педагог-организатор
Медработник
Кл.рук.
Зам.директора по
АХЧ

Сотрудничество с предприятиями
Экскурсия предприятия
3-4
Октябрь
Встречи с родителями-профессионалами
1-4
1 раз в четверть
Профориентационный проект "Город
4
Апрель
мастеров"
Работа с СМИ
Публикации о школьных событиях в местной
1-4
В течение года
газете
Съемки сюжетов для городского телевидения
1-4
По
мероприятиям
Школьный канал "Наши новости"
3-4
Ежемесячно

Кл.рук.
Советник по ВР
Педагог-психолог
Пресс-центр
Советник по ВР
Медиагруппа

МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятия по ранней профориентации
Игровые уроки «Профессии вокруг нас»
1-2
1 раз в месяц
Классные
(беседы, загадки, ребусы).
руководители
Цикл занятий «Путешествие в мир
3-4
2 раза в
Классные
профессий» (знакомство с разными сферами
четверть
руководители
труда).
Участие во Всероссийском профориентационном проекте «Шоу профессий» (онлайн-уроки)
Просмотр и обсуждение выпусков о
1-4
По графику
Классные
современных профессиях (технических,
проекта
руководители
творческих, медицинских и др.).
Викторина «Что я узнал о профессиях?» после
3-4
После каждого Классные
просмотра.
урока
руководители
Экскурсии на производство
Экскурсии на предприятия (кондитерская
1-2
1 раз в год
Классные
фабрики, телевидение, молокозавод и др.)
руководители
Экскурсия на кондитерскую фабрику с мастерклассом по украшению пряников.
Посещение телестудии или редакции газеты
3-4
1 раз в год
Классные
(знакомство с медиапрофессиями).
руководители
Организация участия в проекте «Россия – страна возможностей»
Конкурс детских рисунков «Моя будущая
1-2
ОктябрьСоветник по ВР
профессия».
ноябрь
Участие в онлайн-челленджах и акциях
3-4
В течение года Классные
проекта.
руководители
Организация участия в профориентационных
1-4
В течение
Классные
проектах РДДМ «Движение первых»
учебного года
руководители,
советник по ВР
Игровая программа «Профессии наших
1-2
Февраль
Советник по ВР
родителей».
Квест «В мире профессий» (станции с
3-4
Апрель
Педагогизаданиями).
организаторы
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Вступление в РДДМ «Движение первых»
1-4
сентябрь
Советники по ВР
(первичное отделение) - Орлята России
Торжественная церемония посвящения в
1-4
СентябрьСоветники по ВР
«Орлята России»
октябрь
Вручение атрибутики (значки, галстуки)
1-4
После
Советники по ВР
посвящения
Дни единых действий

Акция «Первый звонок» (поздравление
первоклассников)
Туристический слёт «Весёлые старты»

1-4

02.09

3-4

27.09

Акция «Спасибо учителю!» (изготовление
открыток)
Фестиваль национальных культур
Концерт для мам «Самая любимая»
Урок мужества с ветеранами
Буккроссинг «Книга в добрые руки»
Спортивный праздник «А ну-ка, мальчики!»

2-4

04.10

1-4
1-4
3-4
1-4
1-4

04.11
29.11
09.12
14.02
21.02

Выставка «Мамины руки» (поделки)
Акция «Дерево счастья» (пожелания)
Конкурс смешных историй

1-4
3-4
1-2

07.03
20.03
01.04

Акция «Георгиевская ленточка»
Слёт активистов

1-4
09.05
3-4
19.05
Отряд ЮИД «Зебра»
Оформление стенда «Уголок безопасности»,
6
сентябрь
«Работа отряда ЮИД»
Изучение правил дорожного движения.
6
сентябрь
Проведение теоретических и практических
занятий
Участие в мероприятиях Общероссийской
6
В течение
общественно–государственной
детско–
учебного года
юношеской
организации
«Российское
движение школьников»
Акция «Безопасная улица» (совместно с
6
октябрь
инспектором ГИБДД)
Организация выставки профилак-тической
6
в течение
литературы по ПДД в школьной библиотеке
учебного года
Мероприятия по ДДТТ в пришкольном лагере
6
в течение
дневного пребывания «Чебурашка»
школьных
каникул
Участие в областном Месячнике «Осторожно!
6
сентябрь
Дети на дороге!»
Профилактический лекторий с обучающимися
6
сентябрь
1-4 классов «Изучаем ПДД-предупреждаем
ДТП!»
Оказание помощи классным руководителям
6
сентябрь
при составлении схем безопасных маршрутов
«Дом-школа-дом»
Проведение выставки рисунков «Внимание6
сентябрь
дети!»
Акция «Засветись»
6
сентябрь
январь
Посвящение первоклассников в «Пешеходы»
6
октябрь
Тестирование среди обучающихся 2-4 классов
на знание ПДД
Организация акции «День памяти жертв ДТП»

6

октябрь

6

ноябрь

Советники по ВР,
кл.рук.
Учителя
физкультуры
Учителя технологии
Советники по ВР
Учитель музыки
Советники по ВР
Библиотекарь
Учитель
физкультуры
Учителя технологии
Психолог
Учителя начальных
классов
Советники по ВР
Советники по ВР
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

Викторина с обучающимся 5-8 классов
«Правила дорожного движения»
Тестирование обучающихся 8-11 классов на
знание ПДД
Выставка поделок «Дорожный знак на
новогодней ёлке»
Проведение профилактических беседе по
профилактике ДДТТ с начальными классами
Беседа с обучающимися 5-7 классов на тему:
«Каждому должно быть ясно-на дороге
кататься опасно!»
Просмотр кинофильмов по профилактике ПДД
для 1-4 классов
Акция «Вместе за безопасность дорожного
движения»
Акция «Культурный пешеход»

6

ноярь

6

декабрь

6

декабрь

6

декабрь

6

январь

6

январь

6

январь

6

февраль

Вернисаж рисунков «Дорога и мы»

6

февраль

Организация выставки рисунков «Добрая
дорога детства»
Проведение школьного этапа районных
соревнований
«Безопасное колесо»
Викторина «Уважайте правила движения» (5ые классы)
Мониторинг
транспортных
средств
и
светоотражающих элементов
Разработка памяток и рекомендаций по ПДД
для родителей
Акции «Безопасное лето»

6

март

6

апрель

6

апрель

6

апрель

6

май

6

май

Анализ работы отряда

6

май

Школьный спортивный клуб «Факел»
Открытие школьной спартакиады «Кубок
5-9
сентябрь
здоровья»
Участие в мероприятиях Общероссийской
5-9
В течение
общественно–государственной
детско–
учебного года
юношеской
организации
«Российское
движение школьников» (по спортивному и
здоровьесберегающему направлениям)
Президентские
состязания.
Участие
в
5-9
сентябрь
губернаторских тестах.
Соревнования по легкой атлетике «К старту
5-9
октябрь
готов»
Легкоатлетический кросс «Кто быстрее»
5-9
октябрь
Соревнования по прыжкам на скакалке

5-9

ноябрь

Соревнования по гимнастике «Наша сила»

5-9

декабрь

Соревнования по игре в шашки

5-9

декабрь

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры

учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры

Первенство школы по настольному теннису

5-9

декабрь

Военно-спортивный
праздник
ко
Дню
защитника Отечества. Смотр строя и песни.
Спортивные состязания «Аты-баты, шли
солдаты»
Первенство школы по лыжным гонкам

5-9

февраль

5-9

февраль

5-9

февраль

Президентские спортивные игры.

5-9

март

Спортивная эстафета «А ну-ка, девочки!»

5-9

март

Мероприятия, посвященные Всемирному дню
здоровья
Легкоатлетический кросс «Весна-2025»

5-9

апрель

5-9

апрель

Соревнования по волейболу

5-9

апрель

Спортивно-игровая программа «Вместе весело
5-9
май
шагать»
Закрытие школьной спартакиады «Кубок
5-9
май
здоровья»
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Создание редакции школьных медиа
Отбор юных корреспондентов и фотографов
3-4
1-2 неделя
сентября
Распределение обязанностей в редколлегии
3-4
3 неделя
сентября
Видеорепортажи
Съемки школьных мероприятий
3-4
По плану
школы
Монтаж и публикация видеоновостей
3-4
В течение 3
дней после
события
Фоторепортажи
Фотовыставка "Наши будни"
1-4
Декабрь, май
Конкурс "Лучший школьный фотограф"
3-4
Апрель
Цикл репортажей "Профессии наших
родителей"
Видеоальманах "Как я провел лето"

Тематические проекты
3-4
Октябрьноябрь
1-4
Сентябрь

Обучение медиаграмотности
3-4
Октябрь,
февраль
Мастер-класс "Как брать интервью"
3-4
Ноябрь
Занятия "Безопасный интернет"

Школьный сайт и соцсети
Обновление разделов "Начальная школа"
3-4
Еженедельно
Ведение школьного ВК сообщества

3-4

2-3 раза в
неделю

учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
Руководитель
медиацентра
Руководитель
медиацентра
Руководитель
медиацентра
Технический
редактор
Учитель ИЗО
Руководитель
медиацентра
Классные
руководители
Учителя начальных
классов
Учитель
информатики
Журналист
(приглашенный)
Ответственный за
сайт
Медиагруппа

3.5.Система условий реализации АООП НОО ЗПР (вариант 7.1)
Система условий реализации программы начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ, созданная в образовательной организации, направлена на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
6) участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
8) формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10) использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
11) обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования
возможно в рамках сетевого взаимодействия использовать ресурсы иных организаций.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.

Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1) укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
2) уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
3) непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Для осуществления образовательной деятельности МОУ СОШ №4 полностью
укомплектована квалифицированными кадрами.
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Непрерывность профессионального развития работников МОУ СОШ №4 обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие формы повышения
квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре и на
курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.

В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
о
б
1) обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
р
современного
образования;
а
2) освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
з
результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
о
деятельности
обучающихся;
в
3) овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
а
н
ен
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
ои
педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
я
б
программы
начального общего образования, является система методической работы,
х
обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ок
ФГОС
начального общего образования.
д
А
р
ки
е
тм
а
уы
В МОУ СОШ №4 есть система методической работы, обеспечивающей сопровождение
л
ам
деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
ли организации методической работы используется схема: мероприятие, ответственные, форма
Для
ьз
подведения
итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
а
д
н
Методическая
работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим
лц
ы
советом
образовательной организации.
еяи
Мероприятия проводятся в следующих формах:
и  с
еву  тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
осФ
м
п
Г  заседания методических объединений учителей по проблемам обновления ФГОС НОО для
п
ои
реО
зн
обучающихся
с ОВЗ;
С
ош
а  конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
и
рсн
ц
образовательной
организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
он
ы
и
отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
,га  участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
и
роч
программы образовательной организации;
еа  участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
сп
оарлвнедрения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
слеь  участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
ц
н
ш
еви
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
зеоляреализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
г
ан
ящ
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут осуществляться в
ом
и
ц
еразных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
ярешения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и
н
и
от.д.
и
н
зб
ы
и
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих основную
ащ
еп
образовательную программу основного общего образования размещены на официальном сайте
еобразовательной организации.
зрд
асог
огч
д
р3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
ад
оч
аФ
еначального общего образования
б
Г
арм
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
рж
О
м
и
С
аы
и
с
з
н
п
о
н
и
Ф
о

для обучающихся с ОВЗ к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
1) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
2) сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
3) поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4) формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5) дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
6) мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
7) создание условий для последующего профессионального самоопределения;
8) формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
9) поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10) формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
11) развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
1) диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося;
2) консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
3) профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
— гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
1) расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
2) расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
3) прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно

связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП НОО образовательная организация:
‒ проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
‒ устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП НОО;
‒ определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП НОО;
‒ определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации ООП НОО в соответствии с ФГОС;
‒ определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
‒ разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
‒ на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом

образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах
о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
1) соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
2) соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
3) соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
4) порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
1) на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
2) за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии
с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам,
определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием

государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1) учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
2) учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
3) фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной
сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации технических средств и специального оборудования.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
1. достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
2. формирование функциональной грамотности;
3. доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
4. доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
5. организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6. реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
7. включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
8. проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
9. фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
10. проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
11. взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;

12. формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ №4 обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе
в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МОУ СОШ № 4 являются:
‒ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося;
‒ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
‒ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
‒ программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
ИОС МОУ СОШ № 4 предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
‒ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
‒ развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
‒ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
‒ формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных

ориентаций;
‒ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
‒ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
‒ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
‒ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
‒ использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
‒ обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
‒ эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
‒ эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе, использования ЭОС
Пензенской области. Организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений
через электронный журнал/дневник, по внутренней и внешней сети, форум, электронную почту,
мессенджеры и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта, локальной
сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 4 обеспечивает:
‒ доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МОУ СОШ № 4 (https://kamenka4.penzschool.ru/);
‒ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
‒ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
‒ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
‒ поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети в
соответствии с учебной задачей;
‒ обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
‒ размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
‒ участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в том числе адаптированной
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории

организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
При работе в ИОС в МОУ СОШ № 4 соблюдаются правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
2) безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3) соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
4) возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
1) СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 19 от 2 июня 2026 г.;
2) СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
3) перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
4) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
5) аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
6) Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);

7) Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В МОУ СОШ № 4 для реализации ООП НОО имеются в наличии:
• 12 общеучебных кабинетов;
• 1 компьютерный класс (10 рабочих мест), оборудованный интерактивной панелью;
• спортивный зал с оборудованными раздевалками;
• библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем и читальным залом;
•помещение для питания обучающихся и педагогических работников, а также помещение для
хранения и приготовления пищи;
• административные и иные помещения;
• медицинский кабинет;
• гардеробные, санузлы;
• пришкольный участок.
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Состав комплекта средств обучения объединяет как
современные средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,
расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
1) возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
2) ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
3) необходимости и достаточности;
4) универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной
деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража
готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных
детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта, локальной
сети и внешней сети.
№
п/п

Предмет
Русский язык

Основной состав УМК для начальной школы
Класс
Учебник
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

Литературное
чтение

Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Литературное чтение
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Литературное чтение

Издательство
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»

Русский язык
Иностранный
язык

Математика

Окружающий мир

Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Литературное чтение
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Литературное чтение
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская
Л.А. и др. Русский язык. Азбука
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и
другие. Английский язык
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и
другие. Английский язык
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и
другие. Английский язык
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и
др. Математика
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и
др. Математика
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и
другие. Математика
Плешаков А.А. Окружающий мир
Плешаков А.А. Окружающий мир
Плешаков А.А. Окружающий мир

Изобразительное
искусство

Технология

Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий
мир
Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство
Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С.
(под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное
искусство
Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология

Физическая
культура

Матвеев А.П. Физическая культура
Матвеев А.П. Физическая культура
Матвеев А.П. Физическая культура
Матвеев А.П. Физическая культура

Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка

АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение
АО «Издательство
«Просвещение
АО «Издательство
«Просвещение
АО «Издательство
«Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"

Основы
религиозных
культур и светской
этики.

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка
Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С и др.
Основы религиозных культур и светской
этики. Основы религиозных культур народов
России.
Шемшурина А.И., Шемшурин А.А. Основы
религиозных культур и светской этики.
Основы светской этики.

АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1) соответствие требованиям ФГОС;
2) гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
3) обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
4) учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
5) предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Кадровые

Что необходимо изменять
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в инновационной деятельности школы
ПсихологоВедение комплексного мониторинга развития обучающихся в
педагогические
с
о
Реализация
проекта «Портфолио»
о
Финансовые
Ежемесячное
стимулирование педагогических работников за высокую
рт
евОснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
Материальнозе
технические
Оснащение
учебных кабинетов учебно-лабораторным оборудованием в
утколичестве, достаточном для работы в малых группах в ходе учебных
лс
занятий.
ьт
Своевременная
модернизация материально-технической базы
в
т
УчебноПополнение
школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР, приобретение
аи
методическое и
учебников
с электронным приложением.
т
информационное и
Приобретение
методической и учебной литературы, соответствующей
и
обеспечение
Ф
всИзменение
Г
целевых ориентиров в деятельности библиотеки, создание и
н
О
развитие
информационно-учебного центра
оС
с реализации ООП начального общего образования МОУ СОШ № 4
Система условий
тн
Н
базируется на результатах
проведенной работы, включающей:
ьо
О
‒ анализ имеющихся
в образовательной организации условий и ресурсов реализации
в
О
основной образовательной
программы начального общего образования;
р степени
для
обучающихся
с ОВЗ.
‒ установлениен
их соответствия
требованиям ФГОС, а также целям и задачам
еы
основной образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учетом
ам
потребностей всех участников
образовательного процесса;
ли
‒ выявление проблемных
зон и установление необходимых изменений в имеющихся
и
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с зп
привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
ар
и
ц
о
и
р
и

партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

IV. Кадровое
обеспечение

Мероприятия

Сроки реализации
или результат
1.
Наличие
решения
органа
государственно- Имеется
общественного управления о введении в образовательной
организации ФГОС НОО
2. Разработка на основе федеральной адаптированной Август 2026
основной образовательной программы начального общего
образования АООП НОО МОУ СОШ № 4
3. Утверждение новой редакции АООП НОО
Август 2026
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
соответствует
требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций работников По мере
образовательной
организации
в
соответствие
с необходимости
требованиями
ФГОС
НОО
и
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
6. Определение списка учебников и учебных пособий, Ежегодно
используемых в образовательной деятельности в
соответствии со ФГОС НОО
7. Разработка локальных актов, устанавливающих По мере
требования к различным объектам инфраструктуры необходимости
образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности
8. Разработка и утверждение:
— учебного плана;
По мере
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
необходимости
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика
Ежегодно
9. Разработка локальных актов
По необходимости
1. Определение объёма расходов, необходимых для Ежегодно
реализации ООП и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в По необходимости
них), регламентирующих установление
заработной
платы работников образовательной
организации в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому По необходимости
договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников Постоянно
образовательных отношений по организации введения
ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
Ежегодно
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
Ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Ежегодно
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

введения ФГОС
НОО

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана повышения
квалификации с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО
V. Информационно 1. Размещение на сайте образовательной организации
е обеспечение
информационных материалов о введения ФГОС НОО
введения ФГОС
2. Широкое информирование родительской
НОО
общественности реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной
организации реализации ФГОС НОО
VI. Материально- 1. Характеристика материально-технического обеспечения
техническое
введения и реализации ФГОС НОО начального общего
обеспечение
образования
введения ФГОС
2. Обеспечение соответствия материально- технической
НОО
базы образовательной организации требованиям ФГОС
НОО
3. Обеспечение соответствия санитарно- гигиенических
условий требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО
6. Укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

Ежегодно

Ежегодно
По необходимости
По необходимости
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно

Постоянно