ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МОУ СОШ № 4
Протокол № 9
от «29» августа 2025 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ СОШ №4
___________ (И. М. Холькина)
Приказ №193-О
от «30» августа 2025 г.
Подписан: Холькина Ирина Михайловна
Основание: мною рассмотрен этот документ
Местоположение: МОУ СОШ №4 г.Каменка
Дата: 2025-09-30 15:51:17
Рассмотрено на заседании ППк
Протокол № 1
от «29» августа 2025 года
02-03
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2)
1I – 4 класс
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 г.Каменки
г. Каменка
2025 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................. 3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................... 5
1.1.
Пояснительная записка ................................................................................................ 5
1.2.
Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2)................................... 14
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 2) ........ 16
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 2) .......................................... 31
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
………………………………………………………………………………………..31
2.2.
Программа формирования базовых учебных действий ......................................... 32
2.3.
Рабочая программа воспитания ................................................................................ 43
2.4.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося .............................................. 64
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................. 75
3.1.
Учебный план АООП УО (вариант 2) ...................................................................... 75
3.2.
Календарный учебный график .................................................................................. 79
3.3.
План внеурочной деятельности ................................................................................ 81
3.4.
Календарный план воспитательной работы ............................................................ 84
3.5.
Система условий реализации АООП УО ............................................................... 100
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)1 (далее - Стандарт),
на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства просвещения
Российской федерации от 24 ноября 2022 года №1026).
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний
и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
1
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля
2015 г., регистрационный N 35850).
3
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП УО включает целевой, содержательный и организационный разделы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в
пролонгированные сроки образование по АООП (вариант 2), которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется
(специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности
в ее освоении, получает образование по АООП УО (вариант 2), на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее - СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по варианту ФАООП УО (вариант 2):
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени,
которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие
психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное
развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или
иной психической функции, практического навыка может существенно различаться. Наряду с
нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости
затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно
ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого
понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и
действия. По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь
невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении
большей части данной категории обучающихся используют разнообразные средства невербальной
коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания
является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно
понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести
знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная
5
динамика общего психического развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии
мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности,
темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки, а также навыков
несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других повышенная
возбудимость,
подвижность,
беспокойство
сочетаются
с
хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства обучающихся с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват
карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые
обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме
пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов
окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой умственной
отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о ТМНР, которые
представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной
структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на
развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим
человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и
качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или
физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое
поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика развития обучающихся
данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем
возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из
первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством
оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с глубокой
умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
"академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в
ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и,
как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных
потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной
форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими
6
нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или
другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные
потребности обучающихся. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить,
с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых
включает обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти
полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании,
предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за
органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по степени
умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность
обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некоторым приемам и
способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций
на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не
откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют
агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки, наличии рядом
незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого
развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях
группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и
индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики,
они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности
темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части обучающихся также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими
и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие
проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть
обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и
предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос
взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть
развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не
направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея
речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических
изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно
осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение
7
последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и проблем,
связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания
обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении обучающихся, выбор
необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм
организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий
обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала образования,
содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию
обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи
и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в
школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в построении
"обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося
обучающегося (например, использование печатных изображений, предметных и графических
алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной
среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации
групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и
взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее
образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по
адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения
в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения.
Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где
продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности,
ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских. С учетом
8
трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный аспект особенно
актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и активности в
расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех
окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогических работников, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося с ТМНР в процессе
его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов
особого обучающегося, который может включать обслуживающий персонал организации,
волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и
в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и
внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных, трудовых и
других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических
особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном
отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих, слепых,
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с ТМНР,
обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных
предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной
программе развития);
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения
9
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в
соответствии с особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в
условиях организации и дома).
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются следующими потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей овладению русским жестовым языком,
словесными формами речи (с учетом структуры нарушения и индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся);
проведении специальной работы, способствующей формированию слухового восприятия
речи и неречевых звучаний, слухо-зрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны (при использовании звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся).
В отношении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей формированию умений и навыков
поэтапного обследования предметов, ориентировке в окружающем мире, расширению, обогащению
и коррекции сенсорных, предметных и пространственных представлений, налаживанию на
доступном уровне общения со сверстниками и взрослыми;
организации обучения и воспитания с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения (утраты) зрения, состояния основных зрительных
функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой
оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной,
физической нагрузок; времени жизнедеятельности в условиях слепоты;
обеспечении доступности учебной информации для тактильного, слухового и зрительного
(для слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися.
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды на
основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в
том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной
коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;
организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития, возможности
использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий;
обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом
двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
10
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная
организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи
в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических технологиях
поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в
том числе коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы развития.
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан индивидуальный
уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести
состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов,
коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - АООП УО (вариант 1).
Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях ("академический" компонент) регламентируется
рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой
деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент "жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его
жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни (жить в
семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их обучения и
воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В
ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной
организации, и его родители (законные представители).
11
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику, включающую
оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные
направления воспитания и обучения ребенка; индивидуальный учебный план; содержание
образования в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и
присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень
возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и
оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания
и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со слов родителей
(законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные
умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в
условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания
обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи, направленные
на повышение информированности семьи об образовании обучающегося, развитие мотивации
родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных
представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических
проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации
СИПР.
12
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной
организации оценивают уровень сформированности представлений, действий (операций),
внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по
инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет
действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической
помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект"
(ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты образования за оцениваемый период
оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
13
1.2. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2)
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном
единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских
задач.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий природный
мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
14
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и
социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная деятельность"
(рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;
использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Труд (технология)".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки
для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная
физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью
и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в рабочих программах по учебным предметам.
15
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
АООП УО (вариант 2)
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты которого за
полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве промежуточной
(годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных
компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся
рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она
объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития обучающегося.
К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной
группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его
личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам
группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его жизненных
компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения
специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель
учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения
важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности
обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в
процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ. При
предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке результативности достижений
необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или
невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической
помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет";
"узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы.
16
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Текущий контроль успеваемости учащихся с НОДА с ТМНР осуществляется без фиксации
достижений учащихся в виде оценок по пятибалльной системе. Допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы:
1. определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентирована на
управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2. ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения АООП;
3. обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы, позволяющий вести оценку результатов образования;
4. обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы;
5. позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения.
Основными задачами мониторинга могут быть:
определение достижений обучающихся по основным дисциплинам;
определение причин различий учебных достижений различных категорий учащихся;
коррегирование учебно-воспитательного процесса и его учебнометодического обеспечения;
реализация индивидуальных возможностей обучающихся;
отслеживание результативности физического воспитания и состояния здоровья
обучающихся;
подготовка учителей и учащихся к применению различных способов диагностики;
определение качества преподавания и организации процесса обучения.
Цели проведения исследований определяются в зависимости от этапов мониторинга:
1. Подготовительный этап:
изучение теоретических и методических основ отслеживания и коррекции результатов
учебно-воспитательного процесса;
определение системы использования форм, методов и способов сбора информации;
разработка инструментария для проведения исследований и организации коррекционной
работы.
2. Диагностический этап:
создание системы внутришкольного контроля, накопление результатов;
определение видов учебной деятельности, которые не сформированы на должном уровне;
определение причин отличия учебных достижений различных категорий учащихся.
3. Коррекционный этап.
корректирование элементов учебно-воспитательного процесса, систематизация и повторение
учебного материала;
промежуточный контроль состояния учебно-воспитательного процесса;
коррекция знаний, умений и навыков учащихся на основе полученных результатов.
4. Аналитический этап.
итоговый контроль учебно-воспитательного процесса;
17
определение тенденций и обоснование результатов проведенной работы;
принятие итоговых решений.
Характерологические особенности развития обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья определяют специфику системы образовательного процесса в целом и
системы оценки образовательных результатов в частности.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный.
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:
- первичную (стартовую) диагностику;
- текущую оценку знаний;
- административные мониторинговые исследования (контрольные работы, зачетные
занятия);
- мониторинговые исследования качества знаний обучающихся и уровня психического
развития (текущая, итоговая диагностика);
- итоговая аттестация выпускников.
Стартовая диагностика проводится в начале учебного года и позволяет выявить уровень
актуального развития ребёнка, его потенциальные возможности и определить задачи и содержание
коррекционно-развивающей работы, форму и программу обучения.
На каждого ребенка ведется индивидуальная карта учёта динамики развития обучающегося
(дневник наблюдений).
Качественная оценка производится путем установления среднего арифметического из
оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях
приоритетной является оценка за практические учебные умения.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится
путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания по
следующим шкалам (в баллах):
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи;
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами;
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками;
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками;
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок;
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится
путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в
качестве возможного предметного результата по следующей шкале (в баллах):
0 – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения с учителем;
1 – смысл действия понимает частично, выполняет действие при значительной тактильной
помощи учителя;
2 – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, преимущественно
выполняет действие с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения
педагогом;
3 – способен самостоятельно выполнять действие по подражанию, показу, образцу, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 – самостоятельно выполняет действие по словесной пооперациональной инструкции, но
иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 – самостоятельно выполняет действие по вербальному заданию, применяет в любой
ситуации, ошибки допускает редко и исправляет самостоятельно.
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в четверть. На основании
сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике
усвоения АООП каждым обучающимся по каждому показателю по следующей шкале:
0 баллов – нет продвижения
1 балл – минимальное продвижение
2 балла – среднее продвижение
18
3 балла – значительное продвижение
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку, которая
проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету. В конце изучения каждой темы
подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе анализа учебных достижений
учащихся.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку. Отметка
выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено», «не усвоено». Обучение проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися является достижение результатов
освоения программы коррекционной работы (специальной индивидуальной программы развития).
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР должно быть освоение
результатов освоения СИПР последнего года обучения и развития жизненной компетенции
обучающегося.
При отчислении обучающегося из образовательной организации в связи с ее окончанием
учащемуся выдается свидетельство об обучении с перечнем учебных предметов, но без отметок.
Индивидуальная карта учёта динамики развития обучающегося
(дневник наблюдений)
(20__/20__учебный год)
Фамилия ________________________________________________________________________
Имя _____________________________________________________________________________
Отчество ________________________________________________________________________
Возраст _____________________Дата рождения _______________________________________
Адрес
_________________________________________________________________________________
Телефон___________________________________________________________________________
Из какого образовательного учреждения прибыл _________________________________________
__________________________________________________________________________________
ФИО родителей (законных представителей) ____________________________________________
__________________________________________________________________________________
Куратор сопровождения (ФИО, должность, дата назначения)
__________________________________________________________________________________
II. Социальная карта семьи
Сколько детей в семье / в т.ч. семье опекуна ____________________________________________
Какой ребенок по счету в семье / в т.ч. семье опекуна ____________________________________
С кем ребенок проживает ____________________________________________________________
Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни _______
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол,
отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т.п.) _________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Кто из взрослых:
- помогает делать домашние задания___________________________________________________
- находится с ребенком в случае болезни_______________________________________________
- провожает и встречает из школы ____________________________________________________
- гуляет с ребенком ________________________________________________________________
- помогает решать конфликты _______________________________________________________
- что-либо другое __________________________________________________________________
19
III. Заключение ППк
Заключение ТПМПК
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Дата ППк
Причина проведения:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
(возможные формулировки:)
выполнение рекомендаций ТПМПК;
мониторинг динамики развития ребёнка;
определение основных направлений коррекционно-развивающей работы;
определение дальнейшего образовательного маршрута ребёнка;
корректировка образовательной программы в соответствии с психофизиологическими особенностями
ребёнка с ОВЗ по усвоению программного материала;
составление комплексной программы сопровождения.
Заключение:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
(возможные варианты записей:)
(вписать рекомендации, данные ТОПМПК);
Принять за основу комплексной программы рекомендации специалистов, предложенное планирование
коррекционной работы педагога-психолога, учителя-логопеда;
Провести для родителей дополнительную консультацию с целью их включения в коррекционно-развивающий
процесс;
(прописать конкретные направления работы специалистов);
Довести до сведения родителей решение и рекомендации специалистов.
Куратор сопровождения (ФИО, подпись) __________________________________
Специалисты (ФИО, подписи)____________________________________________
* В случае необходимости в течение учебного года проводятся дополнительные консилиумы для
корректировки программы сопровождения
IV. Программа комплексного сопровождения
__________________________________________________________________________________
(фамилия, имя ребенка, класс)
Цель сопровождения: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Задачи: ___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
План мероприятий по сопровождению
Участник сопровождения*:
сопроводительные
мероприятия
Сроки реализации
20
Периодичность (общее
количество, частота и
длительность занятий)
Отметка о
выполнении
* Участники сопровождения: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог,
другие специалисты, родители (законные представители)
V. Индивидуально-психологические особенности
__________________________________________________________________________________
(фамилия, имя ребенка, класс)
Задачи сопровождения:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть; недостающее дописать.
Особенности
Инициативность (по
ведущей
деятельности)
По результатам
наблюдений
Круг общения,
коммуникативные
качества
По результатам
социометрии,
наблюдений, бесед
Результаты входящей диагностики
(начало учебного года – дата)
Самостоятельно выступает
зачинателем нового дела
Редко сам начинает какое-либо новое
дело
Никогда не выступает начинателем
нового дела
Занимаемая позиция в классе, группе:
Лидер
Принимаемый
Предпочитаемый
Изолированный
Отверженный
Предпочитаемый круг общения:
Сверстники
Ребята младше по возрасту
Ребята старше по возрасту
Семья
Авторитетные взрослые:
Приблизительное количество друзей____
Дружит с ___________________________
Контактность
(как Легко и охотно вступает в контакт
коммуникативное
(всегда, как правило, время от времени, в
качество)
зависимости от настроения)
По результатам
Контактирует
только
при
наблюдений, бесед
необходимости
Замкнут, необщителен, не идет на
контакт
Дистанцию в общении:
Соблюдает
Чувство дистанции снижено
Не соблюдает
МОТИВАЦИЯ
Высокий уровень школьной
По результатам
мотивации, учебной активности
наблюдений, анкеты
Хорошая школьная мотивация
Лускановой, методики
Положительное отношение к школе, но
«Беседа о школе»
школа привлекает больше внеучебными
21
Результаты
итоговой диагностики (окончание
учебного года – дата)
Самостоятельно выступает
зачинателем нового дела
Редко сам начинает какое-либо новое
дело
Никогда не выступает начинателем
нового дела
Занимаемая позиция в классе, группе:
Лидер
Принимаемый
Предпочитаемый
Изолированный
Отверженный
Предпочитаемый круг общения:
Сверстники
Ребята младше по возрасту
Ребята старше по возрасту
Семья
Авторитетные взрослые:
Приблизительное количество друзей____
Дружит с ___________________________
Легко и охотно вступает в контакт
(всегда, как правило, время от времени, в
зависимости от настроения)
Контактирует
только
при
необходимости
Замкнут, необщителен, не идет на
контакт
Дистанцию в общении:
Соблюдает
Чувство дистанции снижено
Не соблюдает
Высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности
Хорошая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но
школа привлекает больше внеучебными
сторонами
Низкая школьная мотивация
Негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация
ПОВЕДЕНИЕ (проявления) Отклоняющееся от нормы (в чем
По результатам
проявляется)_________________________
наблюдений
Не отклоняется от нормы
Тревожность
Личностная В С Н
по результатам
Школьная В С Н
наблюдений, теста
Реактивная В С Н
тревожности Р.
Ситуативная В С Н
Теммл, М. Дорки, В.
Амен
Агрессивность
Признаки
агрессивности
ярко
по результатам
проявляются в поведении ребенка
наблюдений,
Признаки агрессивности присутствуют
проективных
в поведении ребенка
методик
Признаки агрессивности в поведении
«Несуществующее
ребенка не проявляются
животное», «Рука»,
Агрессивность
проявляется
по
опросника для
отношению к _________________________
родителей М.Алворд, Преобладает
П. Бейкер, опросника вербальная/невербальная/ физическая /
для педагогов
скрытая/явная агрессия
Г.Лаврентьева, Т.
Агрессивность носит ситуативный
Титоренко
характер/проявляется как устойчивая черта
характера
Возбудимость
Всегда спокоен, не бывает сильных
по результатам
эмоциональных вспышек
наблюдений, теста
Обычно
спокоен,
эмоциональные
Люшера
вспышки очень редки
Эмоционально уравновешен
Повышенная
эмоциональная
возбудимость,
склонен
к
бурным
эмоциональным проявлениям
Проявляется в виде аффектов
Проявляется во время ______________
Самооценка и
низкая самооценка;
уровень притязаний адекватная самооценка;
по результатам
завышенная самооценка
наблюдений,
низкий уровень притязаний
методики
высокий уровень притязаний
«Лесенка»
средний уровень притязаний
АДАПТАЦИЯ
Полная адаптация
Частичная адаптация, угроза
дезадаптации
Дезадаптация
СОСТОЯНИЯ
Нежновой
сторонами
Низкая школьная мотивация
Негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация
Отклоняющееся от нормы (в чем
проявляется)_________________________
Не отклоняется от нормы
Личностная В С Н
Школьная В С Н
Реактивная В С Н
Ситуативная В С Н
Признаки
агрессивности
ярко
проявляются в поведении ребенка
Признаки агрессивности присутствуют
в поведении ребенка
Признаки агрессивности в поведении
ребенка не проявляются
Агрессивность
проявляется
по
отношению к _______________________
Преобладает
вербальная/невербальная/ физическая /
скрытая/явная агрессия
Агрессивность носит ситуативный
характер/проявляется как устойчивая черта
характера
Всегда спокоен, не бывает сильных
эмоциональных вспышек
Обычно
спокоен,
эмоциональные
вспышки очень редки
Эмоционально уравновешен
Повышенная
эмоциональная
возбудимость,
склонен
к
бурным
эмоциональным проявлениям
Проявляется в виде аффектов
Проявляется во время ______________
низкая самооценка;
адекватная самооценка;
завышенная самооценка
низкий уровень притязаний
высокий уровень притязаний
средний уровень притязаний
Полная адаптация
Частичная адаптация, угроза
дезадаптации
Дезадаптация
Выводы по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю
Выводы по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается положительная /
отрицательная динамика по показателям:______________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
VI. Познавательные процессы
__________________________________________________________________________________
(фамилия, имя ребенка, класс)
22
Задачи сопровождения: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть; недостающее дописать.
Результаты
Результаты входящей диагностики
Особенности
итоговой диагностики (окончание
(начало учебного года – дата)
учебного года – дата)
В Пространственное
Право-лево не дифференцирует
Право-лево не дифференцирует
О по результатам методик
Право-лево дифференцирует
Право-лево дифференцирует
С «Разрезные картинки»,
Фигуру (картинку) из _____частей
Фигуру (картинку) из _____частей
П Р «Графический диктант»,
«_______________________»:
«_______________________»:
И
складывает самостоятельно
складывает самостоятельно
ЯТ
с ______________помощью
с ______________помощью
И
с опорой на образец
с опорой на образец
Е
Времени
Времена года:
Времена года:
по результатам методик
знает
знает
не знает
не знает
путает
путает
их последовательность:
их последовательность:
устанавливает
устанавливает
не устанавливает
не устанавливает
устанавливает неверно
устанавливает неверно
Месяцы, их сезонную отнесённость:
Месяцы, их сезонную отнесённость:
Знает
Знает
не знает
не знает
путает Дни недели:
путает Дни недели:
знает
знает
не знает
не знает
путает
путает
Время по часам __________________
Время по часам _________________
Зрительное
Цвета спектра:
Цвета спектра:
по результатам методик
знает
знает
«Зашумлённые
не знает
не знает
изображения»,
путает
путает
«Наложенные
Геометрические фигуры:
Геометрические фигуры:
изображения»
называет
называет
не называет
не называет
называет неверно
называет неверно
Перечёркнутые, наложенные
Перечёркнутые, наложенные
изображения:
изображения:
узнаёт _____из_______
узнаёт _____из_______
не узнаёт
не узнаёт
Слуховое
Сложную инструкцию:
Сложную инструкцию:
воспринимает
воспринимает
не воспринимает
не воспринимает
Постоянно / иногда / требуется
Постоянно / иногда / требуется
упрощение / дробление / повторение
упрощение / дробление / повторение
инструкции
инструкции
В Устойчивость
Воспроизводит ряд из _____чисел в
Воспроизводит ряд из _____чисел в
Н по результатам методик
прямом порядке, из ______чисел в
прямом порядке, из ______чисел в
И «Корректурная проба»,
обратном порядке
обратном порядке
М «таблицы Шульте»,
В корректурной пробе допускает
В корректурной пробе допускает
А «Воспроизведение ряда
Большое количество ошибок
Большое количество ошибок
Н чисел», «Тулуз-Пьерона»
Небольшое количество ошибок Небольшое количество ошибок
И
Единичные ошибки
Единичные ошибки
Е
Не допускает ошибок
Не допускает ошибок
Внимание ______________________ Внимание ______________________
Продолжительность
Продолжительность внимания
Продолжительность внимания
по результатам методик
_________________________________ _________________________________
Переключаемость
Требуется большое количество
Требуется большое количество
по результатам методик
времени для переключения на другую времени для переключения на другую
23
Распределение
по результатам методик
П
А
М
Я
Т
Ь
Зрительная
по результатам методик
«Запоминание фигур
(картинок)» Рыбакова,
Цветковой, Бернштейна
С Кратковременная
л по результатам методик
у «10 слов» Лурия,
х «Воспроизведение
о фразы»,
в
а Долговременная
я по результатам методик
«10 слов» Лурия,
воспроизведение
знакомого
стихотворения,
деятельность
Требуется время для переключения
Быстро переключается на другую
деятельность
Способен распределять внимание
на несколько объектов или видов
деятельности
Испытывает трудности
распределения внимания
Не может распределять внимание
на 2 и больше объекта (вида
деятельности)
Воспроизводит ____стимулов из ____
Кривая заучивания 10 слов
_______________________
Фразу из _____слов воспроизводит:
Точно
С ошибками
Не может воспроизвести
Отсроченно воспроизводит ____слов
Знакомое стихотворение
Может сам рассказать точно
С ошибками
С помощью
Не может рассказать (стихов не
знает)
Смысловая
Опосредовано запоминает _____
по результатам
стимулов
наблюдений, методик
Для установления связей при
«Опосредованное
опосредованном запоминании
запоминание» Леонтьева, требуется разъясняющая помощь,
«Пиктограммы», пересказ помощь в виде наводящих вопросов
прочитанного текста,
Опосредованное запоминание не
осуществляет
Пересказ прочитанного текста
выполняет:
Самостоятельно, последовательно
По вопросам
С пропусками смысловых частей
С искажением смысла
Не выполняет
М Ф Наглядно-действенное
Сформировано
Ы О
В основном сформировано
Ш Р
Не сформировано
ЛЕ М
Преобладающий вид мышления
Н Ы Наглядно-образное
Сформировано
И
В основном сформировано
Е
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Словесно-логическое
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Анализ
Классификацию, обобщение,
Синтез
сравнение предметов, понятий,
Обобщение
исключение лишнего (в вербальном
Сравнение
или невербальном вариантах):
по результатам
Производит самостоятельно, с
методик
опорой на существенные признаки
24
деятельность
Требуется время для переключения
Быстро переключается на другую
деятельность
Способен распределять внимание
на несколько объектов или видов
деятельности
Испытывает трудности
распределения внимания
Не может распределять внимание
на 2 и больше объекта (вида
деятельности)
Воспроизводит ____стимулов из ____
Кривая заучивания 10 слов
_______________________
Фразу из _____слов воспроизводит:
Точно
С ошибками
Не может воспроизвести
Отсроченно воспроизводит ____слов
Знакомое стихотворение
Может сам рассказать точно
С ошибками
С помощью
Не может рассказать (стихов не знает)
Опосредовано запоминает _____
стимулов
Для установления связей при
опосредованном запоминании
требуется разъясняющая помощь,
помощь в виде наводящих вопросов
Опосредованное запоминание не
осуществляет
Пересказ прочитанного текста
выполняет:
Самостоятельно, последовательно
По вопросам
С пропусками смысловых частей
С искажением смысла
Не выполняет
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Классификацию, обобщение, сравнение
предметов, понятий, исключение
лишнего (в вербальном или
невербальном вариантах):
Производит самостоятельно, с опорой
на существенные признаки
«Последовательность
событий»,
«исключение
лишнего», «Аналогии
(простые, парные,
сложные)»,
«Сравнение предметов
и понятий»,
«Предметная
классификация»,
Производит с _______________
помощью, опираясь на
несущественные признаки
Производит только в простых
вариантах
Не производит
В вербальных / невербальных
аналогиях:
Устанавливает смысловые связи,
руководствуясь объективными
признаками
Устанавливает связи с
____________помощью, наблюдается
«сползание» на ассоциации
При установлении связей
руководствуется конкретными
ассоциациями
Причинно-следственные связи
установить не может
Последовательность событий:
Устанавливает самостоятельно,
скрытый смысл понимает
Устанавливает с ошибкой
(ошибками), скрытый смысл понимает
частично
Не устанавливает, смысла не
понимает
Производит с _______________
помощью, опираясь на
несущественные признаки
Производит только в простых
вариантах
Не производит
В вербальных / невербальных
аналогиях:
Устанавливает смысловые связи,
руководствуясь объективными
признаками
Устанавливает связи с
____________помощью, наблюдается
«сползание» на ассоциации
При установлении связей
руководствуется конкретными
ассоциациями
Причинно-следственные связи
установить не может
Последовательность событий:
Устанавливает самостоятельно,
скрытый смысл понимает
Устанавливает с ошибкой
(ошибками), скрытый смысл понимает
частично
Не устанавливает, смысла не понимает
Выводы по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю____________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Выводы по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается положительная / отрицательная
динамика по показателям:_____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
VII. Речевое развитие
ФИ ребенка _______________________________________________________________________
Класс_____________________Учебный год_____________________________________________
Цель диагностики:
Входная диагностика:
Итоговая диагностика:
Определить уровень речевого развития ребенка Определить уровень речевого развития ребенка
младшего школьного возраста на момент начала младшего школьного возраста по итогам работы
работы
Задачи диагностики:
Определить уровень сформированности
Определить динамику развития уровня
двигательных функций артикуляционного
сформированности двигательных функций
аппарата
артикуляционного аппарата
Определить уровень сформированности
Определить динамику развития уровня двигательных
двигательных функций мелкой моторики пальцев функций мелкой моторики пальцев рук
рук
Определить уровень сформированности
Определить динамику развития
звукопроизношения
уровнясформированности звукопроизношения
25
Определить уровень сформированности
фонематических процессов
Определить уровень сформированности
звукового анализа
Определить уровень сформированности
словарного запаса
Определить уровень сформированности
грамматического строя
Определить уровень сформированности связной
речи
Определить уровень сформированности
пространственной ориентировки
Определить динамику развития уровня
фонематических процессов
Определить динамику развития уровня звукового
анализа
Определить динамику развития уровня словарного
запаса
Определить динамику развития уровня
грамматического строя
Определить динамику развития уровня связной
речи
Определить динамику развития уровня
сформированности пространственной ориентировки
Результаты
входящей
диагностики
(начало
учебного года
– дата)
Предъявляемые задания
Двигательные функции артикуляционного аппарата
Уровень сформированности двигательных функций
Заключение
Мелкая моторика пальцев рук
Уровень сформированности мелкой моторики пальцев рук
Заключение
Звукопроизношение
Уровень сформированности звукопроизношения
Заключение
Фонематический слух и восприятие
Уровень сформированности фонематических процессов
Заключение
Словарный запас
Уровень сформированности словарного запаса
Заключение
Грамматический строй речи
Уровень сформированности грамматического строя речи
Заключение
Связная речь
Уровень сформированности связной речи
Заключение
Пространственная ориентировка
Уровень сформированности пространственной ориентировки
Заключение
Анализ речевого развития ребенка
26
Результаты
итоговой
диагностики
(окончание
учебного года
– дата)
По результатам входной диагностики
По результатам итоговой
диагностики
Речевое заключение ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Выводы. Выявленные проблемы. Пути их решения _________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
VIII. Информация классного руководителя, социального педагога
ФИ ребенка _______________________________________________________________________
Класс_____________________Учебный год_____________________________________________
Участие в программах дополнительного образования
Мероприятия
Секции
Кружки
Конкурсы
Внеурочные мероприятия
(посещение музеев, театров,
концертов и др.)
Название
Достижения
Параметры контроля
Самообслуживание,
самостоятельность
Отношение к учёбе
Начало года
Конец года
Отношение к
выполнениюпоручений
Посещение библиотеки
Выводы. Выявленные проблемы. Пути решения
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Табель успеваемости обучающегося
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Предмет
Учебные периоды
1
2
3
4
четверть четверть четверть четверть
Речь и альтернативная коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
27
Год.
оценка
7
8
9
10
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физическая культура
Профильный труд
Трудности в обучении
Предмет 2
Предмет 3
класс
Предмет 1
Мониторинг
1.
Сформированность личностных БУД обучающегося
Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка
эффективности проделанной работы за учебный год
2.
Дата итогового консилиума __________________________________________________________
Результаты и эффективность сопровождения _____________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Решение.
Рекомендации _____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Куратор сопровождения (подпись)__________________________________________
С содержанием индивидуальной карты учёта динамики развития обучающегося ознакомлен(а)
Подпись родителей (законных представителей) _________________________________________
Дата «____»______________20____г.
Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация школы. На
данном уровне администрация школы отслеживает динамику усвоения материала СИПР,
параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким
направлениям и во времени (по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения) на основе
анализа результатов персонального мониторинга, предоставленного учителями. Для осуществления
диагностики качества образования администрацией школы ведется целенаправленный сбор
информации о состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на него позитивное и
негативное влияние.
Контроль организуется в форме контрольных работ или, при невозможности проведения
контрольной работы в данном классе (недостаточный уровень интеллектуального развития)
проводится зачетный урок, который представляет собой перечень контрольных заданий, согласно
специальной индивидуальной программе развития.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трём направлениям:
28
1. качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости отдельных
обучающихся;
2. обеспечение качества образования каждым учителем;
3. обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в образовательном
учреждении.
Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему
получить количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию и
параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах,
которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся овладели в недостаточной
степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют.
На основании такого анализа создается программа дальнейших действий учителя и других
специалистов.
Регулярный мониторинг деятельности учащихся и учителей позволяет отследить динамику
развития обучающихся и проанализировать качество образования.
Таким образом, двухуровневый мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на
качество образования, и принять адекватные педагогические и управленческие решения по
коррекции процесса обучения и созданию условий для совершенствования образовательной среды.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно быть достижение результатов
освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития
жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных
предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
образования осуществляется образовательной организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При
оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель не успешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных
действий, графических работ и др.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться
помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции;
задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
При
оценке
результативности
достижений
необходимо
учитывать
степень
самостоятельности ребенка.
29
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
• «не выполняет задание»;
• «выполняет задание со значительной помощью;
• «выполняет задание с частичной помощью»;
• «выполняет задание по подражанию»;
• «выполняет задание по образцу»;
• «выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки»;
• «выполняет задание самостоятельно, без ошибок»;
Реакция на воздействия:
• негативная реакция;
• нейтральная реакция;
• положительная реакция.
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий,
представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку, которая
проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету. Отметка выставляется по
двухуровневому принципу: «усвоено», «не усвоено». Отметке «усвоено» соответствует шкальная
оценка от 3 до 5. Отметке «не усвоено» соответствует шкальная оценка 2.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП образования обучающихся с
тяжелыми множественными нарушениями развития должно быть освоение результатов освоения
СИПР последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающегося. При
отчислении обучающегося из образовательной организации в связи с ее окончанием учащемуся
выдается свидетельство об обучении с перечнем учебных предметов, но без отметок.
30
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (ВАРИАНТ 2)
2.1.Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС УО и ФАОП УО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в Приложении 1 к АООП УО (вариант 2) МОУ СОШ
№4.
31
2.2. Программа формирования базовых учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа
формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и
конкретизирует требования Стандарта результатам освоения АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности. Программа строится на основе дифференцированного и деятельностного подходов к
обучению и позволяет реализовывать индивидуальный и в коррекционноразвивающий потенциал
образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных
и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности
педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в
основных ее составляющих: подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,
формирование учебного поведения, формирование умения выполнять задание, формирование
умения самостоятельно переходить от одного задания.
Цели реализации Программы
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у
обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия)
к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана
Характеристика образовательных потребностей детей с ТМНР
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое
недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными
или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени
тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания,
которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
32
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального
снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической
функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых
психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных
компонентов речи: фонетикофонематического, лексического и грамматического. У детей с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование
устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи
и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом
формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь
невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении
большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной
коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания
является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять
ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести
знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная
динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии
мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности,
темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также
навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других –
повышенная
возбудимость,
подвижность,
беспокойство
сочетаются
с
хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями
наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват
карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна.
Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании,
при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов
окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются
в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью
имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях
развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих.
Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя
сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой
существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном
нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы
33
определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и
сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
«академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и,
как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Характеристика и направления формирования БУД
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов,
коррекционных курсов и внеурочной деятельности.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения школе. Данная программа рассчитана на тринадцатилетний срок
обучения (1 дополнительный, 1-4 классы, 5-9, 10-12).
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников обеспечивают
готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Задачи подготовки ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и
сверстниками в процессе обучения.
3. Умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии
с расписанием занятий, алгоритмом действий обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
4. Формирование учебного поведения, умения выполнять задания от начала до конца в течение
определенного периода времени представлены комплексом начальных логических операций,
которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика и состав базовых учебных действий
Наименование БУД
Задачи подготовки
Характеристика и состав БУД по годам обучения
1, 2, 3, 4 год
5, 6, 7 год обучения
8, 9, 10 год
11, 12, 13 год
обучения
обучения
обучения
Приветствовать
Приветствовать
Приветствовать
Радоваться вместе
34
ребенка к нахождению
и обучению в среде
сверстников:
- подготовка ребенка к
нахождению и
обучению
в среде
сверстников, к
эмоциональному,
взаимодействию с
группой обучающихся;
- самостоятельность или с
помощью взрослого
выполнение учебных
заданий;
- положительное
отношение к окружающей
действительности.
одноклассников
при встрече;
прощаться
-нахождение места
хранения игрушек
-нахождение
индивидуаль ного
шкафа для
хранения личных
вещей;
-нахождение своего
набора
индивидуальных
заданий
Задачи подготовки
ребенка к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с
группой обучающихся:
- готовность к
нахождению и
обучению среди
сверстников, к
коммуникативному
взаимодействию в
группе обучающихся;
-сигнализирование
учителю об окончании
задания;
-направленность взгляда
(на говорящего
взрослого, на задание)
Следить за
объяснением
учителя.
Поднимать руку
при ответе.
Вставать и
выходить из- за
парты; умение
выполнять
инструкции
педагога;
использование по
назначению
учебных
материалов; умение
выполнять
действия по
образцу и по
подражанию.
одноклассников
при встрече;
прощаться входить
и выходить из
учебного
помещения со
звонком;
ориентироваться в
пространстве
класса (зала,
учебного
помещения),
пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из- за
парты и т. д.);
- вставать при
ответе;
- входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком.
одноклассников
при встрече;
прощаться
организовывать
рабочее место;
- принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность;
- следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе;
- передвигатьс я
по школе,
находить свой
класс, другие
необходимые
помещения
с детьми;
Выполнение
действие
способом рука в
руке;
-подражать
действиям,
выполняемыми
педагогом;
последовательно
выполнять
отдельные
операции
действия по
образцу педагога;
- выполнять
действия с опорой
на картинный
план спомощью
педагога.
Брать ручку,
карандаш при
выполнении
письменных
работ.
- вставать при
ответе.
- входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком
- понимать
жестовую
инструкцию;
- понимать
инструкцию по
инструкционным
картам;
- понимает
инструкцию по
пиктограммам.
Формирование учебного - Рисовать,
Выполнять задание Выполнять
поведения, умения
слушать, собирать от начала до конца задание от начала
выполнять задания от
мозаику и др.
в течение заданного до конца в течение
начала до конца в
задания в течение
времени.
заданного
течение определенного 5-10 минут
времени.
периода времени:
- выполнять
- ориентируется в
- формирование
задание: в течение
режиме дня,
учебного поведения
определенного
расписании
выполнение задания: в периода времени,
уроков с помощью
течение определенного от начала до конца.
педагога.
периода, от начала до
- поддержание
конца;
правильной позы
- переход от одного
задания (операции,
- открывать
учебник.
- выполнять
инструкции
педагога: дай,
встань, сядь,
посмотри.
- выполнять
стереотипную
инструкцию
(отрабатываемая с
конкретным
учеником на
данном этапе
обучения).
35
Выполнять
задание от начала
до конца в течение
заданного
времени;
- ориентируется в
режиме дня,
расписании
уроков с
помощью
педагога;
- выстраивать
алгоритм
предстоящей
действия) к другому в
соответствии с
расписанием занятий,
алгоритмом действия и
т.д.
-последовательное
выполнение нескольких
заданий;
- умение выполнять
инструкции педагога;
использование по
назначению учебных
материалов;
- умение выполнять
действия по образцу и
по подражанию
Формирование умения
самостоятельно
переходить от одного
действия (операции) к
другому в соответствии
с расписанием
(действий) занятий:
- наблюдать под
руководством взрослого
за предметами и
явлениями окружающей
действительно сти;
- работать с несложной
по содержанию и
структуре информацией
(понимать изображение,
текст, эмоциональное
высказывание;
- пользоваться знаками,
символами,
пиктограммам и;
- пользоваться по
назначению учебными
предметами.
деятельности
(словесный или
наглядный план)
с помощью
педагога.
- выполнять
инструкции о
переходе от одного
задания к другому
(технологическая
карта), выходить
из кабинета,
передвигатьс я по
школе,
- подражание
простым
движениям и
действиям с
предметами
- выполнять
инструкции о
переходе от одного
задания к другому
(технологическая
карта), выходить
из кабинета,
передвигатьс я по
школе, находить
свой класс,
находить столовую,
медицинский
кабинет, туалет.
- выполнение
простых речевых
инструкций:
«Возьми»
«Дай»
«Сядь»
«Встань»
«Покажи»
«Подними»
36
- выполнять
инструкции о
переходе от
одного задания к
другому
(технологическая
карта), выходить
из кабинета,
передвигатьс я по
школе, находить
свой класс,
находить
столовую,
медицинский
кабинет, туалет.
- фиксирует взгляд
на звучащей
игрушке;
- фиксирует взгляд
на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд
на движущей
игрушке;
- переключает
взгляд с одного
предмета на
другой;
- фиксирует взгляд
на лице педагога с
использованием
утрированной
мимики;
- фиксирует взгляд
на лице педагога с
использованием
голоса;
- фиксирует взгляд
на изображении;
- фиксирует взгляд
на экране
монитора.
выполнять
инструкции о
переходе от
одного задания к
другому
(технологическая
карта), выходить
из кабинета,
передвигатьс я по
школе, находить
свой класс,
находить
столовую,
медицинский
кабинет, туалет.
- выполнение
действий с
предметами (по
подражанию,
образцу,
- выполнение
простых заданий
по наглядным
алгоритмам
(расписаниям) (по
образцу)
- выполнение
задания без
постоянного
контроля со
стороны учителя
на групповом
занятии
Основные направления реализации Программы
Главными направлениями программы является формирование учебного поведения и
подготовка ребенка к нахождению и обучению в школе.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов, коррекционных
курсов и внеурочной деятельностью
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов отражена в виде таблицы.
В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней
образования (классов) различны, то связи БУД и предметов могут отличаться. Все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, коррекционного курса и
внеурочной деятельности.
Взаимосвязь БУД с предметами, коррекционными курсами и внеурочной
деятельностью
БУД
Предметы
1. Речь и
альтернативная
коммуникация
2.Математические
представления
3. Окружающий
природный мир
4. Человек
5. Домоводство
6. Окружающий
социальный мир
7. Музыка и
движение
8.Изобразительная
деятельность
9. Адаптивная
физкультура
10.Коррекционноразвивающие
занятия
- логопедические
занятия
- психокоррекция
Коррекционные
курсы
1. Сенсорное
развитие
2. Предметно-
Задачи
подготовки
ребенка к
нахождению и
обучению в
среде
сверстников
Задачи подготовки
ребенка к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с
группой
обучающихся
+
+
Умения
самостоятельно
переходить от
одного действия
(операции) к
другому в
соответствии с
расписанием
занятий,
алгоритмом
действий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
37
Формирование
учебного
поведения, умения
выполнять задания
от начала до конца в
течение
определенного
периода времени
+
+
практические
действия
3. Двигательное
развитие
4. Альтернативная
коммуникация
Внеурочная
деятельность
+
+
+
+
Планируемые результаты и их диагностика
К концу 5 года обучения обучающиеся будут: готовы к эмоциональному, продуктивному
взаимодействию с группой обучающихся и с педагогом (учителем, воспитателем, психологом,
логопедом и т.д.).
Обучающиеся смогут:
- приветствовать одноклассников при встрече; прощаться, входить и выходить из учебного
помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- вставать при ответе;
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-выполнять задание от начала до конца в течение заданного времени;
-выполнять инструкции (технологическая карта), выходить из кабинета, передвигаться по
школе, находить свой класс, находить столовую, медицинский кабинет, туалет;
- выполнение простых речевых инструкций:
«Возьми»
«Дай»
«Сядь»
«Встань»
«Покажи»
«Подними»
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения программы формирования БУД и отражается в СИПР, которая составлена на основе
АООП образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
программы формирования БУД по итогам учебного года. Для аттестации обучающихся
применяется метод работы экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет
разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу
аттестации обучающегося привлекаются члены его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере сформированности БУД.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности
обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться
помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции;
задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности
ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
38
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное
состояние, другие возможные личностные результаты.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Мониторинг уровня сформированности базовых учебных действий обучающихся 1
дополнительного, 1-4, 5-9, 10-12 классов необходимо вести педагогу с целью получения
объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности БУД и коррекции
дальнейшей деятельности у обучающихся в условиях реализации ФГОС образования с умственной
отсталостью.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, не выполняет, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи(со
значительной физической помощью);
- объект не узнает;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя (вербальной или
невербальной), в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
- не всегда узнает;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях (по
образцу), нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
- узнает объект с помощью дополнительной инструкции педагога;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
- не всегда узнает объект самостоятельно;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации;
- узнает объект самостоятельно.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую
картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Конкретизация базовых учебных действий
Требования Стандарта
Подготовка обучающегося к
нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся.
Планируемые результаты образовательной деятельности
1 – 3 класс
- входить и выходить из учебного помещения со звонком
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного
помещения), пользоваться учебной мебелью
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
- организовывать рабочее место
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе
- передвигаться по школе,
39
- находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на
говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции
педагога
использование по назначению
учебных материалов;
умение выполнять действия по
образцу и по подражанию
3. Формирование умения выполнять
задание:
в течение определенного периода
времени
от начала до конца
1 – 3 класс
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке
- фиксирует взгляд на яркой игрушке
- фиксирует взгляд на движущей игрушке
- переключает взгляд с одного предмета на другой
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием
утрированной мимики
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
- фиксирует взгляд на изображении
- фиксирует взгляд на экране монитора
1 – 3 класс
- понимает жестовую инструкцию
- понимает инструкцию по инструкционным картам
- понимает инструкцию по пиктограммам
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с
конкретным учеником на данном этапе обучения)
4 -7 класс
- выполняет одноступенчатую инструкцию
8 – 12 класс
- выполняет двухступенчатую инструкцию
1 – 3 класс
- бумаги
- цветной бумаги
- тетрадей, альбомов для рисования
- карандашей, ручек, ластиков
- красок
4 -7 класс
- линеек
8 – 12 класс
- калькуляторов
1 – 3 класс
- выполняет действие способом рука-в-руке
- подражает действиям, выполняемы педагогом
- последовательно выполняет отдельные операции действия
по образцу педагога
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью
педагога
- 4 -7 класс
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный
план
8 – 12 класс
- принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет
последовательность операций, выполняет действия в
соответствии с заданием
1 – 3 класс
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении
посильного задания 3-4 мин.
4 – 7 класс
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении
посильного задания 5-7 мин.
8 - 12 класс
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении
посильного задания 8-10 мин.
1 – 3 класс
40
- при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца
4 -7 класс
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
8 – 12 класс
- выполняет задания самостоятельно от начала до конца
с заданными качественными
1 – 12 класс
параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в
соответствии с содержанием программы обучения по
предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно 1 – 3 класс
переходить от одного задания
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью
(операции, действия) к другому в
педагога
соответствии с расписанием занятий,
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
алгоритмом действия и т.д.
(словесный или наглядный план) с помощью педагога
4 – 12класс
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков
самостоятельно
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей
деятельности (словесный или наглядный план)
- самостоятельно переходит от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом.
Мониторинг сформированности БУД
Показатели
11 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников
10
11
12
1. - подготовка ребенка к нахождению и
обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, взаимодействию с
группой обучающихся;
2. - самостоятельность или с помощью
взрослого выполнение учебных заданий;
3. - положительное отношение к окружающей
действительности.
Задачи подготовки ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
1. - готовность к нахождению и обучению
среди сверстников, к коммуникативному
взаимодействию в группе обучающихся;
2. - сигнализирование учителю об окончании
задания;
3. - направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание)
Формирование учебного поведения, умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного
периода времени:
1. - формирование умения выполнение
задания в течение определенного периода
2. - формирование умения выполнение
задания от начала до конца
41
3. - формирование умения выполнение
задания с заданными качественными
параметрами
4. - переход от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
5. - последовательное выполнение
нескольких заданий
6. - умение выполнять инструкции педагога
7. - использование по назначению учебных
материалов
8. - умение выполнять действия по образцу и
по подражанию
9. - умение использовать по назначению
учебные материалы
10 - направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание)
Формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с
расписанием (действий) занятий:
1. - наблюдать под руководством взрослого за
предметами и явлениями
окружающей действительности
2. - работать с несложной по содержанию и
структуре информацией (понимать
изображение, текст, эмоциональное
высказывание
3. - пользоваться знаками, символами,
пиктограммами
ОБЩИЙ ИТОГ
11
1
2
42
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - программа) муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 4 (далее - школа, МОУ СОШ № 4) является
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной
работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области
образования и воспитания. Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровне общего и среднего профессионального образования,
соотносится с примерными программами воспитания для образовательных организаций,
реализующих
образовательные
программы
дошкольного
образования
и
среднего
профессионального образования.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
43
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1).Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2). Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3). Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4). Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
44
5). Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6). Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7). Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8). Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
45
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г.
Каменки – одна из старейших школ города.
История школы тесно переплетена с историей города и страны. Страна переживала суровые
годы Великой Отечественной войны, когда осенью 1941 г. в Каменку с Украины был эвакуирован
завод, ставший градообразующим предприятием г. Каменки.
В 1941 - 1942 году на конном дворе при заводе «Белинсксельмаш» были открыты классы для
детей приехавших специалистов, а в 1943г. свои двери открыла начальная школа. В 1944 году
открываются 5 – 7 классы. В 1952 году сдано в эксплуатацию здание школы по адресу
Чернышевского, 6. В 1970 году школа получила статус средней.
С 2011 года школу возглавляет Почетный работник общего образования Российской
Федерации Холькина Ирина Михайловна.
В настоящее время школа реализует программы начального, основного и среднего общего
образования.
В 2016 году в состав школы вошла основная школа с.Кочалейка.
46
МОУ СОШ № 4 расположена в центральной части микрорайона Сельмаш г. Каменки
Пензенской области, территория учреждения ограждена, ведется видеонаблюдение. Вдоль
территории школы проходит проезжая часть дороги.
Более 60% семей проживает в данном микрорайоне. Социальный фон микроучастка школы семьи рабочих, служащих и большое количество пенсионеров, что позволяет говорить о среднем
культурном уровне социума, с одной стороны, и, с другой стороны, о межпоколенческом
конфликте, которые могут привести к увеличению социально-разрушительной тенденции в
поведении детей, подростков и молодежи.
Недалеко от школы находятся учреждения культуры, дополнительного образования и спорта
для детей и молодежи, а также школа изучает и по мере возможности удовлетворяет потребности
детей и родителей во внеурочной занятости и дополнительном образовании обучающихся.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Нормативные
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются содержанием
российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из которых
закреплены в Конституции Российской Федерации. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет
индивидуальных
особенностей
обучающихся
(возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на
основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств,
традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик.
Процесс воспитания в МОУ СОШ № 4 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
47
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 4 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Педагогические находки коллектива:
1. Ежегодное посещение в День пожарной охраны – пожарная часть № 28 с праздничным
концертом.
2. Систематическое сотрудничество и совместное проведение мероприятий патриотической
направленности с Центром развития творчества детей и юношества Каменского района
(директор Валуева Татьяна Викторовна, начальник штаба юнармейских отрядов Борисов
Александр Васильевич, педагог-организатор Васючкина Светлана Викторовна).
3. Оформление выставок творческих работ учащихся разной тематической направленности и
методики выполнения творческих работ перед каждым значимым календарным праздником.
Среди важных для школы традиций воспитания - тесный контакт с учреждениями города:
городская общественная организация «Ветераны Афганистана»;
военный комиссариат города Каменка и Каменского района Пензенской области;
Центральная библиотека города Каменки (ул. Коммунистическая, 1);
Центр культуры и досуга города Каменка Пензенской области.
За последние пятнадцать лет школа не раз становилась победителем и призером в различных
конкурсах. Самые значимые среди них: Приоритетный национальный проект «Образование»:
«Школы, внедряющие инновационные образовательные программы»; Всероссийский конкурс «100
лучших школ России» (коллективу вручена золотая медаль «100 лучших школ России»,
подтверждённая Дипломом, а директор школы Холькина Ирина Михайловна награждена Почетным
знаком «Директор года-2015»); Областной конкурс «Лидер в предпринимательской деятельности».
В 2014 году школа как общеобразовательная организация, системно и результативно
осуществляющая работу по всем направлениям проекта «Обучение для жизни», стала одним из
победителей конкурсного отбора и получила Сертификат «RL Школы» («RealLife Школа» – школа
реальной жизни).
По итогам 2021 года МОУ СОШ № 4 вошла в Федеральный реестр «Всероссийская Книга
Почёта». Факт включения организации в Реестр означает признание на уровне государственных и
муниципальных органов исполнительной власти ее исключительной значимости для развития
своего региона, подтверждает ее деловую и общественную репутацию.
48
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Взаимодействие
с родителями (законными
представителями)«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство», «Профориентация».
Вариативные модули: «Школьные медиа», «Детские объединения»
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
49
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
50
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
разновозрастные сборы, выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
51
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
52
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом
консилиуме
в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
организацию
и
деятельность
органов
ученического
самоуправления
(совет
старшеклассников), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
53
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную медикопедагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий различных
специалистов. В условиях стремительно изменяющейся экологической обстановки и интенсивного
информационного потока, риски для здоровья детей значительно возрастают. Согласно данным
статистики и результатам научных исследований, наблюдается тенденция к увеличению числа
вредных привычек среди подростков, причем возраст их манифестации неуклонно снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной информации о вопросах
здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них соответствующих знаний и навыков
становится приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь активно стремится к обсуждению
проблем, связанных с их физическим и психическим благополучием, что делает актуальным
проведение просветительских мероприятий и образовательных программ.
В школе реализуется широкий спектр профилактических мероприятий, направленных на
формирование у школьников здорового образа жизни и безопасного поведения. Эти мероприятия
охватывают несколько ключевых направлений:
1. Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) – целенаправленная
деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий,
способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых и получают травмы учащиеся.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и
конкурсах, в т. ч. дистанционно («Знатоки правил дорожного движения», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма;
привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками правил
дорожного движения;
организация деятельности отряда ЮИД;
организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
организация деятельности Родительского патруля.
На уровне начального общего образования:
разработка безопасного маршрута «дом-школа-дом»;
праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов);
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
практические занятия по правилам дорожного движения;
тематические беседы и классные часы, инструктажи по основам безопасного поведения на
улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения;
экскурсии на прилегающие к школе перекрестки.
2. Профилактика пожарной безопасности. Профилактика пожарной безопасности (ПБ) —
комплекс мер, направленных на то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара,
уметь действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в
т. ч. дистанционно («Юный пожарный»).
На уровне школы:
участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП);
встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
54
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные часы;
экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно
3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от
национальности, религии, социального и имущественного положения;
воспитание культуры межнационального согласия и уважения;
создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду в
образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического и
физического травмирования;
формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному
наследию России как многонационального и многоконфессионального государства;
расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей и
молодежи, занятий спортом.
Исходя из задач, работа в школе организована работа по следующим направлениям:
информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских организаций;
разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
формирование толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности,
прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения,
чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе,
использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения
проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека;
создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне школы:
библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки ((«Мы против
террора!», «День памяти жертв фашизма»);
действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
тестирование учащихся 9-11-х классов по знанию законодательства об экстремизме и
проведению публичных мероприятий;
раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской направленности.
На уровне классов:
тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического акта
(«День солидарности в борьбе с терроризмом», «Ложное сообщение о террористической
угрозе – шутка, смех или слезы?», «Административная и уголовная ответственность за
экстремизм и терроризм»);
просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за безопасный мир»,
«Телефон доверия»);
тематические мероприятия, посвящённые Международному дня детского телефона доверия;
встречи с сотрудниками правоохранительных органов
4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание. Правовое
воспитание – воспитательная деятельность школы, семьи, правоохранительных органов,
направленная на формирование правового сознания и навыков, и привычек правомерного
поведения учащихся. Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена
развитием правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего
уровня правовой культуры её граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью
преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у учащихся
55
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством; помочь
учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека.
На уровне школы:
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
профилактические беседы с сотрудниками полиции;
социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов.
На ровне классов:
тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в интернете»,
«Инструкция по применению»;
профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
Профилактика психологического насилия и травли В этом контексте проводятся:
индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
лекции для групп подростков.
декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
мероприятия месячника правового воспитания;
единый день профилактики правонарушений;
беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника безопасности на воде
и солнце»;
классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
мероприятия ко Дню народного единства и т.д.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
проведение профессиональных проб, которые позволяют возможность детям почувствовать
себя в роли мастера той или иной профессии;
56
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности.
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через социальное сообщество, сайт
образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления, волонтерского отряда, РДШ и т.д.;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая фото,
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной организации,
информационного продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через работу физкультурноспортивного клуба «Вымпел», Штаб РДДМ «Движение первых», отряд ЮИД «Сигнал», Дружина
юных пожарных, «Орлята России», Юнармия.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении
в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
57
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе, празднования знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Специфика кадров МОУ СОШ № 4 определяется высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли корпоративное обучение и
владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт
разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. Статус МОУ СОШ
№ 4 как общеобразовательного учреждения предусматривает преемственность программ, методов
и форм организации дошкольного и начального общего образования за счет максимально полного
охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки,
что, в отличие от искусственного ускорения, дает возможность сохранить и укрепить физическое и
психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя
предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги
дополнительного образования.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ № 4 разработана на основе нормативно-правовых
документов:
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации"
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении
порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
58
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 "О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования";
программа развития МОУ СОШ № 4;
годовой план работы МОУ СОШ № 4 на учебный год;
должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МОУ СОШ № 4.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы педагогов-психологов, учителей-логопедов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
59
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют следующие
принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми
с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
60
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
3.5 Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
61
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
нормативно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение;
удовлетворенность качеством условий.
Оценить качество условий организации воспитательной работы помогут разработанные Чек-листы
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
реализация внеурочной деятельности;
реализация воспитательной работы классных руководителей;
реализация дополнительных программ;
удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной
работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический инструментарий:
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики личностного роста
школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над.
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
62
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности.
Пусть
оценят
три
показателя:
качество
организации
внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
3.6.Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей снижение
факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных воспитательных
технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу.
63
2.4. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого обучающегося и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей обучающегося-инвалида путем организации
и проведения различных мероприятий:
Задачи
Возможные мероприятия
Психологическая поддержка семьи
тренинги, психокоррекционные занятия, встречи
родительского клуба, индивидуальные консультации с
психологом
Повышение осведомленности родителей индивидуальные консультации родителей (законных
(законных представителей) об
представителей) со специалистами, тематические
особенностях развития и специфических семинары
образовательных потребностях
обучающегося
обеспечение участия семьи в разработке договор о сотрудничестве (образовании) между
и реализации СИПР
родителями (законными представителями) и
образовательной организацией;
убеждение родителей (законных представителей) в
необходимости их участия в разработке СИПР в
интересах обучающегося;
посещение родителями (законными представителями)
уроков (занятий) в организации;
домашнее визитирование
обеспечение единства требований к
договор о сотрудничестве (образовании) между
обучающемуся в семье и в
родителями (законными представителями) и
образовательной организации
образовательной организацией;
консультирование;
посещение родителями (законными представителями)
уроков (занятий) в организации; домашнее
визитирование
организация регулярного обмена
ведение дневника наблюдений (краткие записи);
информацией о ребенке, о ходе
информирование электронными средствами;
реализации СИПР и результатах ее
личные встречи, беседы;
освоения
просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;
проведение открытых уроков (занятий)
организацию участия родителей
привлечение родителей (законных представителей) к
(законных представителей) во
планированию мероприятий;
внеурочных мероприятиях
анонсы запланированных внеурочных мероприятий;
поощрение активных родителей (законных
представителей).
64
Пояснительная записка
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и
проведения различных мероприятий.
Формирование сотруднических отношений между обучающимися и педагогами зависит,
прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Воспитание
может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза — единство
стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и задачи,
пути достижения намеченных результатов.
Воспитание – процесс двусторонний. Это означает, что успешность его осуществления
напрямую зависит от педагога и обучающегося. Их связь в процессе воспитания осуществляется
в форме педагогического взаимодействия, под которым понимается прямое или косвенное
воздействие педагогов и воспитанников друг на друга и результатом, которого являются
реальные преобразования в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах.
Требования ФГОС к условиям реализации общеобразовательной программы
предусматривает создание единой образовательной среды, комфортной по отношению к
обучающемуся; охрану и укрепление не только физического, но и психического здоровья детей.
Необходимо тесное взаимодействие педагогов и родителей (законных представителей).
Совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) призвана решать
следующие задачи:
– Выявление и развитие способностей ребенка в любых формах организации
образовательного процесса.
– Обеспечение индивидуального подхода к ребенку, учет его ближайшей зоны развития.
– Сохранение психического, физического здоровья обучающегося.
– Создание оптимального социально-психологического климата в классе.
– Коррекция недостатков в психическом и познавательном развитии детей.
– Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с педагогами.
– Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебновоспитательного процесса - учителей, детей и родителей.
– Организация психолого-педагогического взаимодействия педагогического состава через
систему собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.
– Расширение воспитательной среды, увеличение позитивного влияния на развивающуюся
личность школьника, повышение профессионализма, организуемой в школе воспитательной
деятельности, улучшение взаимоотношения учителей, детей и родителей (законных
представителей) в ходе этой деятельности.
Приоритетные направления работы:
– Ознакомление родителя (законного представителя) ребенка с содержанием и методикой
учебно-воспитательного процесса, организуемого школой.
– Психолого-педагогическое взаимодействие с педагогическим составом школы.
– Организация совместных мероприятий с педагогами.
– Вовлечение родителей (законных представителей) в управление школой.
Формы работы:
– Анкеты, беседы, опросы, тесты.
– Собрания, беседы, консультации.
– Совместные праздники и другие формы внеклассной деятельности, дни творчества,
открытые уроки.
– Круглые столы, родительские конференции, вечера вопросов и ответов, тренинги,
индивидуальные консультации.
– Посещения семей, подготовка школьных и классных праздников.
Ожидаемые результаты программы
– Повышение уровня воспитанности, навыков общения
и культуры поведения
обучающихся.
– Формирование у детей представлений об общечеловеческих ценностях.
– Успешная социализация обучающихся, их интеграция в современном обществе.
Для определения уровня удовлетворенности родителей (законных представителей), работой
школы применяется анкетирование.
Выявление удовлетворенности родителей (законных представителей) работой
образовательного учреждения и его педагогического коллектива
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей (законных представителей), воспитателей
работой педагогического коллектива.
Предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с ними по следующей шкале:
«Да»
«Нет»
«Трудно сказать»
№
Наименование вопроса
п/п
1
Вы в системе получаете информацию:
- о целях и задачах школы в области обучения и воспитания
Вашего ребенка;
- о режиме работы Учреждения (часы работы, праздники,
нерабочие дни);
- об успеваемости Вашего ребенка
2
В образовательном учреждении проводится специальная
работа по адаптации детей (беседы, консультации, семинарыпрактикумы и т.д.)
3
Педагоги обсуждают с Вами различные вопросы, касающиеся
пребывания ребенка в школе (дисциплина, питание,
гигиенические процедуры и др.).
4
Организуются ли в школе совместные мероприятия с
участием родителей, детей и педагогов?
5
Вы получаете информацию о жизни и об успехах ребенка в
школе? (информационный стенд, устные сообщения
специалистов: медицинской сестры, педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя по физкультуре, музыкального
работника).
6
Вас информируют об изменениях в состоянии здоровья
ребенка, о профилактических мероприятиях по укреплению
здоровья детей?
7
Вас лично удовлетворяет уход, воспитание и обучение,
которые получает Ваш ребенок в образовательном
учреждении.
8
По вашему мнению, педагоги учитывают индивидуальные
особенности каждого ребенка?
9
Вы лично чувствуете, что сотрудники школы
доброжелательно относятся к Вам и Вашему ребенку?
«Да»
«Нет»
«Трудно
сказать»
Консультативная работа по непрерывности специального сопровождения детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся
Направление
деятельности
1.Консультативна
я помощь семье в
вопросах решения
конкретных
вопросов
воспитания и
Формы и методы
Тематические
консультации;
тренинги,
семинарыпрактикумы;
групповые собрания
Основные темы, вопросы
Методические
рекомендации
Младший школьный возраст 7-10 лет
«Ребёнок поступил в школу»
«Особенности развития
«Диагностика
ребёнка с ОВЗ»
Интеллектуального развития
«Родители ребёнка с
ребенка»
ОВЗ»
«Изучение возможностей
«Педагогическая
66
оказания
возможной
помощи ребёнку в
освоении
общеобразователь
ной программы.
родителей с
просмотром
фрагментов занятий
с детьми;
наглядная стендовая
информация;
сетевое просвещение
через интернет
(личные
сайты специалистов,
сайт школы)
детей и родителей с помощью компетентность
проективных методик»
родителей»
«О формировании
«Родители – активные
эмоционального
участники
контактирования ребёнка со
образовательных
взрослыми»
отношений»
«Совместная деятельность»
«Коммуникативное
«Состояние психологоразвитие»
педагогического развития
«Какой я родитель?»
ребенка. Степень и причины
«Работаем над
выявленных трудностей,
внимательностью»
условно-вариативный
«Эмоциональное
прогноз»
развитие детей»
«Меры помощи ребенку с
«Как играть с ребёнком»
учетом структуры имеющегося
нарушения.
«Необходимость участия
родителей в общей системе
коррекционной работы»
«Мотивация родителей»
«Развитие подражания и
усвоения действий по образцу
в процессе игры»
«Активизация
коммуникативной
деятельности детей на
репродуктивном уровне»
Средний школьный возраст 11-14 лет
«Преодоление негативных
«Невербальные и
проявлений в поведении
вербальные средства
ребёнка»
общения»
«Возрастные особенности»
«Стимулирование
«Половозрастные отличия,
познавательной
полоролевая идентификация» активности»
«Расширяем кругозор
«О правилах дыхания»
ребёнка»
«Психофизические,
«Особенности запоминания на речевые особенности
основе дифференцирования» ребенка и его
«Преодоление страхов,
возможности»
тревожных состояний»
«Формы совместного
«От чего зависит
проведения времени»
психологическая
«Как бороться с
комфортность личности»
отрицательными
эмоциями»
«Азбука общения»
Старший школьный возраст 15-18 лет
«Социальная ориентация
«Половое воспитание
ребёнка с ОВЗ»
школьника»
«Профилактика девиантных
«Игры и упражнения на
проявлений»
развитие мышления»
«Формирование адекватной
«Повышение
самооценки у детей»
самостоятельности и
«Профессиональная
ответственности»
ориентация школьников с
«Как помочь ребёнку в
ОВЗ»
выборе профессии»
«Диагностика социальной
«Особое внимание –
зрелости личности»
интересам ребёнка»
«Развитие эмпатийных
«О взаимоотношениях с
тенденций через игровое
противоположным
67
взаимодействие»
полом»
«Проведение социально –
психологического
мониторинга»
2. ПсихологоЛекционноМладший школьный возраст 7-10 лет
педагогическое
просветительская;
«Ребёнок в школе»,
«Обеспечение
консультирование - дискуссионно«Особенности развития
психологической
педагогов по
проблемная;
ребёнка. Индивидуальный
безопасности в период
решению проблем - деловые игры,
подход»
адаптации ребёнка с
в развитии и
интерактивные
«Построение педагогического ОВЗ»
обучении,
беседы, семинары,
процесса с учетом развития
«Игровое взаимодействие
поведении и
целевые упражнения. способностей и состояния
как ведущий фактор в
межличностном
здоровья детей»
успешной адаптации
взаимодействии
«Применение инновационных Ребёнка к школе»
конкретных
технологий»
«Характерологические
учащихся
«Эффективные методы в
особенности детей с
формировании
ОВЗ»
познавательного интереса у
«Использование метода
детей с ОВЗ»
наглядного
«Поведение школьника.
моделирования в
Способы формирования
коррекции недоразвития
адаптивных форм социальной речи»
коммуникации»
«Составление психолого–
«Особенности восприятия и
педагогических
пространственной ориентации характеристик и
ребенка с ОВЗ»
представлений»
«Формирование
мотивационно-потребностного
уровня речевого развития
ребенка»
«Самоорганизация и
самоконтроль ребёнка с ОВЗ»
«Организация коллективных
творческих дел
Средний школьный возраст 11-14 лет
«Возрастные особенности
«Стратегия поведения
учащихся»,
педагога в конкретных
«Особенности проявления
проблемных ситуациях»
различных нарушений
«Педагогический такт во
развития, способы коррекции взаимодействии с
и возможности
родителями»
предупреждения вторичных
«Особенности развития
отклонений»
памяти и внимания детей
«Основы психогигиены и
с ОВЗ»
управления
«Пубертатный период.
психоэмоциональным
Что нужно знать и
состоянием»
учитывать при
«Диалогизация процесса
организации
обучения как основа
образовательного
продуктивного
процесса»
взаимодействия»
«Физминутки на уроках»
«Основы правильного
«Речевые и двигательные
дыхания»
игры»
«Создание ситуаций успеха в «Дидактические игры в
образовательном процессе»
коррекции мыслительных
«Использование
процессов»
психотерапевтических
«Основные этапы
приёмов»
развития речи в норме и
«Система психологического и при дизонтогенезе»
68
педагогического
мониторинга»
«Обучение сравнению,
сравнительному анализу»
«Кинезеологическое
развитие ребёнка»
«Нарушение поведения
детей с отклонениями в
развитии и возможности
их коррекции»
Старший школьный возраст 15-18 лет
«Модель коррекционно«Равноправное общение
речевой работы учителя»
педагога с ребенком»
«Гендерное воспитание
«Способы сознательного
школьника с ОВЗ»
запоминания. Коррекция
«Готовность к
процессов памяти»
профессиональному
«Помощь
педагога
в
самоопределению»
выборе
профессии
«Особенности полового
школьнику с ОВЗ»
воспитания»
«Положительная
«Использование
переориентация
Проблемных ситуаций для
поведения учащихся»
развития
«Правильная речь
Критичности и
взрослых, методические
Самостоятельности»
требования к ней»
«Активное
слушание
как «Нормализация
ведущий фактор успешного
мышечного тонуса и
Взаимодействия с учащимся» моторики»
«Изучение уровня
«Развитие связной речи»
сформированности
социальной зрелости
личности»
Информационно-просветительская работа по осуществлению разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями)
Направление
деятельности
1. Проведение
тематических
выступлений для
педагогов и
родителей по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий детей.
Формы и методы
Лекторий,
тематические
встречи, групповые
и индивидуальные
консультации,
«круглые столы»,
конференции,
ПМПк,
интерактивные
беседы, творческие
гостиные и т.д.
Основные темы, вопросы
Родители
Педагоги
Младший школьный возраст 7-10 лет
«Особый ребёнок.
«Особенности развития
Принимаем таковым»
детей с ОВЗ»
«Учимся управлять
«Как воспитывать, чему
взаимоотношениями с
учить, как учить»
ребёнком»
«Профилактика
«Сотрудничество семьи и
вторичных, третичных
школы»
нарушений в развитии
«Профилактика вторичных,
ребенка»
третичных нарушений в
«Режим труда и отдыха,
развитии ребенка»
адекватный
«Составление и реализация
психофизическому
коррекционно– развивающих состоянию детей»
программ»
«Выбор стратегии
«Какой он – мой ребёнок»
взаимоотношений с
«Динамика коррекционной
учетом возрастных и
работы»,
индивидуальных
«Преодоление негативных
особенностей ребенка,
тенденций в поведении
структуры нарушения его
ребёнка»
развития»
69
«Вместе мы справимся»
«Банк игр и упражнений для
эффективной коррекционной
деятельности»
«Совместное творчество –
путь к успеху»
«Школа здоровья»
«Этикет в вопросах и
ответах»
«Как сказать»
«О ребёнке внутри семьи»
«Развитие мелкой моторики»
«Игра – это серьёзно»
«О создании
здоровьесберегающей
среды»
«Пальчиковые игры»
«Речевые разминки»
«Психологические этюды»
«Игры и упражнения для
эмоционально-волевого
настроя»
«Дыхательная и
артикуляционная
гимнастика»
«Формы и методы
внеклассной
деятельности»
Средний школьный возраст 11-14 лет
«Особенности развития
«Индивидуализация
ребёнка на новом возрастном обучения – единственно
этапе»
правильный путь в
«Особенности
обучении ребёнка с ОВЗ»
эмоционального развития
«Определение
ребенка»
индивидуальной
«Определение
траектории преодоления
индивидуальной траектории общеучебных трудностей
развития на новом
развития на новом
возрастном этапе»
возрастном этапе»
«Коррекция трудностей в
«Решение педагогических
поведении детей»
ситуаций»
«Особенности
«Повышение
интеллектуального развития коммуникативности детей
и результаты учебы,
через совместную
основные виды трудностей,
творческую деятельность»
возникающих в процессе
«Способы приобщения
обучения ребёнка»
детей с общественно
«Развитие эмоций через
значимой деятельности»
творческую деятельность»
«Индивидуальны й подход
«Общение со сверстниками» в преодолении трудностей
«Воспитание
отклоняющегося
самостоятельности у детей» поведения»
«Хочу – Можно – Надо»
«Организация
«Семейный досуг»
самоподготовки
«Семейный уклад и
школьника с ОВЗ»
традиции»
Старший школьный возраст 15-18 лет
«Особенности взаимодействия «Корректировка
родителей и подростка в
программы
условиях его недостаточного
индивидуального
физического и психического
развития»
развития».
«Индивидуальные
«Преодоление кризисных
особенности развития
ситуаций»
старшеклассника с ОВЗ.
«Особенности
Пути успешной
взаимоотношений между
социализации»
ребёнком и родителями.
«Проблемы
Разработка основных правил
полоролевого
семейного воспитания»
воспитания»
«Роль семьи по созданию «Стимулирование
ситуации успеха в само- положительных эмоций.
70
реализации школьника с ОВЗ»
«Досуг и отдых – важнейшая
форма
самореализации
человека»
2.
Психологическое
просвещение
педагогов с
целью
повышения их
психологической
компетентности.
Психологическое
просвещение
родителей с
целью
формирования у
них элементарной
психологопсихологической
компетентности.
3.Оформление
информационных
стендов,
печатных и
других
материалов.
Актуализация
эмоционального
общения с учителем»
«Нормализация
эмоционального
поведения: Создание
атмосферы
безопасности»
«Установление
доверительных
отношений со
взрослыми»
Семинары –
Родители
Педагоги
практикумы,
«Формирование адекватной
«Особенности развития
тренинги, интернет – самооценки психологического
познавательной сферы
консультации,
состояния детей с ОВЗ»
детей с ОВЗ»
мастер – классы,
«Снятие тревоги и страха
«Особенности развития
конференции,
отвержения»
эмоционально – волевой
сотрудничество со
«Формирование адекватного
и мотивационноСМИ,
представления об
личностной сфер детей
Разработка
общественных процессах и
с ОВЗ»
рекомендаций,
месте «особых» людей в
«Аномальные дети.
памяток, буклетов.
структуре общества»
Психолого –
Создание и
«Коррекция эмоционального
педагогическая
обновление личных состояния родителей и других
компетентность при
сайтов специалистов членов семьи. Формирование
взаимодействии»
школы.
навыков саморегуляции, снятие «Охрана и укрепление
Родительские
эмоционального напряжения»
физического и нервногостиные, заседания «Безусловное принятие, или психического здоровья
МО, педсоветы.
любить несмотря ни на что»
детей с учетом
«Формирование интереса
специфики их
родителей к личностному
личностных и
развитию ребенка на основе его психофизических
компенсаторных возможностей» особенностей»
«Учимся требовать и
«Способы обогащения
контролировать»
сферы социального
«Формирование моторных
взаимодействия,
навыков и навыков
развитие разнообразных
самообслуживания у детей с
социальных отношений
ОВЗ »
детей с ОВЗ»
«Развитие коммуникативной
«Формирование у детей
Сферы у детей с ОВЗ»
готовности к
«Формирование психических
преодолению
процессов у детей с ОВЗ»
жизненных трудностей»
«Чем живёт наша семья»
«Познавательноповеденческое
предотвращение
нежелательного
поведения»
Информационные стенды для родителей и педагогов по вопросам воспитания,
развития, обучения детей оформляются 1 раз в 2 месяца. Стендовая информация
для детей обновляется 1 раз в месяц и содержит материалы познавательно –
развлекательного, обучающего и общеразвивающего характера. Также на стенде
представляются результаты совместной и индивидуальной образовательной
деятельности детей, педагогов, родителей.
Печатные материалы: памятки, буклеты, брошюры, - оформляются
систематически при проведении коррекционной работы.
Сеть информационного взаимодействия с педагогами, личные сайты
специалистов функционируют постоянно.
71
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Цель программы сопровождения: создание условий, способствующих эмоциональному
благополучию ребенка, успешной интеграции в общество, оказание социально-педагогической
помощи родителям.
3адачи программы: выявить личностные особенности детей с умственной отсталостью
(социально-эмоциональное развитие, межличностные отношения, нарушения нравственного
развития и др.); изучить теоретические и технологические основы процесса социальнопсихолого-педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью; совершенствовать
коммуникативные формы поведения и навыки адекватного общения учащихся; развивать у
родителей навыки самоанализа, преодоления психологических барьеров, формирования
позитивной самооценки; обучать родителей социально-психолого- педагогическим основам
развития и воспитания ребенка с ОВЗ.
Функции сопроводительной деятельности:
1.
Социальный педагог: согласовывает социально-педагогическую работу с
учащимся и его классным руководителем; занимается коррекционно-развивающей
деятельностью; оказывает помощь в сборе документов при взаимодействии с учреждениями и
организациями города и района.
2.
Классный руководитель: следит за соблюдением прав и свобод учащихся,
определенных конвенцией ООН о правах ребенка, 3аконом «Об образовании в Российской
Федерации», уставом школы; обеспечивает охрану жизни и здоровья школьников в период
образовательного и воспитательного процесса; использует приемы, методы и средства обучения,
соответствующие уровню подготовки учащегося с особыми образовательными потребностями;
принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах и предоставляет характеристики
на детей и их семьи; осуществляет связь с родителями (законными представителями), оказывает
им консультативную помощь.
Индивидуальное сопровождение ребенка проводится в несколько этапов.
Шаг 1. Социальный педагог начинает диагностическую работу с изучения
сопровождающих документов ребенка (направления, выписки, характеристики). Заключается
соглашение с родителями.
Шаг 2. Совместно с классным руководителем социальный педагог организует
целенаправленное наблюдение, проводит беседы с детьми и их родителями, изучает возможности
продуктивной деятельности. Проводится анкетирование родителей. Первый период очень важен
для получения сведений об индивидуально-типологических особенностях детей и их
эмоциональном состоянии.
Шаг 3. Углубленное обследование. В нем участвуют классные руководители, воспитатели,
педагоги-психологи. Социальный педагог проводит собеседование со специалистами
учреждений, в которых состоят на учете и получают какую-либо помощь учащиеся.
Шаг 4. Результаты фиксируются в «протоколе первичного обследования».
Шаг 5. Полученная информация обсуждается на медико-педагогическом консилиуме,
заседаниях коррекционно-развивающей службы.
Шаг б. Специалисты вырабатывают рекомендации по коррекционной работе и социальнопедагогическому сопровождению ребенка.
Шаг 7. Социальный педагог фиксирует все сведения. Решения консилиумов представляют
собой закрытую информацию, которая сообщается только родителям.
Изучение
ребенка
Медицинское
Содержание работы
Выявление состояния
физического и психического
здоровья.
Изучение медицинской
Ответственн ый
Срок
Школьный
В течение
медицинский
всего
работник, педагог. периода
обучения
72
Методы
Наблюдения во время
занятий, в перемены,
во время игр и т. д.
(педагог).
Социальнопедагогическое
документации: история
развития ребенка, здоровье
родителей, как протекала
беременность, роды.
Физическое состояние
учащегося. Изменения в
физическом развитии (рост, вес
и т.д.). нарушения движений
(скованность,
расторможенность, параличи,
парезы, стереотипные и
навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние
анализаторов.
Семья ребенка. Состав семьи.
Условия воспитания. Умение
учиться. Организованность,
выполнение требований
педагогов, самостоятельная
работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым
материалом. Мотивы учебной
деятельности. Прилежание,
отношение к отметке, похвале
или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера.
Преобладание настроения
ребенка. Наличие
аффективных вспышек.
Способность к волевому
усилию, внушаемость,
проявления негативизма.
Особенности личности.
Интересы, потребности,
идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и
ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе,
школе, дома.
Взаимоотношения с
коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба
с детьми, отношение к
младшим и старшим
товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень
притязаний и самооценка.
Проведение групповых и
индивидуальных
коррекционных видов
деятельности с целью
повышения
коммуникативности,
стабилизации эмоционально –
волевой сферы.
Обследование ребенка
врачом
(специалистами).
Беседа медицинского
работника с
родителями.
учитель,
социальный
педагог, классный
руководитель,
педагог -психолог
73
Посещение семьи
ребенка.
Наблюдения во время
занятий.
Изучение работ
ученика.
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей.
Беседа с родителями и
учителями.
Специальный
эксперимент .
Анкета для родителей
и учителей.
Наблюдение за
ребёнком в различных
видах деятельности.
Социальное партнерство предполагает профессиональное взаимодействие школы с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная коллективно
распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и
разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная
деятельность может осуществляться как на постоянной основе, так и в рамках ситуативных,
специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
В отношении системы образования социальное партнерство мы рассматриваем как:
– партнерство внутри системы образования между социальными группами данной
профессиональной общности;
– партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с
представителями иных сфер;
– партнерство, которое инициирует сама система образования как особая сфера социальной
жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.
74
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план АООП УО (ВАРИАНТ 2)
Учебный план МОУ СОШ № 4, реализующий АООП НОО УО (вариант 2), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - 1 дополнительный, 2 этап - I - IV класс.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1 дополнительном
и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 4 класс.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана
входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план
(далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые
соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного
обучающегося. Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная организация.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом федерального учебного плана организация,
реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором
определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием
объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются
разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей
развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми
нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У
обучающихся с менее выраженными нарушениями развития больший объем учебной нагрузки
распределится на предметные области. Для обучающихся, особые образовательные потребности
75
которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная
нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов
коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах
максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся,
испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным
учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник
проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также индивидуальную
работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных,
групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей
обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся),
класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп
связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных
действий, отражает потребность в них "среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний и
формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического
содержания увеличиваются.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при
определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор
дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния
обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю. Из 10 часов
внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализацию коррекционноразвивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
76
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2)
обучающихся I доп., I - IV классов.
Учебные предметы
Предметные области
Количество часов
Всего
I
доп.
I
II
III
IV
3
3
3
2
2
13
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
10
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
10
2
5
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
10
15
5. Физическая культура
2
2
2
2
6. Технология
Итого (обязательная часть)
17
17
17
17
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных
4
4
6
6
отношений (конкретизируется в ИУП)
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 521
21
23
23
дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
10
10
10
10
Коррекционно-развивающая область: коррекционные
5
5
5
5
курсы
1. Сенсорное развитие
1
1
1
1
2. Предметно-практические действия
1
1
1
1
3. Двигательное развитие
1
1
1
1
4. Альтернативная коммуникация
1
1
1
1
5. Коррекционно-развивающие занятия
1
1
1
1
Внеурочная деятельность
5
5
5
5
Итого (часть, формируемая участниками образовательных
14
14
16
16
отношений)
2
17
10
85
6
26
23
111
10
5
50
25
1
1
1
1
1
5
16
5
5
5
5
5
25
76
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий мир
4. Искусство
Классы
Обязательная часть
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий природный
мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный
мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
Адаптивная физкультура
Труд (технология)
Индивидуальный учебный план АООП обучения на дому
77
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями, вариант II)
1 класс, 2025-2026 уч.год
Предметные области
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий мир
4. Искусство
Учебные предметы
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
Адаптивная физкультура
5. Физическая культура
Итого (обязательная часть)
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Коррекционно-развивающая область: коррекционные курсы
(работа с логопедом и психологом)
Всего
78
Количество часов в
неделю
1,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
6
2
2
3.2.Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется с
учетом требований СанПиН, требований Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2), с учетом мнений участников образовательных отношений.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов и не более 11 недель для 2 - 4
классов.
При составлении календарного учебного графика учитываются четвертная система
организации учебного года для обучающихся 1-4 классов.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей
составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для
1 - 4 классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
1. Начало учебного года
2. Окончание учебного года:
01.09.2025
26.05.2026
3. Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 недели
2-4 классы – 34 недели
4. Начало учебных занятий:
8.00
5. Окончание учебных занятий:
12.50
6. Сменность занятий:
занятия проводятся в одну смену
7. Продолжительность рабочей недели: пятидневная рабочая неделя
8. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Продолжительность учебных занятий по четвертям
Дата
Продолжительность
(количество учебных
недель)
Начало
Окончание четверти
четверти
01.09.2025
24.10.2025
8 недель
05.11.2025
30.12.2025
8 недель
12.01.2026
27.03.2026
11 недель
06.04.2026
26.05.2026
7 недель
Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала
Дата окончания каникул Продолжительность
каникул
в днях
25.10.2025
02.11.2025
9 дней
Осенние
31.12.2025
11.01.2026
12 дней
Зимние
28.03.2026
05.04.2026
9 дней
Весенние
27.05.2026
31.08.2026
97 дней
Летние
Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы - с
16.02.26 г. по 22.02.26 г.
9. Продолжительность уроков:
1 класс:
I четверть – 3 урока по 35 минут
II четверть – 4 урока по 35 минут
II полугодие – 4 урока по 40 минут и один раз в неделю - 5 уроков за счет урока физической
культуры
2-4 классы: 40 минут
79
10. Продолжительность перемен: 10 - 20 минут
11. Расписание звонков:
Понедельник
Вторник-пятница
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
8.40-9.20
9.30-10.10
10.30-11.10
11.20-12.00
12.10-12.50
8.00-8.40
8.50-9.30
9.40-10.20
10.35-11.15
11.30-12.10
Внеурочная деятельность организуется во всех классах не ранее чем через 20 минут после
окончания последнего урока согласно расписанию.
Промежуточная аттестация и текущий контроль знаний обучающихся устанавливается на
основании Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
80
3.3.План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования с
учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МОУ СОШ № 4 учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и
культурные особенности региона.
При отборе направлений внеурочной деятельности школа ориентируется, прежде всего,
на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации привлекаются родители как законные участники
образовательных отношений.
Один час в неделю в 1-4 классах (понедельник, 1 урок) отводится на внеурочное занятие
«Разговоры о важном», которое направлено на развитие ценностного отношения обучающихся
к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре, формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор или беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
81
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МОУ
СОШ № 4 реализуются следующие направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая, творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности;
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию;
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
основными формами организации внеурочной деятельности являются:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, секции, экскурсии, мини-исследования;
практики и другие.
общественно полезные
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (бассейн, спортивная
школа, музей, театр и другие). Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе принимают участие все педагогические работники (учителя начальной
школы, учителя-предметники, педагог-психолог, воспитатели).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
82
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительная
деятельность
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и экологической
направленности
Художественноэстетическая,
творческая
деятельность
Информационная
культура
План внеурочной деятельности
1 классы
Наименование
Форма
рабочей программы
организации
Количеств
о часов в
неделю
Количеств
о часов в
год
«Азбука
безопасности»
Кружок
1
33
«Разговоры о важном»
Классный час
2
66
«Мы раскрасим целый
свет»
«Мир музыки и
песен»
«Умелые ручки»
«Робототехника»
Кружок
1
33
Музыкальный
салон
Кружок
Кружок
1
33
1
2
33
66
8
264
Итого
83
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы
2025-2026 учебный год
Дела, события
Классы
Сроки
реализации
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных аспектов в
1-4
август
учебные программы
Формирование культуры поведения и общения
1-4
в течение года
Реализация системы наставничества
1-4
в течение года
Развитие
учащихся
активности
1-4
в течение года
Использование воспитательного потенциала
учебных материалов
1-4
в течение года
Кураторство учебных проектов
1-4
в течение года
онлайн-
1-4
в течение года
День окончания Второй мировой войны (1945
г.)
155 лет со дня рождения А.И. Куприна (1870 –
1938), русского писателя и переводчика.
День воинской славы России. Бородинское
сражение русской армии под командованием
М.И. Кутузова с французской армией (1812 г.)
Международный день грамотности
1-4
03.09
3-4
07.09
1-4
08.09
1-4
08.09
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием Ф.Ф.
Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра
(1790 год).
День памяти жертв фашизма.
3-4
11.09
1-4
14.09
День воинской славы России. День победы
русских полков во главе с великим князем
Дмитрием Донским над монголо-татарскими
войсками в Куликовской битве (1380 год).
День Интернета в России
1-4
21.09
4
30.09
Международный день музыки
1-4
01.10
исследовательской
Организация
соревнований
интеллектуальных
84
Ответственные
исполнители
учителя начальных
классов,
предметники
учителя начальных
классов,
предметники
учителя начальных
классов,
предметники
учителя начальных
классов,
предметники
учителя начальных
классов,
предметники
учителя начальных
классов,
предметники
учителя начальных
классов,
предметники
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
130
лет
со
дня
рождения
Сергея
Александровича Есенина (1895-1925), русского
поэта и писателя
День воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943 год).
675 лет со дня рождения Дмитрия I Ивановича
(1350-1389), прозванного Донским за победу в
Куликовской битве
Всемирный день хлеба.
1-4
03.10
учителя начальных
классов
3-4
09.10
учителя начальных
классов
1-4
12.10
учителя начальных
классов
1-4
16.10
День воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943)
170 лет со дня рождения Ивана Владимировича
Мичурина (1855-1935)
90 лет со дня рождения советского поэтапесенника
Михаила
Спартаковича
Пляцковского (1935-1991)
День воинской славы России. День проведения
военного парада на Красной площади в городе
Москве в ознаменование двадцать четвёртой
годовщины
Великой
Октябрьской
социалистической революции (1941 г.).
Всемирный день качества.
3-4
09.10
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
3-4
27.10
1-4
02.11
1-4
07.11
учителя начальных
классов
1-4
13.11
День словарей и энциклопедий в России
приурочен ко дню рождения Владимира
Ивановича Даля (1801-1872),
Всемирный день информации.
1-4
22.11
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
1-4
26.11
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп
(1853 год).
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941)
Международный день прав человека.
3-4
01.12
1-4
05.12
учителя начальных
классов
1-4
10.12
110 лет со дня рождения композитора Георгия
Васильевича Свиридова (1915-1998)
День воинской славы России. День взятия
турецкой крепости Измаил русскими войсками
под командованием А.В. Суворова (1790 г.)
300 лет со дня основания Российской Академии
наук (1726)
День заповедников и национальных парков
России.
День детских изобретений.
1-4
16.12
3-4
24.12
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
3-4
07.01
1-4
11.01
1-4
17.01
85
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
День полного освобождения советскими
войсками города Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками (1944)
Международный день защиты персональных
данных.
Международный день без Интернета.
День разгрома советской армией немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(1943).
День борьбы с ненормативной лексикой.
1-4
27.01
учителя начальных
классов
4
28.01
учителя начальных
классов
1-4
02.02
учителя начальных
классов
1-4
03.02
День зимних видов спорта.
1-4
07.02
120 лет со дня рождения русской детской
поэтессы Агнии Львовны Барто (1906–1981)
Международный день родного языка.
1-4
17.02
1-4
21.02
150 лет со дня рождения художника Петра
Петровича Кончаловского (1876–1956)
Всемирный день гражданской обороны.
1-4
21.02
3-4
01.03
Всемирный день дикой природы.
1-4
03.03
Международный день лесов.
1-4
21.03
Всемирный день водных ресурсов.
1-4
22.03
250 лет со дня рождения живописца Тропинина
Василия Андреевича (1776–1857)
Международный день птиц.
1-4
30.03
1-4
01.04
Международный день детской книги.
1-4
02.04
День пожарной охраны.
1-4
30.04
День воинской славы России. День победы
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
3-4
18.04
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
1-4
22.04
135 лет со дня рождения композитора
Прокофьева Сергея Сергеевича (1891–1953)
День славянской письменности и культуры
1-4
23.04
1-4
24.05
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация программы "Разговоры о важном",
1-4
в течение года
«Орлята России», "Основы функциональной
(еженедельно)
грамотности"; программы ВД по учебному
плану.
Реализация курсов внеурочной деятельности в
1-4
в течение года
соответствии
с
Планом
внеурочной
86
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
классные
руководители
педагоги
деятельности на 2025-2026 учебный год и
расписанием
занятий
внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность реализуется в
соответствии с планом (п.3.3 данной
программы)
Реализация плана внеурочной деятельности
осуществляется через:
часы внеурочной деятельности;
часы
дополнительного
образования;
работу школьного спортивного
клуба;
воспитательные
проекты
классных руководителей, реализуемые в
рамках плана ВР класса (классные часы,
внутриклассные мероприятия);
предметные недели, реализуемые
учителями-предметниками
согласно
плану методической работы школы.
Внеурочная деятельность и дополнительное
образование школы реализуется на основе
общеразвивающих
общеобразовательных
программ.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
1-4
Каждый
важном»
понедельник, 1
уроком
Тематические классные часы по программе
1-4
Еженедельно
воспитания
Организационная работа
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД, ППБ,
1-4
В течение года
безопасности на воде
(перед
каникулами и
мероприятиями
)
Ведение дневников наблюдений за развитием
1-4
В течение года
учащихся
Оформление и ведение портфолио достижений
1-4
В течение года
учащихся
Диагностическая работа
Изучение классного коллектива (социометрия,
1-4
Сентябрь,
анкетирование)
январь, май
Мониторинг адаптации первоклассников
1
Сентябрьноябрь
Воспитательные мероприятия
Классные коллективные творческие дела:
1-4
В течение года
- Праздник осени
- Новогодний утренник
1-4
1-4
87
Октябрь
Декабрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
родители
Классные
руководители
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители
- Масленичные гуляния
- Выпускной для 4 классов
Участие в Днях единых действий
1-4
4
1-4
Февраль-март
Май
По плану
школы
Внеурочная деятельность
Реализация программы внеурочной
1-4
По расписанию
деятельности
Организация работы классного уголка
1-4
В течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Экскурсионная работа
Образовательные экскурсии (музеи,
1-4
1 раз в четверть Классный
предприятия)
руководитель
Выезды на природу, посещение театров
1-4
По плану
Классный
руководитель,
родители
Работа с родителями
Проведение родительских собраний
1-4
1 раз в четверть Классные
руководители
Индивидуальные консультации для родителей
1-4
По запросу
Классные
руководители
Совместные с родителями мероприятия
1-4
По плану
Классные
руководители
Взаимодействие с педагогами
Консультации с учителями-предметниками
1-4
По запросу
Классные
руководители
Совместные мероприятия с параллельными
1-4
В течение года Классные
классами
руководители
Дополнительные мероприятия
Организация дежурства по классу и школе
1-4
В течение года Классные
руководители
Подготовка к участию в школьных конкурсах
1-4
По плану
Классные
школы
руководители
Работа с одаренными детьми и детьми
1-4
В течение года Классные
«группы риска»
руководители
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
День знаний "Здравствуй, школа!"
1-4
01.09
Зам.директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Акция "Безопасная дорога в школу"
1-4
01-05.09
Классные
руководители
Международный день пожилых людей
1-4
01.10
Зам.директора по ВР,
советники по
воспитанию
Международный день музыки (концерт)
1-4
01.10
Педагогорганизатор, учитель
музыки
День учителя (концерт, выставка рисунков)
1-4
05.10
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор
Праздник "Посвящение в первоклассники"
1
16.10
Зам.директора по ВР,
кл.руководители
День отца (творческие мастерские)
3-4
19-21.10
Педагог-организатор
День народного единства:
1-4
02-06.11
Советник по
- Флешмоб "Мы едины"
воспитанию
88
- Акция "Окна России"
- Конкурс "Испеки пирог"
День памяти сотрудников МВД
Экологическая акция "Покормите птиц зимой"
Праздник "День матери" (концерт)
День государственного герба РФ
1-4
1-4
1-4
1-4
08.11
07-11.11
25.11
30.11
Неделя театра
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
1-4
1-4
1-4
ноябрь
03.12
03.12
День Героев Отечества
День Конституции РФ
1-4
1-4
09.12
12.12
Новогодние мероприятия:
- Театрализованное представление
- Мастерская Деда Мороза
- Новогодний квест
Участие в Губернаторской ёлке
День снятия блокады Ленинграда
1-4
21-25.12
2-4
1-4
14.01
27.01
День победы в Сталинградской битве
Вечер встречи выпускников
1-4
1-4
Смотр строя, посвящённый Дню защитника
Отечества
Спортивный праздник "Защитники Отечества"
1-4
1-4
18.02
Концерт к 8 Марта
Марафон "Неделя психологии"
День воссоединения Крыма с Россией
1-4
1-4
1-4
05.03
10-17.03
18.03
День космонавтики:
- Космический квест
- Выставка поделок
День памяти жертв геноцида
Праздник Весны и Труда
1-4
8-12.04
1-4
1-4
19.04
01.05
Зам.директора по ВР
Советники по
воспитанию
02.02
Педагог-организатор
Первая суббота Зам.директора по ВР
февраля
февраль
Зам.директора по ВР
День Победы:
1-4
09.05
- Акция "Бессмертный полк"
- Концерт для ветеранов
"Последний звонок" (участие 1 классов)
1
24.05
Выпускной "Прощай, начальная школа!"
4
25.05
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные проекты с библиотеками ("Читаем
1-4
По графику
вместе", "Книжкина неделя")
партнеров
Творческие мастер-классы с местными
художниками/ремесленниками
1-4
Спортивные мероприятия с ДЮСШ и
спортивными клубами
1-4
89
Педагог-организатор
Кл.руководители
Зам.директора по ВР
Советники по
воспитанию
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Советники по
воспитанию
Педагог-организатор
Советники по
воспитанию
Зам.директора по ВР
Учителя
физкультуры
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Советники по
воспитанию
Советники по
воспитанию
Педагог-организатор
Советники по
воспитанию
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Зам.директора по ВР
Библиотекари,
классные
руководители
1 раз в четверть Педагоги
доп.образования,
партнеры
По плану
Учителя
спортшкол
физкультуры,
тренеры
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математики, русского
1-4
По графику
языка, окружающего мира)
школы
Научно-популярные шоу ("Занимательная
1-4
1 раз в четверть
физика", "Химия для малышей")
Психологические тренинги ("Учимся
1-4
1 раз в месяц
дружить", "Страхи и как с ними бороться")
Профориентационные встречи с родителями
1-4
1 раз в четверть
("Профессии наших родителей")
Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии (краеведческий
1-4
1 раз в четверть
музей, планетарий)
Выезды на природу (экологические тропы,
1-4
Весна/осень
парки)
Посещение театров и филармонии (детские
1-4
По афише
спектакли)
Экскурсии на предприятия (хлебозавод,
3-4
1 раз в год
пожарная часть)
Участие в конкурсах и мероприятиях
Муниципальные конкурсы чтецов и рисунков
1-4
По положению
Региональные олимпиады и интеллектуальные
2-4
По графику
игры
Всероссийские акции ("Бессмертный полк",
1-4
По календарю
"Сад памяти")
Дистанционные конкурсы и марафоны
1-4
В течение года
Учителяпредметники
Учителя
естествознания
Педагог-психолог
Соц.педагог,
родители
Классные
руководители
Родительский
комитет
Классные
руководители
Родителиорганизаторы
Педагог-организатор
Учителяпредметники
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Дополнительные мероприятия
Школьный обмен (встречи с другими
1-4
1 раз в год
Администрация
школами)
школы
Волонтерские акции ("Добрые крышечки",
1-4
По плану
Советник по
"Письмо солдату")
воспитанию
Семейные выходные (совместные походы с
1-4
По желанию
Родительский
родителями)
комитет
Тематические квесты в городском
1-4
Каникулы
Педагог-организатор
пространстве
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание единого стиля классного уголка
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
(государственная символика, название класса,
девиз, эмблема)
Оформление информационного стенда
1-4
Ежемесячно
Кл. руководители
(расписание, объявления, достижения класса)
Создание "Уголка безопасности" (ПДД,
1-4
Сентябрь,
Кл. руководители,
пожарная безопасность, ЧС)
обновление 1
социальный педагог
раз в четверть
Организация "Полочки творчества" для
1-4
Еженедельно
Кл. руководители
демонстрации детских работ
Государственная символика и патриотическое воспитание
Организация церемоний поднятия/спуска
1-4
Каждый
Зам.директора по ВР,
флага РФ
понедельник и советник по
в праздничные воспитанию
дни
90
Создание "Уголка памяти" (фотографии
ветеранов, исторические материалы)
1-4
К
знаменательны
м датам
Ежеквартально
Советник по ВР, кл.
руководители
Оформление стенда "Гордость России"
1-4
Педагог-организатор
(великие соотечественники)
Выставочная деятельность
Организация тематических выставок детских
1-4
По плану
Кл. руководители,
работ ("Осенняя палитра", "Зимняя сказка" и
школы
учитель ИЗО
др.)
Выставка
достижений
"Наши
успехи"
1-4
1 раз в четверть Кл. руководители
(грамоты, дипломы)
Проект "Живая стена" (ротация творческих
1-4
Ежемесячно
Кл. руководители
работ учащихся)
Звуковое пространство школы
Подбор и обновление музыкального
1-4
По мере
Зам.директора по ВР
сопровождения (гимн РФ, патриотические
необходимости
песни)
Тематические музыкальные перемены
1-4
Еженедельно
Педагог-организатор
Звуковые поздравления с праздниками
1-4
По календарю
Советник по ВР
Информационные стенды и новостные пространства
Оформление "Новостной ленты" (важные
1-4
Еженедельно
Советник по ВР
события школы)
Стенд "Наши праздники" (фотоотчеты с
1-4
После каждого Педагог-организатор
мероприятий)
мероприятия
Доска объявлений "Анонсы" (предстоящие
1-4
Еженедельно
Зам.директора по ВР
события)
Благоустройство и озеленение
Операция "Уют" (оформление классных
1-4
Сентябрь,
Кл. руководители,
комнат)
январь
родители
Проект "Зеленый класс" (озеленение
1-4
В течение года Кл. руководители
помещений)
Акция "Чистый школьный двор"
1-4
Апрель,
Кл. руководители
сентябрь
Библиотечное пространство
Организация "Полки книгообмена"
1-4
В течение года Библиотекарь
Тематические выставки книг
1-4
Ежемесячно
Библиотекарь
Создание "Читательского уголка" в классах
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
Оформление мероприятий
Праздничное оформление актового зала
1-4
Перед
Педагог-организатор
мероприятиями
Тематическое оформление входной группы
1-4
К праздникам
Советник по ВР
Оформление сцены к торжественным
1-4
По
Зам.директора по ВР
линейкам
необходимости
Профилактические стенды
Оформление стенда "Азбука безопасности"
1-4
Ежеквартально Социальный педагог
Уголок "Здоровый образ жизни"
1-4
1 раз в четверть Медработник,
психолог
Стенд "Права и обязанности"
1-4
Обновление 1
Социальный педагог
раз в полугодие
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
91
Общешкольное родительское собрание
1-4
Заседание Совета родителей (планирование,
отчеты)
Работа родительского комитета класса
1-4
Классные родительские собрания
(тематические)
1-4
1-4
Сентябрь, май
Директор,
зам.директора по
УВР
1 раз в четверть Зам.директора по
УВР, советник по ВР
Ежемесячно
Классные
руководители
1 раз в четверть Классные
руководители
Индивидуальная работа
Индивидуальные консультации для родителей
1-4
По графику (1
раз в неделю)
Работа с родителями "группы риска"
1-4
По
индивидуально
му плану
Посещение семей (по запросу/необходимости)
1-4
По плану
Специализированная помощь
Консультации логопеда
1-4
По графику
Консультации психолога (индивидуальные и
1-4
Еженедельно
групповые)
Консультации учителей-предметников
1-4
По графику
консультаций
Консультации по профориентации (для
4
3-4 четверть
родителей 4 классов)
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8 Марта)
1-4
По календарю
Классные
руководители
Кл.рук., соц.педагог,
психолог
Кл.рук., соц.педагог
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Учителяпредметники
Кл.рук., психолог
Кл.рук.,
родительский
комитет
Творческие мастер-классы с родителями
1-4
1 раз в четверть Классные
руководители
Спортивные семейные мероприятия
1-4
1-2 раза в год
Учитель
физкультуры
Экскурсии с участием родителей
1-4
1 раз в четверть Кл.рук., родители
Информационная поддержка
Электронный дневник (информирование)
1-4
Ежедневно
Классные
руководители
Родительский чат (оперативные вопросы)
1-4
В течение года Классные
руководители
Школьный сайт (раздел для родителей)
1-4
Постоянно
Администрация
Тематические памятки и буклеты
1-4
По мере
Кл.рук.,
необходимости специалисты
Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам воспитания
1-4
1 раз в четверть Психолог,
соц.педагог
Профилактические беседы (безопасность,
1-4
Перед
Кл.рук., инспектор
здоровье)
каникулами
ПДН
Родительский всеобуч (цикл занятий)
1-4
1 раз в месяц
Психолог, педагоги
Организация помощи школе
Привлечение родителей к ремонту класса
1-4
Август, май
Кл.рук.,
родит.комитет
Организация питания (родительский контроль)
1-4
По графику
Родительский
комитет
92
Помощь в организации мероприятий
1-4
В течение года
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста, цветовод,
2-3
Сентябрь
библиотекарь и др.)
Формирование советов дела для мероприятий
1-4
Перед каждым
КТД
Создание и обновление уголка самоуправления
1-4
Сентябрь,
январь
Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива класса
2-4
Понедельник
Кл.рук., актив
родителей
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель, актив
класса
Староста, классный
руководитель
Дежурный командир
Классный
руководитель
Организация дежурства по классу и школе
1-4
Еженедельно
Проект "Помощники учителя" (подготовка
3-4
По графику
материалов к уроку)
Творческие инициативы
Конкурс идей "Наш классный уголок"
1-4
Октябрь
Актив класса
Создание редколлегии для классной газеты
3-4
1 раз в четверть Классный
руководитель
Организация выставок детского творчества
1-4
По плану
Творческая группа
Операция «Наш чистый класс»
1-4
1 раз в четверть Классный
руководитель
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж "Безопасный маршрут: дом1-4
Сентябрь,
Кл.рук., инспектор
школа-дом"
январь
ГИБДД
Практическое занятие "Пешеходный переход"
1-2
Октябрь,
Учитель ОБЖ
апрель
Конкурс рисунков "Правила дорожные знать
1-4
Сентябрь
Кл.рук., педагогкаждому положено"
оранизатор
Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация
1-4
1 раз в четверть Зам.директора по
УВР
Встреча с пожарными "Профессия - спасатель"
1-4
Октябрь
Кл.рук., сотрудники
МЧС
Профилактика травматизма
Инструктаж "Безопасные перемены"
1-4
Сентябрь,
Кл.рук., дежурный
после каникул
учитель
Занятие "Осторожно, гололёд!"
1-4
Ноябрь,
Учитель
февраль
физкультуры
Памятка "Безопасность на детской площадке"
1-2
Май
Социальный педагог
Здоровый образ жизни
Акция "Чистые руки"
1-4
Октябрь, март
Медработник
Конкурс "Самый здоровый класс"
1-4
В течение года Зам.директора по ВР
Тематическая неделя "Полезные привычки"
1-4
Ноябрь
Педагог-психолог
Противопожарная безопасность
Игра-квест "01 - пароль отважных"
3-4
Январь
Педагог-организатор
Изготовление памяток "Как вести себя при
1-4
Сентябрь
Кл.рук.
пожаре"
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Апрель
Советник по ВР
Профилактика негативных явлений
93
Беседа "Что такое хорошо и что такое плохо"
Тренинг "Учимся решать конфликты"
Родительское собрание "Безопасность в сети"
1-2
3-4
1-4
1 раз в четверть Кл.рук.
Октябрь, март
Педагог-психолог
Февраль
Учитель
информатики
Антитеррористическая безопасность
Инструктаж "Подозрительные предметы"
1-4
Сентябрь, май
Зам.директора по БЖ
Игра "Безопасность в школе"
3-4
Март
Педагог-организатор
Памятка "Как вести себя в толпе"
1-4
Перед
Социальный педагог
массовыми
мероприятиями
Водная безопасность
Инструктаж "Осторожно, тонкий лёд!"
1-4
Ноябрь, март
Кл.рук.
Занятие "Правила поведения у воды"
1-4
Май
Учитель ОБЖ
Конкурс рисунков "Безопасное лето"
1-4
Апрель
Учитель ИЗО
Железнодорожная безопасность
Беседа "Железная дорога - зона повышенной
1-4
Сентябрь
Инспектор ПДН
опасности"
Просмотр мультфильма "Правила поведения
1-2
Январь
Кл.рук.
на железной дороге"
Викторина "Внимание, поезд!"
3-4
Апрель
Педагог-организатор
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в краеведческий музей "История
1-4
1 раз в четверть
родного края"
Совместный проект с библиотекой "Читаем
1-4
Ежемесячно
вместе"
Посещение спектаклей в театре юного зрителя
1-4
По афише
Сотрудничество с спортивными организациями
Мастер-классы от тренеров ДЮСШ
1-4
1 раз в четверть
Кл.рук., музейные
педагоги
Библиотекарь,
кл.рук.
Педагог-организатор
Спортивные праздники на базе ФОКа
1-4
Сентябрь, май
Акция "Зарядка с чемпионом"
1-4
Апрель
Работа с общественными организациями
Совместные акции с советом ветеранов
1-4
К праздникам
Проект "Добрые крышечки" с экофондом
1-4
В течение года
Уроки мужества с военно-патриотическим
3-4
Февраль, май
клубом
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в ЦДТ
1-4
Сентябрь
Советник по ВР
Экоотряд
Педагог-организатор
Совместные выставки с художественной
1-4
Декабрь,
школой
апрель
Мастер-классы от станции юных техников
3-4
Ноябрь, март
Партнерство с правоохранительными органами
Встречи с инспектором ПДН "Азбука права"
1-4
1 раз в четверть
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Октябрь
Занятия с сотрудниками МЧС
1-4
Апрель
Сетевое взаимодействие с другими школами
Совместные спортивные соревнования
3-4
Октябрь, март
Интеллектуальный марафон "Умники и
умницы"
4
94
Февраль
Учитель
физкультуры
Советник по ВР
Тренеры, кл.рук.
Педагоги
доп.образования
Учитель ИЗО
Учитель технологии
Социальный педагог
Зам.директора по БЖ
Учитель ОБЖ
Учитель
физкультуры
Зам.директора по
УВР
Творческий фестиваль "Дружба"
1-4
Май
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Акция "Здоровые зубки" со стоматологической
1-4
Сентябрь
поликлиникой
Лекции врачей "Азбука здоровья"
1-4
1 раз в четверть
Проект "Школьное питание" с
1-4
Ноябрь
Роспотребнадзором
Сотрудничество с предприятиями
Экскурсия предприятия
3-4
Октябрь
Встречи с родителями-профессионалами
1-4
1 раз в четверть
Профориентационный проект "Город
4
Апрель
мастеров"
Работа с СМИ
Публикации о школьных событиях в местной
1-4
В течение года
газете
Съемки сюжетов для городского телевидения
1-4
По
мероприятиям
Школьный канал "Наши новости"
3-4
Ежемесячно
Педагог-организатор
Медработник
Кл.рук.
Зам.директора по
АХЧ
Кл.рук.
Советник по ВР
Педагог-психолог
Пресс-центр
Советник по ВР
Медиагруппа
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятия по ранней профориентации
Игровые уроки «Профессии вокруг нас»
1-2
1 раз в месяц
Классные
(беседы, загадки, ребусы).
руководители
Цикл занятий «Путешествие в мир
3-4
2 раза в
Классные
профессий» (знакомство с разными сферами
четверть
руководители
труда).
Участие во Всероссийском профориентационном проекте «Шоу профессий» (онлайн-уроки)
Просмотр и обсуждение выпусков о
1-4
По графику
Классные
современных профессиях (технических,
проекта
руководители
творческих, медицинских и др.).
Викторина «Что я узнал о профессиях?» после
3-4
После каждого Классные
просмотра.
урока
руководители
Экскурсии на производство
Экскурсии на предприятия (кондитерская
1-2
1 раз в год
Классные
фабрики, телевидение, молокозавод и др.)
руководители
Экскурсия на кондитерскую фабрику с мастерклассом по украшению пряников.
Посещение телестудии или редакции газеты
3-4
1 раз в год
Классные
(знакомство с медиапрофессиями).
руководители
Организация участия в проекте «Россия – страна возможностей»
Конкурс детских рисунков «Моя будущая
1-2
ОктябрьСоветник по ВР
профессия».
ноябрь
Участие в онлайн-челленджах и акциях
3-4
В течение года Классные
проекта.
руководители
Организация участия в профориентационных
1-4
В течение
Классные
проектах РДДМ «Движение первых»
учебного года
руководители,
советник по ВР
Игровая программа «Профессии наших
1-2
Февраль
Советник по ВР
родителей».
Квест «В мире профессий» (станции с
3-4
Апрель
Педагогизаданиями).
организаторы
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
95
Вступление в РДДМ «Движение первых»
(первичное отделение) - Орлята России
Торжественная церемония посвящения в
«Орлята России»
Вручение атрибутики (значки, галстуки)
1-4
сентябрь
1-4
Сентябрьоктябрь
1-4
После
посвящения
Дни единых действий
Акция «Первый звонок» (поздравление
1-4
02.09
первоклассников)
Туристический слёт «Весёлые старты»
3-4
27.09
Акция «Спасибо учителю!» (изготовление
открыток)
Фестиваль национальных культур
Концерт для мам «Самая любимая»
Урок мужества с ветеранами
Буккроссинг «Книга в добрые руки»
Спортивный праздник «А ну-ка, мальчики!»
2-4
04.10
1-4
1-4
3-4
1-4
1-4
04.11
29.11
09.12
14.02
21.02
Выставка «Мамины руки» (поделки)
Акция «Дерево счастья» (пожелания)
Конкурс смешных историй
1-4
3-4
1-2
07.03
20.03
01.04
Акция «Георгиевская ленточка»
Слёт активистов
1-4
09.05
3-4
19.05
Отряд ЮИД «Зебра»
Оформление стенда «Уголок безопасности»,
6
сентябрь
«Работа отряда ЮИД»
Изучение правил дорожного движения.
6
сентябрь
Проведение теоретических и практических
занятий
Участие в мероприятиях Общероссийской
6
В течение
общественно–государственной
детско–
учебного года
юношеской
организации
«Российское
движение школьников»
Акция «Безопасная улица» (совместно с
6
октябрь
инспектором ГИБДД)
Организация выставки профилак-тической
6
в течение
литературы по ПДД в школьной библиотеке
учебного года
Мероприятия по ДДТТ в пришкольном лагере
6
в течение
дневного пребывания «Чебурашка»
школьных
каникул
Участие в областном Месячнике «Осторожно!
6
сентябрь
Дети на дороге!»
Профилактический лекторий с обучающимися
6
сентябрь
1-4 классов «Изучаем ПДД-предупреждаем
ДТП!»
Оказание помощи классным руководителям
6
сентябрь
при составлении схем безопасных маршрутов
«Дом-школа-дом»
Проведение выставки рисунков «Внимание6
сентябрь
дети!»
96
Советники по ВР
Советники по ВР
Советники по ВР
Советники по ВР,
кл.рук.
Учителя
физкультуры
Учителя технологии
Советники по ВР
Учитель музыки
Советники по ВР
Библиотекарь
Учитель
физкультуры
Учителя технологии
Психолог
Учителя начальных
классов
Советники по ВР
Советники по ВР
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Акция «Засветись»
6
Посвящение первоклассников в «Пешеходы»
6
сентябрь
январь
октябрь
Тестирование среди обучающихся 2-4 классов
на знание ПДД
Организация акции «День памяти жертв ДТП»
6
октябрь
6
ноябрь
Викторина с обучающимся 5-8 классов
«Правила дорожного движения»
Тестирование обучающихся 8-11 классов на
знание ПДД
Выставка поделок «Дорожный знак на
новогодней ёлке»
Проведение профилактических беседе по
профилактике ДДТТ с начальными классами
Беседа с обучающимися 5-7 классов на тему:
«Каждому должно быть ясно-на дороге
кататься опасно!»
Просмотр кинофильмов по профилактике ПДД
для 1-4 классов
Акция «Вместе за безопасность дорожного
движения»
Акция «Культурный пешеход»
6
ноярь
6
декабрь
6
декабрь
6
декабрь
6
январь
6
январь
6
январь
6
февраль
Вернисаж рисунков «Дорога и мы»
6
февраль
Организация выставки рисунков «Добрая
дорога детства»
Проведение школьного этапа районных
соревнований
«Безопасное колесо»
Викторина «Уважайте правила движения» (5ые классы)
Мониторинг
транспортных
средств
и
светоотражающих элементов
Разработка памяток и рекомендаций по ПДД
для родителей
Акции «Безопасное лето»
6
март
6
апрель
6
апрель
6
апрель
6
май
6
май
Анализ работы отряда
6
май
Школьный спортивный клуб «Факел»
Открытие школьной спартакиады «Кубок
5-9
сентябрь
здоровья»
Участие в мероприятиях Общероссийской
5-9
В течение
общественно–государственной
детско–
учебного года
юношеской
организации
«Российское
движение школьников» (по спортивному и
здоровьесберегающему направлениям)
Президентские
состязания.
Участие
в
5-9
сентябрь
губернаторских тестах.
97
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
Соревнования по легкой атлетике «К старту
готов»
Легкоатлетический кросс «Кто быстрее»
5-9
октябрь
5-9
октябрь
Соревнования по прыжкам на скакалке
5-9
ноябрь
Соревнования по гимнастике «Наша сила»
5-9
декабрь
Соревнования по игре в шашки
5-9
декабрь
Первенство школы по настольному теннису
5-9
декабрь
Военно-спортивный
праздник
ко
Дню
защитника Отечества. Смотр строя и песни.
Спортивные состязания «Аты-баты, шли
солдаты»
Первенство школы по лыжным гонкам
5-9
февраль
5-9
февраль
5-9
февраль
Президентские спортивные игры.
5-9
март
Спортивная эстафета «А ну-ка, девочки!»
5-9
март
Мероприятия, посвященные Всемирному дню
здоровья
Легкоатлетический кросс «Весна-2025»
5-9
апрель
5-9
апрель
Соревнования по волейболу
5-9
апрель
Спортивно-игровая программа «Вместе весело
5-9
май
шагать»
Закрытие школьной спартакиады «Кубок
5-9
май
здоровья»
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Создание редакции школьных медиа
Отбор юных корреспондентов и фотографов
3-4
1-2 неделя
сентября
Распределение обязанностей в редколлегии
3-4
3 неделя
сентября
Видеорепортажи
Съемки школьных мероприятий
3-4
По плану
школы
Монтаж и публикация видеоновостей
3-4
В течение 3
дней после
события
Фоторепортажи
Фотовыставка "Наши будни"
1-4
Декабрь, май
Конкурс "Лучший школьный фотограф"
3-4
Апрель
Тематические проекты
Цикл репортажей "Профессии наших
3-4
Октябрьродителей"
ноябрь
Видеоальманах "Как я провел лето"
1-4
Сентябрь
98
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
Руководитель
медиацентра
Руководитель
медиацентра
Руководитель
медиацентра
Технический
редактор
Учитель ИЗО
Руководитель
медиацентра
Классные
руководители
Учителя начальных
классов
Обучение медиаграмотности
Занятия "Безопасный интернет"
3-4
Октябрь,
февраль
Мастер-класс "Как брать интервью"
3-4
Ноябрь
Школьный сайт и соцсети
Обновление разделов "Начальная школа"
3-4
Еженедельно
Ведение школьного ВК сообщества
3-4
99
2-3 раза в
неделю
Учитель
информатики
Журналист
(приглашенный)
Ответственный за
сайт
Медиагруппа
3.5.Система условий реализации АООП УО
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям
получения
образования
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной
образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в образовательной организации для участников
образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий
и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного образования
детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со сверстниками, не имеющими
ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной основной образовательной программы, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного управления
образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей,
общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
100
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития познавательной
сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в частности интеллектуальной и
речевой;
постепенность
расширения и
уточнение
представлений
об
окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более
удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование
представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира; социальнобытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально-бытовых навыков, и
заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач;
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне
среднего профессионального образования.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации АООП.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационным категориям.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
101
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые поручаются работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Так же в МОУ СОШ № 4 созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий;
для сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность;
для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
для повышения эффективности и качества педагогического труда;
для выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
для осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников МОУ СОШ № 4.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МОУ СОШ № 4 обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие формы повышения
квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре и на
курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
производится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
В МОУ СОШ № 4 есть система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. Для организации
102
методической работы используется схема: мероприятие, ответственные, форма подведения
итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая
работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательной организации.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования размещены на официальном сайте
учреждения.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ СОШ № 4, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации АООП УО Учреждением обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений:
обучающихся с ОВЗ;
103
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей адаптированной программы основного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном
задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в Учреждении осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных
пособий;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
104
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации АООП ООО УО Учреждение:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП ООО;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АООП
ООО;
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации АООП ООО в соответствии с ФГОС;
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
105
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате
труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Учреждения самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
106
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ №4 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 4 обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МОУ СОШ № 4 являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
ИОС МОУ СОШ № 4 предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП;
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
107
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий
с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота, использования АИС «Электронная система образования
Пензенской области». Организовано взаимодействие всех участников образовательных
отношений через электронный журнал/дневник по внутренней и внешней сети, форум,
электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта, локальной
сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 4 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МОУ СОШ № 4 https://kamenka4.penzschool.ru/ );
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные
и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
108
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,
видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы
помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников
1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11
классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
5. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии
детей https://foxford.ru/about
6. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
7. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru
9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русскоеслово.рф/
109
Материально-технические условия реализации программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МОУ СОШ № 4 формируются с учетом:
требований ФГОС;
положения о лицензировании образовательной деятельности;
действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований к
безопасности;
действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальных нормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Здание Учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех
ее участников.
Здание МОУ СОШ № 4 было построено в 1952 году. Здание имеет 2 этажа.
В Учреждении выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом АООП, ее специализации и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой АООП.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ФГОС, необходимого учебно-материального оснащения
образовательных отношений и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем. Состав комплекта средств обучения объединяет как современные средства обучения
на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы,
натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности. Территория вокруг здания МОУ СОШ № 4 благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон
и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательной деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение
бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение
изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного деятельности в Учреждении осуществляется в условиях
классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны труда и санитарногигиеническими правилами.
110
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, технологий ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на
отдельных этапах;
выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
работа сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях и
пр.);
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений Учреждения соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе использование различных элементов декора,
размещение информационно- справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
3.5.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
111
Условия реализации основной образовательной программы:
1) соответствие требованиям ФГОС;
2) гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
3) обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
4) учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
5) предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Кадровые
Что необходимо изменять
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в инновационной деятельности школы
ПсихологоВедение комплексного мониторинга развития обучающихся в
педагогические
соответствии с основными приоритетами АООП.
Финансовые
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокую
результативность реализации АООП
МатериальноОснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
технические
Оснащение учебных кабинетов учебно-лабораторным оборудованием в
количестве, достаточном для работы в малых группах в ходе учебных
занятий.
Своевременная модернизация материально-технической базы
УчебноПополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР, приобретение
методическое и
учебников с электронным приложением.
информационное Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей
обеспечение
ФГОС.
Изменение целевых ориентиров в деятельности библиотеки, создание и
развитие информационно-учебного центра
Система условий реализации АООП МОУ СОШ № 4 базируется на результатах
проведенной работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий.
112
