ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МОУ СОШ № 4
Протокол № 9
от «29» августа 2025 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ СОШ №4
___________ (И. М. Холькина)
Приказ №193-О
от «30» августа 2025 г.

Рассмотрено на заседании ППк
Протокол № 1
от «29» августа 2025 года

02-03
Подписан: Холькина Ирина Михайловна
Основание: мною рассмотрен этот документ
Местоположение: МОУ СОШ №4 г.Каменка
Дата: 2025-08-30 15:52:02

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.3)
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 г.Каменки

г. Каменка
2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.

Целевой раздел ............................................................................................................................ 3
1.1.

Пояснительная записка......................................................................................................... 3

1.1.1.

Цель реализации АООП НОО .......................................................................................... 3

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию АООП НОО ................................................... 3

1.1.3.

Общая характеристика АООП НОО................................................................................ 5

1.1.4.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС ............................... 5

1.1.5.

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС ....................................... 8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра АООП НОО ..................................................................................................................... 11
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения АООП НОО ....................................................... 18
2.
Содержательный раздел ......................................................................................................... 26
2.1.

Программа формирования базовых учебных действий .................................................. 26

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов
внеурочной деятельности ............................................................................................................. 38
2.3.

Программа нравственного развития, воспитания ............................................................ 39

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни .............................................................................................................................................. 49
2.5.
3.

Программа коррекционной работы ................................................................................... 60

2.6. Рабочая программа воспитания ......................................................................................... 73
Организационный раздел ....................................................................................................... 94
3.1.

Учебный план ...................................................................................................................... 94

3.2.

Календарный учебный график ........................................................................................... 99

3.3.

План внеурочной деятельности. ...................................................................................... 101

3.4.

Календарный план воспитательной работы ................................................................... 104

3.5.

Система специальных условий реализации АООП НОО РАС .................................... 119

2

1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра, осложненными легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – АООП) (вариант 8.3) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП (вариант 8.3) Муниципального общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа № 4 г. Каменка (далее – учреждение) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС,
Стандарт) начального общего образования (далее – НОО) для обучающихся с РАС,
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения и
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Минпросвещения
России от 24.11.2022 № 1023, вариант 8.3 (далее – ФАОП).
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования определяется ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС начального
общего образования обучающихся с РАС посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их здоровья;
 личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
 удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью;
 создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной отсталостью
достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
 минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
 оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
 выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с
учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в
том числе со сверстниками с условно нормативным развитием), организацию общественно
полезной деятельности;
 обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3.) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
3

индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
4

мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью, получает образование, которое по итоговым достижениям не
соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на
всех этапах и к моменту завершения школьного обучения; предусматривается создание условий,
учитывающих его общие и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности. В
связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП предполагает постепенное
включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации пропедевтического
обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях
начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при необходимости
индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность. Образовательная организация должна
обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания. Одним из важнейших условий обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде
других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью АООП
НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей, возможностей
личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
5

аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития,
проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном
развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального
развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся
с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства
аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие
оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта
аутистического развития, различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые
для организации начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться,
но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия обучающиеся
с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и навыками
коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных
задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется
и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение их
во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка
навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения,
которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе
сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС
легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки
более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти
обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них
складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения
постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие
обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие
страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к
поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более открыты
6

к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно
используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко
связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима специальная
работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во
втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения
слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные
действия могут быть достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная
математическая операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в
стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не
смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития, такие
обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в
коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения
жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развёрнутые, достаточно
сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения.
Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным, однако,
они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те
задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени выражается
в стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной программы
действий; необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать
аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное
развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и
накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии.
При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, такие
обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем
мире. В области социального развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при
всех трудностях, их социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в
случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного специального сопровождения,
позволяющего им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся
тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро устают, могут
истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что они более,
чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной
поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся
отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется
типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее
7

нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между
ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие
обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются,
что может привести к появлению моторных стереотипии. Стремление отвечать правильно мешает
им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки,
негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном психолого-педагогическом
подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто проявляется
парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно различаются
и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в дошкольном
возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы школьного
обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных биологически
обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества предшествующего обучения и
воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра может
быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в том числе и
процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых
дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные,
не связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и
умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных
случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение
аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС, диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть
максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
8

образовательной организации;
 необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных" путей
обучения;
 индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
 следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
 необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС, относятся:
 в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе. Посещение
класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере
привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному
включению в процесс начального школьного обучения;
 выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает
все остальные;
 большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося
на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
 необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе)
в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией
и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
 может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке
как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания обучающегося в
школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни,
правил поведения в школе и на уроке, навыков социально- бытовой адаптации и коммуникации;
 в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать
в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать
похвалу и замечания;
 периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи
в освоении Программы;
 необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно- пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
 необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм
похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
 в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учёт
9

специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения
"простого" и "сложного";
 необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации,
социально-бытовых навыков;
 необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений
о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
 обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
 обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и,
при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
 обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (ровный тон
голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
 необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
 педагогический работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам
обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к
нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
 необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с
другими людьми, их взаимоотношений;
 для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать существующие у
него избирательные способности;
 процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
 обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.

10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра АООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 8.3)
обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения
федеральной адаптированной основной программы начального общего образования
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в варианте 8.3 оцениваются как итоговые
на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся с РАС,
формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формирование здорового образа
жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования являются
формирование базовых учебных действий; достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов в обучении и развитии обучающихся; усиление роли информационнокоммуникативных технологий, в том числе при использовании специализированных
компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учетом их особых образовательных потребностей.
Освоение обучающимися АООП, разработанной на основе ФГОС и ФАОП, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей, включают индивидуально- личностные качества,
специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к
школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для обучающихся с
РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС. Отсутствие
достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по данному варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
11

предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на вариант 8.4 АООП НОО.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов обучающимися с
РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области "Язык и речевая практика" на
конец обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
 деление слов на слоги для переноса;
 списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
 дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; составление
предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных
картинок;
 выделение из текста предложений на заданную тему;
 участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
 списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
 запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
 дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов);
 составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
 деление текста на предложения;
 выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
 самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение.
Минимальный уровень:
 осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
 пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
 участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
 выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
 читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и
темпом речи;
 отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту; определять
основную мысль текста после предварительного его анализа; читать текст про себя, выполняя
задание педагогического работника;
 выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
 читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
 пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
 выразительно читать наизусть стихотворения.

12

Речевая практика.
Минимальный уровень:
 выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения; сообщать свое
имя и фамилию, домашний адрес;
 объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
 участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
 выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец
чтения учителя;
 участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
 слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:
 понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на
вопросы по их содержанию;
 понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
 выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
 принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
 высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;
 принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
 воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика
Минимальный уровень:
 знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
 знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
 понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
 знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
 понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
 знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения;
 выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
 знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
 различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
 пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
 определять время по часам хотя бы одним способом;
 решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи; решать
составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя); различать замкнутые,
незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
 узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур,
находить точки пересечения без вычерчивания;
 знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
 различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов. чертить окружности
13

разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень:
 знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать,
используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
 знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
 понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических действий,
знать способы чтения и записи каждого вида деления;
 знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
 знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения;
 выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
 знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
 различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
 знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
 определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
 решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
 кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в
два действия;
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
 узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
 знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
 чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
 иметь представления о назначении объектов изучения;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; относить
изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
 называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
 иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
 знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его выполнения;
 знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни; ухаживать
за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
 составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной педагогическим работником ситуации.
Достаточный уровень:
 иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
14

относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
 развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам; знать отличительные
существенные признаки групп объектов;
 знать правила гигиены органов чувств;
 знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
 быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно- бытовых и
учебно-трудовых задач;
 отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
 выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
 проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с
обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
 совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм; выполнять доступные
природоохранительные действия;
 быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
Минимальный уровень:
 иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
 выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
 знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
 выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
 иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые команды; вести
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
 принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
 взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
 знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
 практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, спортивных и подвижных игр
и др. видов физической культуры;
 самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
 владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
 выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
 подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
 овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
 оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
 знать спортивные традиции своего народа и других народов;
15

 знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
 знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять усвоенные
правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
 знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
 соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальный уровень:
 знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
 знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
 знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
 «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»; знать
названия предметов, подлежащих рисованию;
 знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
 самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать
карандаш, кисть и др.;
 следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовать свою
изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий и заключительный
контроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;
 рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и
конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с темой;
 применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета;
 ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
 адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета,
получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
 узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и
действия.
Достаточный уровень:
 знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
 знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
 знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании; знать
выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем, «пространство», «пропорция»,
«симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
 знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
 находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
 следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
 оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами.
16

 рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
 уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и обществу;
 уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
 уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
 определять
характер
и
содержание
знакомых
музыкальных
произведений,
предусмотренных Программой;
 иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
 петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); выразительно
и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами
динамических оттенков;
 одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь
дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
 правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные
звуки в конце и в середине слов;
 правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
 различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни; различать песню, танец,
марш;
 умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
 определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные);
 владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
 самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
 иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, бас-балалайка);
 иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
 петь хором, выполняя требования художественного исполнения; ясно и четко произносить
слова в песнях подвижного характера;
 исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно; различать
разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
 владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Труд (технология)
 формирование умений работать с разными видами материалов и инструментами, выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
 формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.);
 использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных практических
задач.

17

1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения АООП НОО
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФАОП НОО
целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с лёгкой
умственной отсталостью;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка их образовательных
достижений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование УУД;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;
 предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с РАС оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования. Оценка
личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью может
осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых
18

разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП начального общего
образования. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки
(наблюдение), который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, тьютора,
воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача
невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с РАС АООП следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единиц:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический
консилиум (ППк).
На основе требований, сформулированных в разделе «Требования к результатам освоения
АООП НОО для обучающихся с РАС» ФГОС для обучающихся с РАС, образовательная
организация разрабатывает собственную программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.
Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.

19

Пример представлен в таблице:
Критерий
Параметры оценки
Владение навыками
сформированность
коммуникации и
навыков коммуникации
принятыми ритуалами
со взрослыми
социального
взаимодействия (т.е.
самойформой поведения,
его социальным
рисунком), в том числе с
использованием
сформированность
информационных
навыковкоммуникации со
технологий
сверстниками

владение средствами
коммуникации
адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия

Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
способность применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
способность применять адекватные
способы поведения вразных
ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность
использовать
разнообразные
средства
коммуникации согласно ситуации
способность правильно применить
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации

3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например,
Журнал итоговых достижений учащихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
6) локальные акты общеобразовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса,
то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно- развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о
качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
20

результатов являются следующие: соответствие (несоответствие)
науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные
предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как "верные" или
"неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о частотности допущения тех или
иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как удовлетворительные;
хорошие и очень хорошие (отличные).
Процедура оценки достижений предметных результатов АООП.
Оценка предметных результатов начинается со II-го класса, т.е. в тот период, когда у
обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность для них уже привычна, и они могут ее организовывать под
руководством учителя.
Оценка достижения возможных предметных результатов освоения АООП производится
учителем, по предметной области «Язык и речевая практика» оценка производится учителем и
учителем-логопедом.
Особенности контрольно-оценочной деятельности обучающихся I-го класса. Во время
обучения в первом подготовительном (11) и I-м классах, а также в течение первого полугодия II-го
класса используется безотметочное оценивание предметных результатов.
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как
форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового
подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей
«отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной
самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая информативность;
травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в I1 и I классах начальной школы и призвано
способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению
учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
 Дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий.
 Критериальность. Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно со специалистами службы сопровождения основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими.
 Приоритет самооценки. Начала формирования способности учащихся самостоятельно
оценивать результаты своей деятельности (уровень «нравится – не нравится»). Для воспитания
адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической
(оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка
ученика должна предшествовать оценке учителя.
 Непрерывность. С учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от
традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса
движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной,
считается прогрессом в обучении.
 Гибкость и вариативность инструментария оценки. В учебном процессе используется
разноуровневый подход к оцениванию, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в
успеваемости и развитии ученика с, нарушениями интеллекта.
 Сочетание качественной и количественной составляющих оценки. Качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать
такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к
предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т. д. Количественная
позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние
достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями.
Сочетание количественных и качественных составляющий оценки дает наиболее полную и
общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его психофизических особенностей.
 Естественность процесса контроля и оценки. Контроль и оценка должны проводиться в
естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику
21

учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их
учебной работой в обычных условиях.
К главным критериям контроля и оценки относятся следующие:
 усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям Стандарта;
 развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
 появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность ее осуществления
под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,
 определенная доля самостоятельности во взаимодействии с учителем иодноклассниками.
Содержание и организация безотметочной системы контроля и оценки предметных знаний,
умений и навыков обучающихся. Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений
учащихся предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
учеником и не подразумевают сравнения его с другими детьми. В первых классах контрольные
работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием
предметных знаний и умений учащихся:
- устный опрос;
- письменный опрос:
o самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и
самооценку учащихся после освоения ими определённых тем;
o самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по
определённой теме знания на практике;
- тестовые диагностические задания;
- графические работы (рисунки, чертежи и т.д.);
- административные проверочные работы, проверяющие усвоение обучающимися
совокупности тем, разделов программы, курса обучения за определённый период времени (за 1
полугодие и за учебный год).
С целью фиксации и систематизации результатов тестовых, самостоятельных и творческих
работ данные их заносятся в классный журнал, при этом используется содержательная
качественная характеристика достижений и трудностей учащихся («усвоил», «не усвоил»).
В целях формирования действий самоконтроля и самооценки учителями первых классов
особое внимание уделяется развитию рефлексивных умений и навыков учащихся.
Допускается словесное оценивание – устным ответам учитель даёт словесную оценку:
 очень хорошо – «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,
 есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
При этом никакой отрицательной словесной оценки учитель не дает.
Уровень достижения конкретных предметных результатов отслеживается с помощью
«листов учебных достижений».
Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных результатов.
При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму
содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и проверочных работ.
Для того, чтобы правильно оценить работу каждого ученика в конце года, учитель ведет
систематический учет усвоения детьми тех знаний, умений и навыков, которые внесены в
основные требования программы по каждому учебному предмету. Отметки выставляются в листах
достижений со следующим видом оценочных суждений:
«++» – хорошо знает и может применить на практике в данной и других предметных
областях;
«+» – знает;
«?» – сомневается;
«–» – не знает;
Они корректируются по мере усвоении обучающимися темы, раздела программы. Для
коррекции своей работы учитель 1 раз в четверть проводит анализ своей педагогической
деятельности на основе анализа учебной деятельности обучающихся.
Предметом учета и оценки достижений обучающихся являются:
 результаты обученности учащихся по отдельным предметам и качество усвоения учебного
материала уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и
22

коммуникативных базовых учебных действий;
 анализ динамики текущей успеваемости (имеющиеся затруднения и индивидуальный
прогресс учащегося с учетом стартового уровня).
Предметные результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Система учета достижений и их оценивания также предполагает:
 использование наряду с оценочными безоценочных форм представления результатов
образовательной деятельности – совокупности творческих работ, элементов работы по проектам,
документов, свидетельствующих об участии;
 перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся на то, что
знает и умеет по данному вопросу;
 стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию
своего незнания и неумения; формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке;
 использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и возможных
путях их исправления.
Инструментарий для оценивания предметных результатов:
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и миру природы и
человека.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится анализ результатов выполнения двух итоговых работ – по
русскому языку и математике.
Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения АООП используются:
1) Текущая аттестация:
 устный опрос,
 письменная самостоятельная работа,
 диагностическая контрольная работа;
 диктант;
 контрольное списывание,
 тестовое задание,
 графическая работа,
 творческая работа.
2) Итоговая аттестация:
 контрольная работа,
 диктант,
 тестовое задание.
Итоговые задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся. Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и
объема стимульного материала, способа предъявления, объема помощи при выполнении задания.
Основой оценки предметных результатов служит количественный и качественный анализ
выполнения диагностической работы.
Количественная характеристика знаний, умений, навыков определяется на основе
проверочных работ по предмету. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам
оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов,
выставляемому за работу:
3 – оценка «удовлетворительно» – выполнено от 35 % до 50 % заданий;
4 – оценка «хорошо» – выполнено от 50 % до 65 % заданий;
5 – оценка «очень хорошо» (отлично) – выполнено свыше 65 % заданий.
Оценки 1, 2 не выставляются, так как такие баллы не приемлемы в обучении детей с
интеллектуальными нарушениями. Каждый педагог обязан подобрать доступные для выполнения
23

задания в соответствии с интеллектуальными возможностями обучающегося.
Качественная оценка производится путем установления среднего арифметического из оценок
– знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях
приоритетной является оценка за практические учебные умения.
1)
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей
производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и
невербальному) знания по следующим шкалам (в баллах):
0
– не воспроизводит при максимальном объеме помощи;
1
– воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами;
2
– воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками;
3
– воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками;
4
– воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок;
5
– воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
2)
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей
производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия,
обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале (в баллах):
0
– действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения с учителем;
1
– смысл действия понимает частично, выполняет действие при значительной
тактильной помощи учителя;
2
– смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, преимущественно
выполняет действие с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения
педагогом;
3
– способен самостоятельно выполнять действие по подражанию, показу, образцу,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
– самостоятельно выполняет действие по словесной пооперациональнойинструкции,
но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5
– самостоятельно выполняет действие по вербальному заданию, применяет влюбой
ситуации, ошибки допускает редко и исправляет самостоятельно.
3)
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в четверть.На
основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает
вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся по каждому показателюпо следующей шкале:

0
– отсутствие динамики или регресс;
1
– динамика в освоении минимум одной операции, действия;
2
– минимальная динамика;
3
– средняя динамика;
4
– выраженная динамика;
5
– полное усвоение знания и действия.
4)
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку,
которая проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету. Отметка выставляется
по принципу полноты и надежность усвоения:
5-4 – «усвоено»;
3 – «частично усвоено»;
2-1 – «не усвоено».
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на
основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании
промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы
по предмету. Итоговая отметка по пятибалльной системе проставляется обучающемуся по итогам
I этапа освоения АООП за IV четверть 4 класса и за курс обучения на начальной ступени.
Документы, в которых отражается оценка достижений предметных результатов:
1)
Результаты накопленной оценки достижений возможных предметных
результатов, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном
журнале и учитываются при определении итоговой оценки учащихся 2 класса (в 11 и 1 классах
безотметочное обучение).
24

2)
Результаты оценки достижений результатов по каждому предмету вносятся в
«Лист оценки достижения предметных результатов» (составляется на каждого ученика по
каждому предмету).
3)
На основании тотального недостижения предметных результатов обучающимся
педагог может внести на рассмотрение ППк вопрос об изменении образовательного маршрута.
Для этого учитель составляет педагогическое представление.
4)
Результаты оценки достижений предметных результатов по классу отражаются в
Мониторинге итоговой оценки достижения планируемых результатов в реализации АООП.
5)
Другие формы представления предметных результатов:

табель успеваемости по предметам. В школе используется 5-балльная система
отметок;

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания,
понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам.
6)
Все вопросы, регламентирующие проведение оценки предметных результатов,
отражены в следующих локальных актах: «Программа оценки достижения возможных результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы обучающимися с РАС с
легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)»; порядок и формы
проведения промежуточной и итоговой аттестации регламентируется «Положением о
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся». Результаты овладения АООП НОО
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как "удовлетворительные",
"хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий. "очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае,
при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, реализуется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало"), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
данной образовательной организации.
25

2.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС (далее программа
формирования БУД, программа) реализуется в начальных классах и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования
БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности, в процессе реализации
программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с РАС как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений
его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и переходу на следующую ступень
получения образования.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
 определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
 определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с РАС определяется на момент завершения начального обучения.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность
обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование
готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению; обеспечение целостности развития
личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
26

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и
правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению
в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и
работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно соблюдать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. Следует учитывать, что практически
все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому в таблице
можно указать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию
конкретного действия. Таблица может иметь следующий вид.
27

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа БУД
Перечень учебных действия
Предметная
действий
область
Личностные учебные осознание себя как ученика,
Язык и речевая
действия
заинтересованного посещением практика
школы, обучением, занятиями,
Математика
как члена семьи,
одноклассника, друга
способность к осмыслению Язык и речевая
социального окружения, своего практика
места
в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту Технологии
ценностей и социальных ролей
Язык и речевая
положительное отношение к
практика
окружающей
действительности, готовность к
организации взаимодействия с
Искусство
ней и эстетическому ее
восприятию;
Физическая
культура
Технологии
целостный,
социально Язык и речевая
ориентированный взгляд на практика
мир в единстве его природной и
Естествознание
социальной частей
самостоятельность
в Язык и речевая
выполнении учебных заданий, практика
поручений, договоренностей
Математика
Технологии
понимание
личной Язык и речевая
ответственности
за
свои практика
поступки
на
основе
представлений о этических Физическая
нормах и правилах поведения в культура
Технологии
современном обществе
готовность к безопасному и Язык и речевая
бережному
поведению
в практика
Естествознание
природе и обществе
Коммуникативные
учебные действия

вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель – ученик,
ученик – ученик, ученик –
класс, учитель-класс)

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Физическая
культура
Технологии

использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
28

Учебный
предмет
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Технологии
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Технологии
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Математика
Технологии
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
Технологии
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Физическая
культура
Труд
(технология)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и

Искусство

обращаться за помощью и
принимать помощь

Математика
Технологии
Искусство

слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту
сотрудничать со взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях
доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми

договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения других участников
спорной ситуации
Регулятивные
учебные действия

Физическая
культура
Технологии
Технологии
Искусство

входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью
адекватно
использовать
ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в общем
темпе
активно участвовать в
деятельности, контролировать
29

Математика
Физическая
культура
Технологии
Искусство
Физическая
культура
Естествознание
Технологии
Искусство
Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая
культура

человека
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Технологии
Технологии
Музыка
Рисование
Математика
Технологии
Музыка
Рисование
Математика
Физическая
культура
Технологии
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Мир природы и
человека
Технологии
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Математика
Музыка
Рисование
Технологии
Физическая
культура

Познавательные

и оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и их
результаты
с
заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
Естествознание
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять существенные, общие Язык и речевая
и отличительные свойства практика
предметов
Математика
Естествознание

Мир природы и
человека

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Искусство
Рисование
устанавливать видо- родовые Язык и речевая
Русский язык
практика
отношения предметов
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
делать простейшие обобщения, Язык и практика
Русский язык
речевая Чтение
сравнивать, классифицировать
на наглядном материале
Речевая практика
Математика
Математика
Мир природы и
Естествознание
человека
Искусство
Рисование
Русский язык
пользоваться
знаками, Язык и речевая
Чтение
символами,
предметами- практика
Речевая практ
заместителями
Математика
Математика
Искусство
Музыка
Рисование
читать
Русский язык
Язык и речевая
Чтение
практика
Естествознание
Мир природы и
человека
писать
Русский язык
Язык и речевая
практика
выполнять арифметические
Математика
Математика
действия
наблюдать; работать с
Язык и речевая
Русский язык
информацией (понимать
практика
Чтение
изображение, текст, устное
Речевая практика
высказывание, элементарное
Математика
Математика
схематическое изображение,
Рисование
Искусство
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).
30

Важное значение должно придаваться вовлечению обучающихся в совместную деятельность
на основе эмоционального осмысления происходящих событий. В процессе обучения необходимо
осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения
обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например,
следующую систему оценки:
0
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2
балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.Балльная система
оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в
овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с РАС
образовательная организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
базовых учебных действий
Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы организации
деятельности обучающихся – учебной деятельности, учебного сотрудничества и проектной
деятельности, наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся освоение
продуктивных способов работы с текстом и использования информационно- коммуникационных
технологий.
Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи формирования
базовых учебных действия»:
 типовые задачи – это отдельные задания, которые можно использовать в образовательной
деятельности для формирования отдельных учебных действий;
 типовые задачи – это системообразующий компонент программы, характеризующий
способы деятельности учителя, обеспечивающие достижение обучающимися предметных
результатов.
В данной основной образовательной программе описание типовых задач представлено в
соответствии со вторым подходом, так как данный подход позволяет охарактеризовать способы
деятельности учителя, целенаправленно формирующего все виды базовых учебных действий, и
систематизировать их.
Типовые задачи – это способы деятельности учителя (методы, учебно- познавательные и
учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии, информационнокоммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у учащихся базовых учебных
действий.
Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного плана и на всех
курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета / курса
внеурочной деятельности должно обеспечивать планомерное формирование регулятивных,
коммуникативных и познавательных базовых учебных действий в течение учебного года.
Системно-деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого класса включаются
во все перечисленные виды деятельности, поэтому применение большего числа типовых задач
осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание предметного
материала.
Достижение предметных планируемых результатов обеспечивается систематическим
использованием на всех уроках и курсах внеурочной деятельности типовых задач формирования
базовых учебных действий. Перечень типовых задач, обеспечивающих формирование базовых
31

учебных действий, представлен в таблице.
Типовые задачи формирования базовых учебных действий
Базовое учебное действие
Типовые задачи формирования базовых
учебных действий
Личностные учебные действия
осознание
себя
как
ученика, Постановка и решение учебной задачи
заинтересованного
посещением
школы,
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга
способность к осмыслению социального
Постановка и решение учебной задачи
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
положительное отношение к окружающей
Постановка и решение учебной задачи
действительности, готовность к
Проектные задачи / групповые проекты
организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию
целостный, социально ориентированный
Технология безотметочного оценивания
взгляд на мир в единстве его природной и
(прием «Прогностическая самооценка»)
социальной частей
самостоятельность в выполнении учебных
Технология
безотметочного
оценивания
заданий, поручений, договоренностей
(приемы «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь
себя»)
понимание личной ответственности за свои Технология
безотметочного
оценивания
поступки на основе представлений о (прием «Пошаговый взаимоконтроль при
этических нормах и правилах поведения в работе с алгоритмом»)
современном обществе
готовность к безопасному и бережному
Технология безотметочного оценивания
поведению в природе и обществе
(приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Комментирование устных ответов»,
«Гибкая система балльной оценки»)
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе
Постановка и решение учебной задачи
(учитель – ученик, ученик – ученик, ученик
Проектные задачи / групповые проекты
– класс, учитель-класс)
Учебно-познавательные (практические) задачи
на ценностные установки, коммуникацию, на
сотрудничество
Теория
формирования
умственных действий
использовать принятые ритуалы социального Постановка и решение учебных задач,
взаимодействия
с
одноклассниками
и включающая
моделирование
(создание
учителем
алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт
и т.п.)
обращаться за помощью и принимать помощь Постановка и решение учебной задачи
Учебные задания, формирующие логические
действия
слушать и понимать инструкцию к учебному Учебно-познавательная (учебнозаданию в разных видах деятельности и быту практическая) задача на решение проблем
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в Постановка и решение учебной задачи
разных социальных ситуациях
Учебные задания, формирующие логические
действия
доброжелательно относиться, сопереживать,
Учебно-познавательная (учебно32

конструктивно взаимодействовать с людьми
договариваться и изменять свое поведение с
учетом поведения других участников спорной
ситуации
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного помещения со
звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану
и работать в общем темпе
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных
недочетов
передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения
Познавательные
выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов
устанавливать видо-родовые отношения
предметов
делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале
пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями
читать
писать
выполнять арифметические действия
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и
электронных и других носителях).

33

практическая) задача на решение проблем
Учебно-познавательная (учебнопрактическая) задача на решение проблем
Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи

Постановка и решение учебной задачи
Составление плана текста
Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком», «Пометки на полях», «Диалог с
текстом»
Работа с таблицами, схемами, рисунками,
ментальными картами
Учебное сотрудничество Проектные задачи
Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи

Применение типовых задач в урочной и внеурочной деятельности
Виды
1 (доп) и 1 класс
деятельности
Урочная
Постановка и решение
деятельность учебной задачи
Теория формирования
умственных действий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
оценивания (приемы
«Ретроспективная
самооценка»,
«Взаимоконтроль устных
ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе
с алгоритмом», «Работа с
эталоном»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на
ценностные установки, на
сотрудничество
Моделирование (создание
пиктограмм, схем-опор,
кратких записей и т.п.)
Учебные задания,
формирующие действия
Проектные задачи /
групповые проекты
Приемы работы с текстом
«Внимание к слову»,
«Знакомство с заголовком»
Применение
информационнокоммуникационных
технологий

Типовые задачи
2 класс
Постановка и решение
учебной задачи
Теория формирования
умственных действий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
оценивания (приемы
«Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль устных
ответов»,
«Комментирование устных
ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе
с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Гибкая система
балльной оценки»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на
ценностные установки, на
сотрудничество
Моделирование (создание
алгоритмов, пиктограмм,
схемопор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и
т.п.) Учебные задания,
формирующие действия
Проектные задачи /
групповые проекты
Составление плана текста
Приемы работы с текстом
«Внимание к слову»,
«Знакомство с заголовком»

34

3 класс
Постановка и решение
учебной задачи
Теория формирования
умственных действий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
оценивания (приемы
«Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование
устных ответов»,
«Пошаговый взаимоконтроль
при работе с алгоритмом»,
«Работа с эталоном»,
«Проверь себя»,
«Гибкая система балльной
оценки»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на
ценностные установки,
коммуникацию, на
сотрудничество, на
рефлексию, на решение
проблем
Моделирование (создание
алгоритмов, пиктограмм,
схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и
т.п.) Учебные задания,
формирующие действия
Проектные задачи /
групповые проекты

4 класс
Постановка и решение
учебной задачи
Теория формирования
умственных действий
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
оценивания (приемы
«Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль устных
ответов»,
«Комментирование устных
ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе
с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя»,
«Гибкая система балльной
оценки»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на
ценностные установки,
коммуникацию, на
сотрудничество, на
рефлексию, на решение
проблем
Моделирование (создание
алгоритмов, пиктограмм,
схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и
т.п.) Учебные задания,
формирующие действия
Проектные задачи /
групповые проекты

Применение
информационнокоммуникационных
технологий

Урочная и
внеурочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

Составление плана текста
Приемы работы с текстом
«Внимание к слову»,
«Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог
с текстом»
Применение
информационнокоммуникационных
технологий

Составление плана
текста
Приемы работы с текстом
«Внимание к слову»,
«Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»,
«Диалог с текстом»
Применение
информационнокоммуникационных
технологий
Учебное сотрудничество
Учебное сотрудничество
Учебное сотрудничество
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного
Технология безотметочного
Технология безотметочного
Технология безотметочного
оценивания (приемы
оценивания (приемы
оценивания (приемы
оценивания (приемы
«Ретроспективная
«Ретроспективная
«Ретроспективная
«Ретроспективная
самооценка»)
самооценка»,
самооценка»,
самооценка»,
Учебно-познавательные
«Прогностическая
«Прогностическая
«Прогностическая
(практические) задачи на
самооценка»)
самооценка»)
самооценка»)
ценностные установки, на
Учебно-познавательные
Учебно-познавательные
Учебно-познавательные
сотрудничество
(практические) задачи на
(практические) задачи на
(практические) задачи на
Моделирование
ценностные установки, на
ценностные установки,
ценностные установки,
Проектные задачи /
сотрудничество
коммуникацию, на
коммуникацию, на
групповые проекты
Моделирование
сотрудничество, на решение
сотрудничество, на решение
Применение
Проектные задачи /
проблем
проблем
информационногрупповые проекты
Моделирование
Моделирование
коммуникационных технологий Применение информационно- Проектные задачи / групповые Проектные задачи / групповые
коммуникационных технологий проекты Применение
проекты Применение
информационноинформационнокоммуникационных технологий коммуникационных
технологий
Игровая деятельность
Игровая деятельность
Игровая деятельность
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Трудовая деятельность
Трудовая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Общение
Общение
Общение
Творческая деятельность
Творческая деятельность
Творческая деятельность
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная
Ценностно-ориентировочная
Ценностно-ориентировочная
Ценностно-ориентировочная

35

Описание преемственности программы формирования базовых учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из дошкольного образовательного учреждения
(предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и
среднего образования. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия
между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны со сложностями формирования у
обучающихся с ОВЗ БУД.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие причины:
 недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем среднего общего
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
 обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка

36

принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор
знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на уровень основного общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования базовых учебных действий и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности
разных уровней образовательной системы является ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы базовых учебных действий.
Сформированность базовых учебных действий у обучающихся с ОВЗ при получении НОО
определяется на этапе завершения обучения.

37

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
ФАОП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении 1 к АООП НОО РАС (вариант 8.3)
МОУ СОШ №4.

38

2.3. Программа нравственного развития, воспитания
Программа нравственного развития направлена на воспитание обучающихся с РАС в духе
любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения на основе включения обучающихся в
совместную деятельность и эмоционального осмысления происходящих событий.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития обучающихся с РАС в области формирования личностной
культуры ― I класс – IV классы:
формирование мотивации нравственной компетенции — «становиться лучше», активности в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»; формирование
первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых) ценностях.
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата.
В области формирования социальной культуры ― I класс – IV классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам; развитие
навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ― I класс – IV классы:
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейных традициям и устоям.
Планируемые результаты нравственного развития обучающихся с РАС
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития должно обеспечиваться:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении
и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
- приобретение обучающимися нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
- развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных
компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов, других
субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ
и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

39

Программа обеспечивает:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и
на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику.
ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Программа нравственного развития обучающихся с РАС опирается на традиционные
источники нравственности такие как:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Основные направления нравственного развития обучающихся с РАС
Общие задачи нравственного развития обучающихся с РАС классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на определённой
системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися на
доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственногоповедения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни, воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип системнодеятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на
нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает
в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с РАС интегрирует в себя и
предполагает формирование заложенных в программе нравственного развития общественных
идеалов и ценностей.
Для обучающихся с РАС слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное
значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами,
но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
40

справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество нравственного развития
детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности умственно отсталого обучающегося.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории,
истории и культуре традиционных религий, истории и духовно- нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.
Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно
противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с РАС лежит в основе их «врастания в человеческую
культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать
преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и
стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села участвовать в совместной общественно полезной деятельности
детей и взрослых, младших и старших детей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи:
I класс – IV классы:
 любовь к близким, к общеобразовательной организации, своему городу, народу,России;
 элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшемокружении
и о себе;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,города;
 уважение к защитникам Родины;
 положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событияхистории
России и её народов;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, кневыполнению
человеком своих обязанностей.
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Пензы.
Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
творческие выставки, проведение национально-культурных праздников, посещение исторических
и памятных мест, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко- патриотического содержания.
Мероприятия по реализации программы
Название мероприятия
Сроки
Цикл бесед по правовой грамотности «Наши права в течение года
и обязанности»: «Российская Конституция –
основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети»,
«Имею право» и т.д.
Цикл классных часов, посвященных памятным
в течение года
датам в учебном году
Праздник «День знаний» (01.09)
сентябрь
Праздник «День учителя» (05.10)

октябрь

Форма проведения
Беседы, классныечасы

Беседы, классныечасы
Праздничнаялинейка,
классныйчас
Праздничная линейка,

41

Месячник героев Отечества

ноябрь

Викторина в рамках празднования Дня народного
единства
День Неизвестного солдата (03.12)

ноябрь

День Героев Отечества (09.12)

декабрь

День Конституции «Конституция – основной закон
государства»
День Защитников Отечества

декабрь

День Космонавтики (12.04)

апрель

День победы (09.05)

май

декабрь

февраль

классный час,выставка
рисунков
Классные часы,
информационная
линейка, выставка
рисунков
Викторина
Линейка, возложение
цветов к памятникам
погибших в ВОВ
Линейка: подведение
итогов месячникагероев
Отечества
Линейка,классные часы
Праздничная линейка:
спортивнопатриотическое
мероприятие «Аты-баты,
шлисолдаты», выставка
рисунков, просмотр
фильмов
Праздничная линейка,
классный час,выставка
рисунков, просмотр
фильмов
Праздничная линейка,
классный час,выставка
рисунков, просмотр
фильмов

Предполагаемый результат:
I класс – IV классы:
 положительное отношение и любовь к близким, народу, России;
 опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: жизнь и смысл жизни, нравственный выбор; милосердие, уважение старшего
поколения, родителей, забота о людях, нуждающихся в помощи, толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:
I класс – IV классы:
 различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
 представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и
в обществе;
 представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в городе, в общественных
местах, на природе;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;

42

бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Виды деятельности и формы занятий: получение первоначального представления о
базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов в процессе изучения учебных предметов, бесед, участия в творческой деятельности (в
пассивной и активной форме): театральные постановки, литературно- музыкальные композиции,
художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России.




Мероприятия по реализации воспитательной программы:
Форма проведения
Название мероприятия
Сроки
Цикл бесед по теме: «Поговорим о
в течение года Беседы, классныечасы
воспитанности»: «Волшебные слова», «О
поступках плохих и хороших», «Что значит быть
хорошим сыном идочерью» и т.д.
в течение года Беседы, классныечасы
Цикл нравственных бесед по теме: «Уроки
милосердия и доброты» «Если добрый ты», «Без
друзей меня чуть-чуть», «Чем сердиться лучше
помириться», «Почему чашкаводы больше
моря?», «Чужой беды не бывает» и т.д.
в течение года Беседы, классныечасы
Цикл бесед, посвященных воспитанию учащихся
в духе толерантности, терпимости к другому
образу жизни, другим взглядам «Здравствуйте
все, или Как жить в ладу с собой и миром»
Праздник «День матери»
ноябрь
Комплекс мероприятий:
концертнаяпрограмма;
выставка рисунков,
классный час
Праздник «Новогодняя сказка»
декабрь
Комплекс мероприятий:
концертная программа;
выставка рисунков,
просмотр фильмов, выезд
на городскиеёлки
Праздник «Международный женский день!»
март
Комплекс мероприятий:
концертная программа;
выставка рисунков,
классный час, просмотр
фильмов
Праздник «Последний звонок»
май
Концертная программа,
украшение школы
Предполагаемый результат:
I класс – IV классы:
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
Цель:
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию иистине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:
I класс – IV классы:

43

• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной деятельности;
• соблюдение порядка на рабочем месте.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся
классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в
жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по поселку, в ходе которых знакомятся с различными видами
труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике;
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые
акции, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников.
Предполагаемый результат: I класс – IV классы:
• положительное отношение к учебному труду;
• первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формированиепредставлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формированиепредставлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. Задачи:
I класс – IV классы:
• различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
• формирование элементарных представлений о красоте;
• формирование умения видеть красоту природы и человека;
• интерес к продуктам художественного творчества;
• представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
• представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (посредством встреч с представителями
творческих профессий, знакомства с лучшими произведениями искусства в музее, на выставках,
по репродукциям, учебным фильмам);

44

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами,
участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать
добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на
уроках художественного труда и в системе дополнительного образования);
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего
душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Предполагаемый результат:
I класс – IV классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть
красоту в поведении, поступках людей.
Условия реализации основных направлений
нравственного развития обучающихся с РАС
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
обучающихся с РАС в школе реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе
изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы соответствуют
ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а также предусматривают
учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1.
Совместная
деятельность
образовательной
организации,
семьи
и
общественности по нравственному развитию обучающихся
Нравственное развитие обучающихся с РАС осуществляются не только школой, но и семьёй,
внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет
решающее значение для осуществления нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации
дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного развития
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.
2.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с РАС
— один из самых действенных факторов их нравственного развития. Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из
ключевых направлений реализации программы нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
45

представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся основана на следующих
принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в разработке
содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в оценке
эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений нравственного развития
обучающихся.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.).
Взаимодействие школы и семьи.
Цель: укреплять связи семьи и школы
Задачи:
создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам
воспитания учащихся;
позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейныхценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать с
целью помощи и поддержки соответствующие организации;
способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье; создавать
условия для духовного общения детей и родителей;
создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами учебно- познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно- оздоровительную деятельность;
оказывать помощь семье в воспитании детей;
создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей;
знакомить с нормативно-правовой документацией по защите прав ребенка.
Одной из основных технологий нравственного развития и воспитания обучающихся с РАС технология социального проектирования, предполагающая активное участие обучающихся в
общественно полезной личностно значимой деятельности.
Условие и результат социального проектирования - выполнение социального проекта. В
отличие от других видов учебных проектов, социальные проекты реализуются в непосредственном
контакте обучающегося с социальным окружением.
При условии должного качества педагогической поддержки социальные проекты
обучающихся могут перейти в социальные пробы, когда обучающиеся, взаимодействуя с тем или
иным социумом, достигают значительных продвижений в личностной сфере: в ценностных
установках, самооценке, коммуникативных навыках и др.
Особенно важным выполнение обучающимися социальных проектов будет в рамках
реализации коррекционно-развивающей области учебного плана АООП НОО обучающихсяс РАС.
Помимо технологии социальных проектов в рамках программы нравственного развития
и воспитания обучающихся с РАС используются и другие формы организацииработы:
46

- праздники;
- фестивали;
- конкурсы, соревнования;
- клубы, гостиные и др.
Программа нравственного развития и воспитания обучающихся с РАС реализуется при
условии специально организованной среды, учитывающей особые образовательные потребности
обучающихся (в зависимости от вида ограничения здоровья) и предполагающей специальные
приемы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. С учетом роли
социального проектирования в реализации программы нравственного развития обучающихся с
РАС характеризуются образовательные результатыее освоения в обобщенном образе выпускника:
Перечень планируемых результатов нравственного воспитания
Установки
Направление
Совместная деятельность по развитию
моральные
- способности к духовному развитию в учебно- игровой
формирование
деятельности – «становиться лучше»;
личностной
- нравственности, основанной на свободе воли и
культуры
духовных отечественных традициях - «быть Человеком»;
- основ нравственного самосознания личности (совести)
- «жить по совести»;
- нравственного
смысла
учения,
социально
ориентированной и общественно полезной деятельности «жить трудясь»;
- морали - осознанной обучающимся необходимости
поведения - «не сотвори зла»;
- базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России - «ценить национальную культуру»;
- позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма - «я всесмогу»;
- эстетических потребностей, ценностей ичувств «красота одушевляет мир»;
- способности открыто выражать и отстаиватьсвою
нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям - «быть
здравомыслящим»;
- способности к самостоятельным поступкам и
действиям - «быть самостоятельным и ответственным»;
- трудолюбия, способности к преодолениютрудностей,
целеустремленности - «быть целеустремленным»;
- творческого отношения к учебе, труду, социальной
деятельности - «быть созидателем»;
социальные
- гражданской идентичности - «бытьгражданином»;
формирование
- веры в Россию, чувства личной ответственности за
социальной
Отечество - «бытьпатриотом»;
культуры
- умений организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками -«быть коллективистом»;
- навыков успешной социализации - «бытьготовым к
сотрудничеству»;
- доверия к другим людям, развитие
доброжелательности и отзывчивости - «быть
доброжелательным»;
осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям - «быть понимающим
- другого»
ценности семьи
формирование
- отношения к семье как основе российскогообщества ценностного
«быть семьянином»;
отношения к
- уважительного отношения к родителям, старшим и
47

институту семьи

младшим - «быть ответственнымчленом семьи»;
- нравственных ценностей семейной жизни «быть любящим и заботливым членом семьи»;
- начального опыта заботы о социальнопсихологическом благополучии своей семьи - «быть
защитником семьи»;
- традиций своей семьи, культурно- исторических и
этнических традиций - «быть уважительным к другим
семьям».

Модель достижения образовательных результатов освоения программы нравственного развития и
воспитания
знающий основные традиции и праздники
своей Родины, способный кпроживанию
базовых социальных эмоциональных
реакций и готовый их объяснить

проявляющий доброжелательную реакцию
на внешнюю доброжелательность и
готовый к взаимодействию в повседневном
жизнепроживания с учетом
индивидуальных психофизиологических
особенностей

готовый к восприятию и
усвоению образцов
ОБУЧАЮЩИЙСЯ С РАС
поведения, необходимых
для жизнепроживания
способный к проявлению усилий по
воспроизводящий поведение по
выполнению практических заданий –
определенным фиксированным
упражнений жизнепроживания с учетом
социальным правилам повседневного
индивидуальных психофизиологических
совместного жизнепроживания с учетом
особенностей и с разумной внешней
индивидуальных психофизиологических
поддержкой
особенностей

понимающий смысл
базовых социальныхролей
(труженик, семьянин, друг)

При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных
компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов, других
субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ
и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

48

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа является
концептуальной методической основой для разработки и реализации общеобразовательной
организацией собственной программы.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания,
условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
— комплексная программа формирования у обучающихся с РАС знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способст- вующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формированиеустановки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Важным
условием ее реализации является вовлечение обучающихся с РАС в совместную деятельность на
основе эмоционального осмысления происходящих событий. Программа построена на основе
общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье,
природа, экологическая культура, безопас- ность человека и государства. Она направлена на
развитие мотивации и готовности обуча- ющихся с РАС действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации, требующий создание
соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослы- ми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние,
обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной
активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа
жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и должна
проектироваться в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами,
программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически

49

сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
-формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового об- раза
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и обще- ния;
-формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
-формирование установок на использование здорового питания;
-использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
-развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
-соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
-развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
-формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
-формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в общеобразовательной организации может быть организована по следующим
направлениям:
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности.
Работа с родителями (законными представителями).
Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной
организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифи- цированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на

50

администрацию общеобразовательной организации.
Система работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
№
Направления
Задачи формирования
Виды и формы
п/п
формирования
здорового образа жизни
здоровьесберегающих
здорового образа
мероприятий
жизни
1. Формирование
Пробуждение в детях желания Беседа (урочная, внеурочная,
ценностного
заботиться о своем здоровье внешкольная). Спортивные секции,
отношения к здоровью (формирование
туристические походы; встречи со
издоровому образу
заинтересованного отношения спортсменами, тренерами
жизни.
к собственному здоровью).
(внеурочная, внешкольная).
Обеспечение
Урок физической культуры
заинтересованного отношения (урочная). Подвижные игры
педагогов, родителей к
(урочная, внеурочная,
здоровью детей.
внешкольная). Спортивные
соревнования, игровые и
тренинговые программы
(внешкольная).
2. Создание
Организация качественного
Укрепление материальноздоровьесберегающей горячего питания учащихся.
технической базы. Комплектование
инфраструктуры
Оснащение кабинетов (в т.ч. необходимого и
медицинского),
квалифицированного состава
физкультурного зала,
специалистов, обеспечивающих
спортплощадок необходимым оздоровительную работу с
оборудованием и инвентарем обучающимися (логопеды, учителя
(медицинским, спортивным,
физической культуры, психологи,
игровым).
медицинские работники).
3. Рациональная
Повышение эффективности
Использование методов и методик
организация
учебного процесса, снижение обучения, адекватных возрастным
образовательного
чрезмерного
возможностям и особенностям
процесса
функционального напряжения обучающихся (использование
и утомления, созданиеусловий методик, прошедших апробацию).
для снятияперегрузки,
Индивидуализация обучения (учет
нормальногочередования
индивидуальных особенностей
труда и отдыха. Обеспечение развития: темпа развития и темпа
возможности обучающихся
деятельности), работа по
осуществлять учебную и
индивидуальным программам
внеучебную деятельности в
начального общего образования.
соответствии свозрастными и Организации режима дня детей, их
индивидуальными
нагрузкам, питанию,
возможностями.
физкультурно-оздоровительной
работе,сформированности
элементарных навыков гигиены,
рационального
питания и профилактике вредных
привычек.
4. Организация
Обеспечение рациональной
Организация занятий по лечебной
физкультурноорганизации двигательного
физкультуре; динамических
оздоровительной
режима обучающихся,
перемен,физкультминуток на
работы
нормального физического
уроках.
развития и двигательной
Организация работы спортивных
подготовленности
секций и создание условий для их

51

5.

6.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Создание
информационной
среды о
здоровьесбережении

обучающихся, повышение
адаптивных возможностей
организма, сохранение и
укрепление здоровья
обучающихся и формирование
культуры здоровья.
Включение каждого
учащегося в
здоровьесберегающую
деятельность.
Включение обучающихся,
педагогов, родителей
(законных представителей) в
здоровьесберегающую и
здоровьеукрепляющую
деятельность школы.

эффективного функционирования.
Проведение спортивнооздоровительных мероприятий
(днейспорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Проведение дней здоровья,
конкурсов, праздников и т. п.
Создание общественного совета
по здоровьесбережению.
Лекции, семинары, консультации,
курсы по различным вопросам
роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно
и отрицательно влияющим на
здоровьедетей.
Организации просветительской
работы с обучающимися и
родителями (законными
представителями)

Здоровьесберегающая инфраструктура.
В школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья и формирования
экологической культуры.
Учебные и спортивные помещения. Все школьные помещения соответствуют
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся (школа имеет два
этажа, снабжена следующими системами жизнеобеспечения: центральное отопление, холодное
водоснабжение, канализация). В здании школы проведён ремонт, в ходе которого выполнены все
мероприятия пожарной безопасности, санитарно- гигиенические требования.
Имеется ограждение школьной территории по всему периметру школьного участка;
оборудованы «тревожная» кнопка, аварийное освещение; в рабочем состоянии находится
пожарная сигнализация.
Во всех учебных кабинетах установлены современные светильники. Подбор школьной
мебели осуществляется с учетом возраста и роста учащихся. Во всех кабинетах начальной школы
установлены умывальные раковины.
Все учебные кабинеты школы оснащённых современным электронным оборудованием:
компьютеры, принтеры, сканеры, интерактивные доски, мультимедийные проекторы. В школе
обеспечена сеть Интернет.
В школе работает оснащенный спортивный зал, в котором проводятся уроки физической
культуры и секции. Зал укомплектован необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём. При благоприятных погодных условиях уроки физкультуры, перемены в середине
учебного дня, внеклассные мероприятия проводятся на улице. Для этого на внутришкольном
участке имеется спортивная зона, которая включает в себя площадку для футбола и подвижных
игр.
Организация питания и питьевого режима школьников. Важную роль в создании
здоровьесберегающей среды играет организация полноценного питания. В школе работает
столовая, что позволят организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Столовая
оснащена мебелью, технологическим и столовым оборудованием, дезинфицирующими
средствами в соответствии с нормами обеспечения. Для мытья рук детей в столовой созданы все
условия, также в наличии электросушилки у умывальника. Питание обучающихся школы
рациональное, полноценное, доброкачественное и разнообразное с соблюдением режимных
моментов, гигиенических требований и санитарных норм (правила транспортировки, хранения и
реализации продуктов). Разнообразие достигается путем использования достаточного

52

ассортимента пищевых продуктов и различных способов кулинарной обработки. Продукты,
используемые в школьном питании, имеют соответствующие разрешительные документы
(сертификаты). Питание щадящее как по способу приготовления (ограничение жареных блюд), так
и по своему химическому составу (ограничение соли, специй, пищевых добавок). Для устранения
йоддефицита используетсяйодированная соль.
При организации питания детей вводятся в рационы пищевые продукты, обогащенные
витаминами, микро- и макронутриентами: С – витаминизация 3-их блюд, а также дети получают
свежие фрукты (яблоки, апельсины), соки, кисломолочные продукты.
Медицинское обслуживание школьников. Медицинское обслуживание осуществляет
медсестра. В школе имеется медицинский кабинет, процедурный кабинет. Кабинеты оснащены
необходимым оборудованием: весы медицинские, ростомер, ширма, кушетки, шкафы аптечные,
таблица для определения остроты зрения, тонометры, фонендоскоп, биксы, плантограф, шины,
сухожаровые шкафы, дистиллятор, холодильники, процедурные столики, контейнеры для
обработки инструментария.
Основной задачей в работе медицинского персонала является организация
профилактических, санитарно-противоэпидемических и лечебно-оздоровительных мероприятий,
направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся, контроль за выполнением
санитарно-гигиенических требований в учебных помещениях, на пищеблоке осуществляется
согласно СанПиН.
Ежегодно, согласно нормативным документам, проводится медосмотр учащихся. В
соответствии с состоянием здоровья, физическим развитием, уровнем физической
подготовленности и тренированности детей школьного возраста ежегодно делят на три
медицинские группы: основная, подготовительная, специальная медицинская группа,
освобожденные учащиеся.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения
и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха.
Организация образовательного процесса в школе строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.
Учебные занятия в начальной школе организованы в одну смену в режиме 5-дневной учебной
недели, максимальное количество уроков – пять. При составлении расписания учитывается
трудность предметов и распределение их по дням недели. Продолжительность уроков – 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большие перемены – 15 минут.
Количество часов в учебной неделе соответствует требованиям СанПиНа.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый);
 рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся идомашних заданий;
 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучении.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья в школе организовано индивидуальное
обучение на дому (в соответствии с медицинским заключением о состоянии здоровья
обучающегося).
Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической культуры, в
образовательном процессе обеспечивается за счет:
 физкультминуток;

53

 секций;
 танцевального кружка;
 проведения детской организацией веселых перемен (игры, викторины, общения по
интересам и т.д.);
 внеклассных спортивных занятий и соревнований, общешкольных спортивных
мероприятий, дней здоровья, самостоятельных занятий физической культурой в секциях и клубах.
Физкультурные минуты на уроках благотворно влияют на восстановление умственной
работоспособности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный уровень
учащихся, снимают статические нагрузки. Физкультурные минуты проводятся в классе под
руководством педагога, ведущего урок. Проводят ее в то время, когда у учащихся появляются
первые признаки утомления: снижается активность, нарушается внимание, учащиеся становятся
неспокойными. Выполняются физкультурные минуты, сидя и стоя около парт. Комплексы
физкультурных минут подбираются в зависимости от содержания учебной работы на данном
уроке.
Каждый комплекс физкультминуток состоит из 4-5 упражнений, повторяемых 4-6 раз. В
комплекс подбираются простые, доступные упражнения, не требующие сложной координации
движений. Упражнения охватывают большие группы мышц, в основном те, которые
непосредственно участвуют в поддержании позы, сидения во время урока. В комплексах
физкультурных минут применимы упражнения на потягивания, прогибания, наклоны и
полунаклоны, полуприседания и приседания с различными движениями рук. Динамические паузы
и физкультурные минутки обязательно включают в себя упражнения для снятия напряжения глаз и
профилактики ухудшения зрения. В кабинетах начальных классов созданы уголки отдыха,
позволяющие ребенку чувствовать себя в школе уютно и комфортно.
В учебном процессе и внеурочной деятельности педагоги применяют технологии методы и
методы обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Таким образом, в школе создается максимально комфортная среда для детей:
здоровьесберегающая организация уроков и внеурочной деятельности, где педагоги чередуют
виды учебной деятельности, проводят физкультминутки и гимнастику для глаз, делают все для
создания комфортного психологического климата в классе и использования здоровьесберегающих
технологий: педагогики сотрудничества, технологий развивающего обучения, технологий
уровневой дифференциации.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе осуществляется в одном из
направлений воспитательной деятельности направлении, целью которого является создание
наиболее благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, формирование у
школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении
успеха.
Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего и основного общего образования.
Введён 3-ий час физкультуры во всех классах.
 организацию занятий в специальной медицинской группе (СМГ);
 организацию динамических перемен. Чтобы обеспечить ребёнку необходимую
двигательную активность на переменах в начальной школе учителя проводят организованные
подвижные игры;
 мероприятия для уменьшения статического напряжения опорно-двигательного аппарата:
физкультминутки с упражнениями, формирующими правильную осанку и укрепляющие
мышечный корсет.
 мероприятия, направленные на уменьшение психоэмоционального напряжения и
улучшения деятельности ЦНС: мышечная релаксация, обучение элементам аутотренинга в комнате
54

психологической разгрузки;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования. Через систему дополнительного образования в школе организованы занятия
активно-двигательного характера. Среди многочисленных кружков наибольшей популярностью
пользуются спортивные секции;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий и акций:
 спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
 акция «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»
 конкурс рисунков, плакатов «Мы за здоровый образ жизни»;
 праздник здоровья;
 тестирование;
 подготовку и участие обучающихся в спортивных соревнованиях различных уровней;
 участие обучающихся и педагогов школы в районных конкурсах, месячниках «Мы за
здоровый образ жизни», посвященных проблеме сохранения и укрепления здоровья.
Организация физического воспитания детей и подростков осуществляется под медицинским
контролем, который включает в себя: анализ состояния здоровья и физического развития ребенка
по результатам профилактических осмотров, определение уровня физической подготовленности,
оценку влияния занятий физкультурой на организм ребенка, разделение детей на группы для
занятий физкультурой с учетом состояния здоровья, динамический контроль за проведением
физкультурного занятия, контроль санитарно-гигиенического состояния мест и условий
проведения физкультуры, оценку эффективности физического воспитания в школе.
Особое внимание в школе уделяется адаптационному периоду первоклассников. Педагогомпсихологом и педагогами первой ступени обучения проводится работа по изучению адаптации
учащихся 1-х классов к новым условиям (фронтальное тестирование для выявления дезадаптации,
социометрия для установления межличностных отношений в коллективе класса). Детям с
неблагоприятным прогнозом адаптации назначается комплекс медико-педагогических
мероприятий. Педагог-психолог проводит с данными детьми групповые и индивидуальные
занятия. Родителям даются рекомендации по созданию оптимальных условий в семье,
нормализации режима дня и питания.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, медицинских работников, педагога-психолога, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе реализуются в рамках внеурочной деятельности дополнительные образовательные
программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, а также
обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий. Как отмечалось выше традиционным стало
проведение в школе дней здоровья, месячников «Мы за здоровый образ жизни», «Пожарной
безопасности», «Пропаганды ЗОЖ и правовых знаний», «Защиты детей».
С целью профилактической работы по предупреждению детского травматизма,
предотвращению роста заболеваемости учащихся школы учителями проводятся:
 классные часы «Режим дня», «Культура поведения в общественных местах», «Культура
питания», «Культура поведения за столом», «Кушайте на здоровье, на которых дети изучают
гигиенические правила: гигиену тела и полости рта, гигиену питания и гигиену труда и отдыха;
 беседы «Закаливание организма», «Профилактика простудных заболеваний», «Береги
здоровье смолоду»;
 викторины «Красный, желтый, зеленый», «Правила движения знай как таблицу
умножения».
Создание информационной среды о здоровьесбережении
Большое внимание в школе уделяется пропаганде здорового образа жизни среди родителей
(законных представителей). Сложившаяся система работы с родителями по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знанийи включает:

55

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ
Лекции, беседы,
консультации по проблемам
сохранения и укрепления
здоровья, профилактики
вредных привычек,
формирования экологической
культуры; Проведение дней
здоровья, конкурсов,
праздников и других
активных мероприятий,
направленныхна пропаганду
здорового образа жизни.
Примерная тематика бесед:
Режим дня.
Правильная посадка запартой.
Личная гигиена, уход зателом.
Уход за зубами.
Закаливание.

С РОДИТЕЛЯМИ
Оказание консультативной
помощи родителям.
Система родительских
собраний.
Система лекций по
профилактике.
Индивидуальное
консультирование. Лекции на
темы: Особенности
образовательногопроцесса в
первых классах.
Психологические особенности
первоклассника, требования к
режиму первоклассника.
Снижение уровня тревожности
у детей.
Индивидуальная работа:
Индивидуальные беседы с
классным руководителем.

Двигательная активность.
Рациональный отдых.
Предупреждение простудных
заболеваний.
Физический труд и здоровье.
Как сохранить хорошее
зрение.
Предупреждение травм и
несчастных случаев.
Общее понятие об организме
человека.
Роль витаминов для роста и
развития человека.
Организация выставок
литературы в библиотеке,
информационных стендов,
школьных газет.

Индивидуальные консультации
психолога.
Выпуски информационных
бюллетеней, стенгазет,
организации выставок
методической литературы для
родителей по вопросам
здоровьесбережения.

С ПЕДАГОГАМИ
Проведение лекций,
семинаров, круглых столов,
педагогических советов с
обсуждением вопросов
использования
здоровьесберегающих
технологий в
образовательном
пространстве школы.
Проведение заседаний МО на
тему «Создание
здоровьесберегающей среды
на уроке и во внеурочной
деятельности»;
Приобретение для педагогов
необходимой научно –
методической литературы;
Участие педагогов школы в
работе проблемных
семинаров по Вопросам
здоровьесбережения

Виды реализации программы:
1. Индивидуальная и групповая работа по педагогическому сопровождению обучающихся
с РАС.
2. Консультационная работа с родителями (законными представителями) обучающихся с
РАС.
3. Просветительская и методическая работа со специалистами школы.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности: программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у
обучающихся с РАС основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ
жизни.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности: формирование экологической культуры, здорового и безопасного
56

образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях: спортивнооздоровительном, нравственном, социальном, общекультурном.
Приоритетными рассматриваются адаптивно оздоровительное и нравственное направления в
части экологической составляющей. Адаптивно-оздоровительная деятельность является
важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с РАС, основная цель которой
создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию личности обучающегося средствами физической культуры, формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в адаптивнооздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования обучающимися с РАС освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных, а также со
специалистами, занятиях физическими упражнениями.
При реализации программы предусмотрено:
- проведение экологических, спортивно-оздоровительных мероприятий: дней спорта,
олимпиад, походов и т. п.;
- просветительская работа с обучающимися с РАС по вопросам сохранения и укрепления
здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма;
- создание экологических образов в традициях и творчестве города Пензы, художественной
литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Направление
Планируемые результаты
Формирование ценностного
- сформировано ценностное отношение к своему
отношения кздоровью и здоровому
здоровью, здоровью близких иокружающих людей;
образу жизни
- имеют элементарные представления о физическом,
нравственном, психическом исоциальном здоровье
человека;
-имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта дляздоровья человека,
его образования, труда и творчества.
- знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека
Создание здоровьесберегающей
Соответствие состояния и содержания зданий и
инфраструктуры школы
помещений санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
Рациональная организация
Соблюдение гигиенических норм и требований к объему
образовательной деятельности
нагрузки, организации учебной и внеучебной
деятельности
Выполнение домашних заданий, занятий
внеурочной деятельности:
Организация физкультурной
- полноценная и эффективная работа с обучающимися
оздоровительной работы
всех групп здоровья на уроках физкультуры;
рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера
Реализация дополнительных
Эффективное внедрение в систему работы школы
образовательных программ
программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве

57

Просветительская работа с
родителями(законными
представителями)

отдельных образовательных модулей или компонентов,
включенных в учебныйпроцесс.
Эффективная совместная работа педагогови родителей
(законных представителей) по проведению дней
здоровья, занятий попрофилактике вредных привычек.

Важнейшие личностные результаты:
 ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям;
 потребность в занятиях физической культурой и спортом;
 негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
 природных и социальных компонентов;
 установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
 стремление заботиться о своем здоровье;
 готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
 готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
 готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
 овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
В школе сохранению и укреплению здоровья обучающихся с РАС способствуют следующие
моменты в организации обучения и воспитания:
- проведение ежегодной диспансеризации обучающихся;
- профилактические прививки;
- учет санитарно-гигиенических требований при составлении расписания учебной и
внеурочной работы;
- обязательные физкультминутки, гимнастика для глаз;
- нормализация учебной нагрузки учащихся;
- организация горячего питания;
- применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе;
- проветривание и влажная уборка учебных кабинетов.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является взаимодействие с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, которая корректирует невысокую степень готовности к воспитанию детей, поскольку:
- не уверены в себе как в воспитателях;
- не знают особенностей психического развития детей, особенностей их эмоционального
самочувствия в семье;
- не умеют выбирать, соответствующие особенностям детей, способы влияния на ребенка.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая специалистами
школы работа, способствующая активной и успешной социализации ребенка в школе,
58

развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Выбор
стратегии реализации настоящей программы совершен с учетом психологических и
психофизиологических характеристик детей с ОВЗ, опираясь назону актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни - необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая ее
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебной деятельности, эффективной физкультурно-оздоровительной работы,
организации рационального питания.
Для сохранения здоровья обучающихся важно развить у детей способность рассматривать
себя и свое состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения.
Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребенку
видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал,
формирование у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в
желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.
Диагностика эффективности реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
критерии
показатели
сроки
ответственные
Сформированности
Развитость физических сентябрь, май
учитель
физического
качеств (уровень
адаптивной
потенциала
обученности по
физической
физической культуре)
культуры
Состояние здоровья
По плану
медперсонал
обучающихся по итогам поликлиники
МО
Сформированности
Осознание значимости
апрель
апрель
нравственного
здорового образа жизнив
потенциала личности сохранении здоровья(по
обучающихся
итогам анкетирования)
Педагог-психолог
Удовлетворенность
Уровни эмоционально - ноябрь, май
обучающихся
психологического
школьной жизнью
климата в классных
коллективах (по итогам
исследований по
вопросам адаптации, по
итогам тематического
контроля).
май
Педагог-психолог
Уровень
удовлетворенности
обучающихся
школьной жизнью
Осмысление
Уровень осмысление
После
учащимися
учащимися
мероприятий
содержания
содержания
проведенных
проведенных
мероприятий
мероприятий по
здоровьесбережению
(на основе
анкетирования).
после мероприятий
Для мотивации обучающегося на здравоохранительное поведение, специалисты школы
создают положительные эмоции при освоении знаний, дают почувствовать удовольствие от
методов оздоровления, используют положительные примеры из окружающего мира, личный
пример педагогов, родителей (законных представителей), общественности.

59

2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом
и физическом развитии обучающихся с РАС, осложненных умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом
развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психо- физического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивиду- альных и
групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особе- нностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекци- онной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечиваю- щий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в де- ятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участ- ника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работыс обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
 в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

60

Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
 развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
 развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методыработы:
 сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
 беседы с учащимися, учителями и родителями,
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
 психолого-педагогический эксперимент,
 изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
 оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.).
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
 формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
 организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее социальноличностное развитие учащихся, активизацию их познавательной деятельности,
 разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями,
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
 социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
 занятия индивидуальные и групповые,
 игры, упражнения, этюды,
 психокоррекционные методики,
 беседы с учащимися,
 организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.

61

Консультативная работа включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
 консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
 психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
 психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
 разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
 взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
 В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
 индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
 лекции для родителей,
 анкетирование педагогов, родителей,
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям. Механизмы
реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
 создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
 осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем,
 разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
62

общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
 с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровье сбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с РАС,
 со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС,
 с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
 с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление нуждающихся в
сопровождении специалистов и педагогов, проведение их комплексного обследования (с согласия
родителей (законных представителей)) и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей;
способствует формированию базовых учебных действий, базовых учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
по вопросам воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
Изучение ребенка
Содержание работы
Где и кем
Работа
выполняется
Медицинское
Выявление состояния
Медицинские
Наблюдения вовремя
физического ипсихического
работники,
занятий, вперемены,
здоровья. Изучение
педагог.
во времяигр и т. д.
медицинской документации:
(педагог).
история развития ребенка,
Обследование
здоровьеродителей, как
обучающегося врачом.
протекала беременность,
роды.Физическое состояние
обучающегося.
Изменения в физическом
развитии(рост, вес и т. д.).
Нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы,
стереотипные инавязчивые
движения). Утомляемость.
Состояние анализаторов.
ПсихологоОбследование актуального
Специалисты
Наблюдение за
логопедическое
уровняпсихического и
службы
обучающимся на
речевого развития,
сопровождения
занятиях и во
определение зоны
внеурочное время.
ближайшего развития.
(учитель).
Внимание: устойчивость,
Специальный

63

Социальнопедагогическое

Эмоциональноволевая сфера.

переключаемость содного
видадеятельности надругой,
объем,работоспособность.
Мышление: визуальное
(линейное,структурное);
понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное,
речевое,образное. Память:
зрительная, слуховая,
моторная, смешанная.
Быстрота и прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.
Семья ребенка. Составсемьи.
Условиявоспитания. Умение
учиться.
Организованность,
выполнение требований
педагогов,самостоятельная
работа, самоконтроль.
Трудности в овладении
новым материалом. Мотивы
учебной деятельности.
Прилежание, отношение к
отметке,похвале или
порицанию учителя,
воспитателя
Преобладание настроения
обучающегося.Наличие
аффективных вспышек.
Способность кволевому
усилию,внушаемость,
проявления негативизма.
Особенности личности,
интересы,потребности.
Наличиечувства
ответственности.
Соблюдение правил
поведения в обществе,
школе.
Взаимоотношения
сколлективом: роль в
коллективе, симпатии,
дружба с детьми,отношение
к младшими старшим
товарищам.Нарушения в
поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость,
эгоизм.Поведение. Уровень
притязаний и самооценка.

эксперимент,
(психолог). Беседы с
ребенком, сзаконными
представителями.
Наблюдения за
коммуникацией
обучающегося на
занятиях и всвободное
время.Специальный
эксперимент
(логопед).

Социальный
педагог, учитель

Изучение социального
паспорта
обучающегося

Педагог-психолог

Наблюдения вовремя
занятий.Изучение
работобучающегося
(педагог). Беседа с
законными
представителями и
учителями
предметниками.
Специальный
эксперимент (педагог,
психолог).Анкета для
родителей (законных
представителей) и
учителей.
Наблюдение за
обучающимся в
различных видах
деятельности

64

Все вышеперечисленные направления коррекционно-развивающей работы охватывают
области жизнедеятельности обучающегося с РАС и обеспечивают формирование основных групп
жизненных умений.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с РАС имеет определенную
последовательность, формирование каждого умения предполагает соблюдение ряда этапов. На
первом этапе создаются условия для установления эмоционального контакта с обучающимся и
формирование у него мотивации к взаимодействию с взрослым. С этой целью используются
занятия в сенсорной комнате, игровые ситуации, сюрпризные моменты, поощрения с учетом
интересов и желаний обучающегося, проблемные ситуации для вызывания потребностей у
обучающегося к подражанию, общению. Все действия обучающегося сопровождает
эмоционально-смысловой комментарий.
На втором этапе – этапе совместных действий – специалист начинает выполнять действия
совместно с руками обучающегося. Здесь очень важно подобрать индивидуальный темп
выполнения, предусмотреть эмоциональное комментирование действий (что делаем, в какой
последовательности и зачем). Оречевление необходимо для развития представлений об
окружающем мире, установления смысловых взаимосвязей между событиями и развития речевых
функций.
На третьем этапе можно подключить имитационные действия: специалист показывает весь
алгоритм действия, при этом обучающийся наблюдает, используя сохранные органы чувств, далее
отрабатывается поэлементное выполнение действия одновременно ребенком и взрослым. При
затруднениях, возникающих у обучающегося, можно использовать элементы совместных
действий.
На четвертом этапе специалист показывает алгоритм действия и просит обучающегося его
повторить. В случае ошибки взрослый указывает, что обучающийся действует неверно и
стимулирует к поиску правильного способа выполнения. На этом этапе можно использовать
подсказывающие, наводящие, альтернативные вопросы, чтобы пробудить у обучающегося
мотивацию действовать правильно. Если обучающийся испытывает затруднения при
самостоятельном выполнении, специалист вновь возвращается на этап имитационных или
совместных действий.
На пятом этапе обучающийся с РАС уже действует по словесной инструкции. Вначале
действует, опираясь на поэлементную инструкцию, а затем ориентируется на целостную,
многоступенчатую, отражающую весь алгоритм его действий. Такая этапность позволяет
отработать основные жизненные, бытовые, социальные и познавательные навыки и умения. Также
в рамках проведения работы происходит развитие знаний и представлений ребенка об
окружающем мире, развивается эмоциональная сфера, обогащается словарь и развиваются
коммуникативные навыки.
Реализация программы коррекционной работы
Блок
Содержание блока коррекционной работы
1 блок программы На этом этапе проводится комплексная диагностика.
диагностический
2 блок программы
Связан с определением содержательного компонента, то есть
подбором упражнений, психотерапевтических и психогимнастических
методов,
соответствующих
задачам
программы и индивидуальным особенностям обучающихся с
РАС
3 блок программы
Связан с проверкой эффективности коррекционноразвивающей программы.
Работа с родителями (законными представителями):
В программе предусмотрены не только совместные детско – родительские консультации, но
и в течение всего периода работы проводится работа с родителями (законными представителями)
посредством психодиагностических методик, домашних заданий и последующим обсуждением с
целью:
 повышения общей сензитивности к ребенку, его проблемам;

65

 расширение возможностей понимания родителями своего ребенка, улучшение рефлексии,
родительских взаимоотношений с ребенком;
 активизации коммуникаций в семье.
Ожидаемый результат программы:
 оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения
ребенка с РАС;
 адекватное восприятие учебного материала обучающимся с РАС;
 конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к
обучающемуся с РАС;
 развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.
План реализации индивидуально ориентированной коррекционной работы с детьми с РАС
№
Месяц
Направление работы
Сентябрь
1.
Диагностическое обследование психолога на общее
1
психофизическое развитие;
2. Обследование детей с РАС на ПМПК, коллегиальноезаключение и
рекомендации;
3.
Подбор психокоррекционных методик, составлениекомплексной
программы психо-коррекционного воздействия.
Октябрь
1.
Обсуждение рекомендаций ПМПК, ознакомление с содержанием
2
программы педагогов и родителей (законных представителей)
обучающегося с РАС;
2.
Реализация коррекционно-развивающей программы.
Ноябрь
1.
Промежуточная проверка эффективности психо-коррекционного
3
воздействия;
2. Собеседование с педагогами и родителями (законными
представителями) об эмоциональном состоянии обучающихся с РАС.
Декабрь
1. Психолого-педагогическое консультирование родителей(законных
4
представителей) по вопросам воспитания и обучения ребенка с РАС.
Январь
1. Психотерапевтическая работа по выравниванию или развитию
5
компенсаторных навыков обучающихся с РАС;
2. Развитие самопознания обучающегося с РАС.
Март
1. Медицинское консультирование педагогов и родителей(законных
6
представителей) по отслеживанию динамики развития
ребенка с РАС.
Апрель
1. Проверка результативности психокоррекционной программы;
7
2. Психологическое консультирование педагогов обучающегося с РАС.
Май
1. Дополнительная
индивидуальная
работа
по
результатам
8
диагностического обследования, определение целей и задач на
следующий учебный год;
2. Рефлексия.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями (законными представителями);
 контроль за динамикой достижений и поведения обучающихся в классе; организация
внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их
общее развитие.
 выбор оптимальных для развития ребёнка методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с возникающими у него трудностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления трудностей обучения;

66

 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающихся в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование базовых учебных действий;
коррекцию и развитие высших психических функций; социальную защиту обучающегося в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся;
 консультативную помощь законным представителям в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений – обучающимся, их законным представителям, педагогическим работникам, вопросов,
связанных с особенностями коррекционной работы с детьми;
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является:
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
обучающихся;
 сотрудничество с общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса;
 учёт индивидуальных особенностей обучающихся;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа по коррекции аутичного
поведения у младших школьников
Цель – развитие эмоциональной сферы ребенка; формирование произвольной регуляции
поведения; активация коммуникативной сферы ребенка, обеспечение нормального развития
ребенка (к стремлению, в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи:
1. Установление контакта с взрослым: уменьшение общего фона сенсорного и
эмоционального дискомфорта, снижение тревоги и страхов;
2. Вовлечение ребенка в разные виды индивидуальной и совместной деятельности;
3. Формирование у ребенка целенаправленного поведения;
4. Стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие с взрослым и
сверстниками;
67

5. Развитие умения определять собственные чувства и переживания и выражать их социально
приемлемыми способами;
6. Преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, расторможенных
влечений.
7. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
8. Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы.
Направления работы
1 .Диагностический блок
Первичная диагностика:
- исследование уровня развития познавательной и эмоционально-волевой сфер,
личностных особенностей:
Итоговая диагностика:
- исследование динамики развития
2. Коррекционный блок
Установление контакта:
- установление эмоционального контакта с ребенком;
- предоставление ребенку комфортной, безопасной среды;
- углубление эмоционального контакта с взрослым;
- создание положительного эмоционального настроя;
- стереотипная игра
Получение ребенком новой сенсорной информации:
- предоставление ребенку новых положительно окрашенных сенсорных впечатлений;
Развитие аналитико-синтетической сферы:
- внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов;
- развитие способности анализировать простые закономерности;
- умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества;
Развитие внимания:
- развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания;
- развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.
Развитие пространственного восприятия и воображения:
- развитие пространственной ориентировки.
- формирование элементарных конструктивных навыков и воображения. Память:
- развитие объема и устойчивости памяти. Развитие личностно-мотивационной сферы:
- формирование учебной мотивации;
- снятие тревожности и других невротических комплексов. Развитие навыков совместной
деятельности:
- сенсорные игры.
Преодоление эмоционального напряжения, снижение тревоги и страхов:
- терапевтические игры;
- помощь ребенку в снятии накопившегося напряжения;
- сгладить проявления аффективных вспышек;
- обучение ребенка выражению эмоций более адекватным способом. Развитие средств
коммуникации:
- уточнение, обогащение, обобщение представлений об окружающем;
- формирование произвольной регуляции поведения в общении и обучении;
- выработка стереотипов поведения в бытовых ситуациях;
- закрепление и перенос в деятельность полученных навыков. Упражнения с элементами
сюжетно-ролевых игр:
- создание предпосылок формирования способов взаимодействия ребенка с окружающей
средой;
- создание и обучение использованию пооперационных карт с алгоритмами действий Занятия
проводятся 1 раз в неделю, продолжительность от 15 минут (в начале учебного года) до 25
минут (в конце учебного года).
68

Программа коррекции агрессивных проявлений у детей с РАС
Большое значение в индивидуально коррекционно-развивающей программе у детей с РАС,
занимает коррекция агрессивных проявлений, более того, одно из основных, если в этом есть
индивидуальная потребность ребенка.
Цель: Уменьшение агрессивных эмоциональных реакций, развитие произвольной регуляции
поведения.
Задачи:
1.
Обучение навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля над своим
эмоциональным состоянием, в т.ч. гневом;
2.
Оптимизация общения ребенка со сверстниками: выработка механизмов эмпатии,
сочувствия и доверия друг к другу и окружающим людям, развитие умения взаимодействовать,
считаться с другими, совместно решать поставленные задачи;
3.
Обеспечение возможностей отреагирования гнева в приемлемых формах;
4.
Создание положительного эмоционального фона в различных видах деятельности
учащихся, снятие эмоционального напряжения во взаимодействии между собой.
Диагностика:
- Наблюдение;
- Опросы родителей, учителей, воспитателей и т.д.;
- Опросник для родителей “Агрессивность ребенка глазами взрослого”.
Направления работы
1.
Установление контакта с ребенком;
2.
Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;
3.
Обучение ребенка приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных
ситуациях;
4.
Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;
5.
Формирование и развитие позитивных качеств личности ребенка.
Коррекция детско-родительских отношений
Независимо от того, каковы особенности развития ребенка, основное нарушения во
взаимоотношениях «родитель - ребенок», как правило, родители неэффективны во
взаимодействии с детьми: используют дисфункциональные методы воспитания и установления
дисциплины, не умеют устанавливать и поддерживать контакт с ребенком, не могут выразить свои
чувства и принять чувства ребенка, имеют большое количество страхов и тревог, которые
переносят в воспитание.
По опыту работы причинами неэффективного родительского отношения являются:
педагогическая и психологическая неграмотность родителей;
 дисфункциональные методы и стереотипы воспитания;
 личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком;
 влияние особенностей семейных отношений между супругами на отношения родителя с
ребенком.
Все эти трудности родительского отношения могут быть сглажены с помощью
психологической групповой коррекционной работы. В этих целях можно создать такую форму
работы с семьей как клуб родителей.
Коррекция детско-родительских отношений ведется параллельно как с детьми, так и с
родителями. Специфическими эффектами работы в клубе родителей является повышение их
сензитивности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и
потребностях, ликвидация психолого- педагогической неграмотности, продуктивная реорганизация
средств общения с ребенком. Цели и методы групповой работы ограничены родительской темой.
Группа, прежде всего, обращается к проблемам воспитания детей и общения с ними. Личностные
проблемы участников обсуждаются лишь в той мере, в какой это необходимо для решения
родительских проблем.
Методы, используемые в работе группы:
В родительских группах практикуются разнообразные методы психокоррекции: дискуссия,

69

элементы психодрамы, анализ семейных ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их
коммуникаций в решении проблем (по типу работы «балинтовской группы», метод расстановок по
Хелингеру, выявление истинных первоначальных потребностей участников ситуации и т.д.), а
также специальные упражнения на развитие навыков общения. На занятиях используются арттерапевтические методы, когнитивно- поведенческие ролевые игры.
В группе участвуют 8-12 родителей (семейные пары или один из родителей). Занятия
проводятся один раз в неделю в течение двух часов. Параллельно ведется индивидуальная или
групповая работа с детьми (в зависимости от проблемы и их возраста). Возраст детей, с
родителями которых ведется работа каждого курса, может быть разным, в зависимости от запроса
родителей. В течение года проводятся 3-4 совместных занятия родителей с детьми, которые
разрабатываются под проблему детско-родительских отношений.
Индивидуальная адаптационная программа
Индивидуальная адаптационная программа необходима вновь прибывшим в учреждение
детям. Поэтому в течение первых двух месяцев с этими детьми должны проводиться занятия,
направленные на установление эмоционального контакта с взрослым, сверстниками, поддержание
положительного настроения и отношения к учебному заведению, удовлетворение потребности
ребенка в безопасности, любви и доброжелательном внимании.
Индивидуальная профилактическая программа
Индивидуальная профилактическая программа направлена на предупреждение развития у
ребенка негативных привычек, нежелательного поведения, нервно- психического утомления,
срывов и т.д. В ней предусматривается формирование и выработка позитивного поведения,
положительных привычек.
Логопедическая коррекция
Основные задачи:
 коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся; своевременное
предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных
программ;
 преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе общения;
 всестороннее развитие личности ребенка;
 мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при
необходимости;
 разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся.
Направления работы:
 работа с обучающимися;
 работа с родителями;
 методическая работа и работа с педагогами;
 работа по оснащению логопедического кабинета.
Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами и
индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения. На логопедических занятиях
проводится работа по формированию правильного звукопроизношения (постановка звука,
автоматизация, дифференциация звуков). Отрабатывается артикуляционная гимнастика для
постановки звуков. Воспитанники приобретают навыки правильной разговорной речи, расширяют
лексический запас, учатся грамматически правильно строить высказывания, что обеспечивает
формирование и полноценное дальнейшее развитие речи обучающихся (воспитанников),
устранение дефектов устной речи, письма и чтения.
Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в письменных
работах обучающихся: на начало и конец учебного года. Успешное осуществление коррекционной
работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов. На
заседаниях методического объединения учителей начальной школы учителя-логопеды
информируют о видах речевых нарушений, о содержании коррекционной работы, о методах и
приемах логопедической работы, обращают внимание учителей на необходимость
дифференцированного подхода к обучающимся.

70

Коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО обучающимися с РАС и
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и
индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия),
"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия), "Развитие познавательной
деятельности" (индивидуальные занятия).
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и
индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса: формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми,
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения,
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение
мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях, развитие коммуникативных навыков
обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их
использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса: эстетическое
воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора,развитие восприятия
музыки,
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений
выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку,
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные
пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент
педагогического работника,
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания курса:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе специально
организованной практической социально-бытовой деятельности,
развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социальной адаптации,
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни,
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого
обучающегося.
71

Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Рабочие программы коррекционных курсов приведены в Приложении 1.

72

2.6. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - программа) муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 4 (далее - школа, МОУ СОШ № 4) является
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной
работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области
образования и воспитания. Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровне общего и среднего профессионального образования,
соотносится с примерными программами воспитания для образовательных организаций,
реализующих
образовательные
программы
дошкольного
образования
и
среднего
профессионального образования.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
73

Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1).Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2). Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3). Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4). Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.

74

5). Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6). Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7). Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8). Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:

75

 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
 выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г.
Каменки – одна из старейших школ города.
История школы тесно переплетена с историей города и страны. Страна переживала суровые
годы Великой Отечественной войны, когда осенью 1941 г. в Каменку с Украины был эвакуирован
завод, ставший градообразующим предприятием г. Каменки.
В 1941 - 1942 году на конном дворе при заводе «Белинсксельмаш» были открыты классы для
детей приехавших специалистов, а в 1943г. свои двери открыла начальная школа. В 1944 году
открываются 5 – 7 классы. В 1952 году сдано в эксплуатацию здание школы по адресу
Чернышевского, 6. В 1970 году школа получила статус средней.
С 2011 года школу возглавляет Почетный работник общего образования Российской
Федерации Холькина Ирина Михайловна.
В настоящее время школа реализует программы начального, основного и среднего общего
образования.
В 2016 году в состав школы вошла основная школа с.Кочалейка.

76

МОУ СОШ № 4 расположена в центральной части микрорайона Сельмаш г. Каменки
Пензенской области, территория учреждения ограждена, ведется видеонаблюдение. Вдоль
территории школы проходит проезжая часть дороги.
Более 60% семей проживает в данном микрорайоне. Социальный фон микроучастка школы семьи рабочих, служащих и большое количество пенсионеров, что позволяет говорить о среднем
культурном уровне социума, с одной стороны, и, с другой стороны, о межпоколенческом
конфликте, которые могут привести к увеличению социально-разрушительной тенденции в
поведении детей, подростков и молодежи.
Недалеко от школы находятся учреждения культуры, дополнительного образования и спорта
для детей и молодежи, а также школа изучает и по мере возможности удовлетворяет потребности
детей и родителей во внеурочной занятости и дополнительном образовании обучающихся.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Нормативные
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются содержанием
российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из которых
закреплены в Конституции Российской Федерации. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
 учет
индивидуальных
особенностей
обучающихся
(возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на
основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств,
традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы,
ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик.
Процесс воспитания в МОУ СОШ № 4 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
77

 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 4 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Педагогические находки коллектива:
1. Ежегодное посещение в День пожарной охраны – пожарная часть № 28 с праздничным
концертом.
2. Систематическое сотрудничество и совместное проведение мероприятий патриотической
направленности с Центром развития творчества детей и юношества Каменского района
(директор Валуева Татьяна Викторовна, начальник штаба юнармейских отрядов Борисов
Александр Васильевич, педагог-организатор Васючкина Светлана Викторовна).
3. Оформление выставок творческих работ учащихся разной тематической направленности и
методики выполнения творческих работ перед
каждым значимым календарным
праздником.
Среди важных для школы традиций воспитания - тесный контакт с учреждениями города:
 городская общественная организация «Ветераны Афганистана»;
 военный комиссариат города Каменка и Каменского района Пензенской области;
 Центральная библиотека города Каменки (ул. Коммунистическая, 1);
 Центр культуры и досуга города Каменка Пензенской области.
За последние пятнадцать лет школа не раз становилась победителем и призером в различных
конкурсах. Самые значимые среди них: Приоритетный национальный проект «Образование»:
«Школы, внедряющие инновационные образовательные программы»; Всероссийский конкурс
«100 лучших школ России» (коллективу вручена золотая медаль «100 лучших школ России»,
подтверждённая Дипломом, а директор школы Холькина Ирина Михайловна награждена
Почетным знаком «Директор года-2015»); Областной конкурс «Лидер в предпринимательской
деятельности».
В 2014 году школа как общеобразовательная организация, системно и результативно
осуществляющая работу по всем направлениям проекта «Обучение для жизни», стала одним из
победителей конкурсного отбора и получила Сертификат «RL Школы» («RealLife Школа» – школа
реальной жизни).
По итогам 2021 года МОУ СОШ № 4 вошла в Федеральный реестр «Всероссийская Книга
Почёта». Факт включения организации в Реестр означает признание на уровне государственных и
78

муниципальных органов исполнительной власти ее исключительной значимости для развития
своего региона, подтверждает ее деловую и общественную репутацию.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Взаимодействие
с родителями (законными
представителями)«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство», «Профориентация».
Вариативные модули: «Школьные медиа», «Детские объединения»
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:

79

Спортивно-оздоровительная
деятельность
направлена
на
физическое
развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые
формируют
представления
обучающихся
о
разнообразных
современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
 результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
80

 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
 организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 разновозрастные сборы, выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;

81

 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;

82

 поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещений
в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом
консилиуме
в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
общеобразовательной организации предусматривает:

ученического

самоуправления

83

в

 организацию
и
деятельность
органов
ученического
самоуправления
(совет
старшеклассников), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную медикопедагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий различных
специалистов. В условиях стремительно изменяющейся экологической обстановки и интенсивного
информационного потока, риски для здоровья детей значительно возрастают. Согласно данным
статистики и результатам научных исследований, наблюдается тенденция к увеличению числа
вредных привычек среди подростков, причем возраст их манифестации неуклонно снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной информации о вопросах
здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них соответствующих знаний и навыков
становится приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь активно стремится к
обсуждению проблем, связанных с их физическим и психическим благополучием, что делает
актуальным проведение просветительских мероприятий и образовательных программ.
В школе реализуется широкий спектр профилактических мероприятий, направленных на
формирование у школьников здорового образа жизни и безопасного поведения. Эти мероприятия
охватывают несколько ключевых направлений:
1. Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) – целенаправленная
деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий,
способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых и получают травмы
учащиеся.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и
конкурсах, в т. ч. дистанционно («Знатоки правил дорожного движения», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
 увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма;
 привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
 учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками правил
дорожного движения;
 организация деятельности отряда ЮИД;
 организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
 организация деятельности Родительского патруля.
На уровне начального общего образования:
 разработка безопасного маршрута «дом-школа-дом»;
 праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов);
 тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
 практические занятия по правилам дорожного движения;
 тематические беседы и классные часы, инструктажи по основам безопасного поведения на
улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения;
 экскурсии на прилегающие к школе перекрестки.
2. Профилактика пожарной безопасности. Профилактика пожарной безопасности (ПБ) —
комплекс мер, направленных на то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара,
уметь действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в
т. ч. дистанционно («Юный пожарный»).
На уровне школы:
84

 участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП);
 встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
 практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
 тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные часы;
 экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
 участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно
3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
 воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от
национальности, религии, социального и имущественного положения;
 воспитание культуры межнационального согласия и уважения;
 создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду в
образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического и
физического травмирования;
 формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному
наследию России как многонационального и многоконфессионального государства;
 расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей и
молодежи, занятий спортом.
Исходя из задач, работа в школе организована работа по следующим направлениям:
 информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских организаций;
 разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
 формирование толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности,
прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
 снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения,
чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе,
использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения
проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
 формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека;
 создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне школы:
 библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки ((«Мы против
террора!», «День памяти жертв фашизма»);
 действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
 участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
 тестирование учащихся 9-11-х классов по знанию законодательства об экстремизме и
проведению публичных мероприятий;
 раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской направленности.
На уровне классов:
 тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического
акта («День солидарности в борьбе с терроризмом», «Ложное сообщение о
террористической угрозе – шутка, смех или слезы?», «Административная и уголовная
ответственность за экстремизм и терроризм»);
 просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
 конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за безопасный мир»,
«Телефон доверия»);
 тематические мероприятия, посвящённые Международному дня детского телефона
доверия;
 встречи с сотрудниками правоохранительных органов
4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание. Правовое
воспитание – воспитательная деятельность школы, семьи, правоохранительных органов,
направленная на формирование правового сознания и навыков, и привычек правомерного
85

поведения учащихся. Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена
развитием правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего
уровня правовой культуры её граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью
преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у учащихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством; помочь
учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека.
На уровне школы:
 Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
 конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
 профилактические беседы с сотрудниками полиции;
 социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов.
На ровне классов:
 тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
 интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в интернете»,
«Инструкция по применению»;
 профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
Профилактика психологического насилия и травли В этом контексте проводятся:
 индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
 лекции для групп подростков.
 декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
 беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
 мероприятия месячника правового воспитания;
 единый день профилактики правонарушений;
 беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника безопасности на
воде и солнце»;
 классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
 мероприятия ко Дню народного единства и т.д.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
86

 проведение профессиональных проб, которые позволяют возможность детям почувствовать
себя в роли мастера той или иной профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности.
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через социальное сообщество, сайт
образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления, волонтерского отряда, РДШ и т.д.;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая фото,
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной организации,
информационного продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через работу физкультурноспортивного клуба «Вымпел», Штаб РДДМ «Движение первых», отряд ЮИД «Сигнал», Дружина
юных пожарных, «Орлята России», Юнармия.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом;
 развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; участие школьников в работе на прилегающей
к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного

87

объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе, празднования знаменательных для членов объединения событий;
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Специфика кадров МОУ СОШ № 4 определяется высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности,
в развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли корпоративное обучение и
владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт
разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. Статус МОУ
СОШ № 4 как общеобразовательного учреждения предусматривает преемственность программ,
методов и форм организации дошкольного и начального общего образования за счет максимально
полного охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной
нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, дает возможность сохранить и укрепить
физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя
предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги
дополнительного образования.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ № 4 разработана на основе нормативно-правовых
документов:
 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
 Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации"
 Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;

88

 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении
порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования";
 программа развития МОУ СОШ № 4;
 годовой план работы МОУ СОШ № 4 на учебный год;
 должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МОУ СОШ № 4.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы педагогов-психологов, учителей-логопедов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
 коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
89

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют следующие
принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
90

воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
3.5 Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
91

 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
 нормативно-методическое обеспечение;
 кадровое обеспечение;
 материально-техническое обеспечение;
 удовлетворенность качеством условий.
Оценить качество условий организации воспитательной работы помогут разработанные Чеклисты
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
 реализация внеурочной деятельности;
 реализация воспитательной работы классных руководителей;
 реализация дополнительных программ;
 удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность
участников
образовательных
отношений
качеством
результатов
воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников
является
педагогическое
наблюдение,
диагностика.
Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики
личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика
диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над.
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
- таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
92

удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего
используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности.
Пусть
оценят
три
показателя:
качество
организации
внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
 качеством профориентационной работы школы;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
3.6.Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу.

93

3.

Организационный раздел
3.1. Учебный план

Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки,
состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС, ФАОП НОО для обучающихся с РАС с
лёгкой умственной отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с
РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
 формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью к продолжению образования
в последующие годы;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
 личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
 минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
 введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии;
 введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов;
 внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы, как
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное и обеспечивающую
личностное развитие обучающихся с РАС;
 коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат обучения и
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
«Формирование коммуникативного поведения», «Музыкально-ритмические занятия»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие познавательной деятельности», которые являются
обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения)
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное

94

усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе – 35 минут,
во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия
составляет 20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
1-м классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом классе каждый день
проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных математических представлений, используются упражнения по развитию
словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо
предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного характера, выполняемые
исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся
внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны
только задания организационного характера (приготовить и принести к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не
требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в
домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета «Труд (технология)»).
Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
«минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе до 1,5 часов (90 минут), в 4-5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в том
числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной
деятельности, рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
АООП НОО обучающихся с РАС может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся» и в сроки, определенные Календарным учебным графиком на текущий учебный
год.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных модулей и
календарным учебным графиком общего образования. Формы промежуточной аттестации
учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных модулей представлены в таблице:

95

*СКР - стандартизированная контрольная работа для проверки сформированности
предметных результатов
НБ – метод экспертных оценок
Предметная
область

Учебный
предмет

Язык и
речевая
практика

Русский
язык
Чтение

Математика
Естествозна
ние

Периоды освоения
I класс
II класс
III класс

IV класс

СКР**

СКР**

СКР**

СКР**

Проверка
техники
чтения
СКР**

Проверка
техники
чтения
СКР**

Проверка
техники
чтения
СКР**

Проверка
техники
чтения
СКР**

НБ
НБ

СКР**

СКР**

СКР**

СКР**

Тестовая
проверочая
работа

Тестовая
проверочая
работа

Тестовая
проверочая
работа

Тестовая
проверочая
работа

НБ
НБ
НБ

НБ
НБ
НБ

СКР**
СКР**
СКР**

СКР**
СКР**
СКР**

СКР**
СКР**
СКР**

СКР**
СКР**
СКР**

НБ

НБ

Тест

Тест

Тест

Тест

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

НБ

II

II

класс
НБ

класс
НБ

НБ

НБ

Речевая
практика
Математика
Мир природы
ичеловека

НБ

НБ

НБ
НБ

Музыка
Рисование
Технология
Труд
(технология)
Физическаяку Физическая
льтура
культура
3. Коррекционноразвивающая область
4. Внеурочнаядеятельность
(спортивно-оздоровительное,
нравственное, социальное**,
общекультурноенаправление)

Искусство

96

Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС
(дополнительные первые классы, 1-4 классы) (вариант 8.3).
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
Всего
области
предметы
I
I
I
II
III
IV
(учебные курсы)
доп.
доп.
Обязательная часть
Язык и речевая Русский язык
2
2
3
3+1*
3+1*
3+1*
19
*
*
*
практика
Чтение
2
2
3
4+1
4+1
4+1
22
Речевая практика
3
3
2
2
2
2
14
Математика
Математика
3
3
3
4
4
4
21
Естествознание Мир природы и
2
2
2
1
1
1
9
человека
Искусство
Музыка
2
2
2
1
1
1
9
Рисование
2
2
1
1
1
1
8
Физическая
Физическая
3
3
3
3
3
3
18
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Технологии
Труд
2
2
2
1+1*
1+1*
1+1*
12
(технология)
Итого (обязательная часть)
21
21
21
20
20
20
123
*
*
*
Часть, формируемая участниками
9
3
3
3
образовательных отношений*
Максимально допустимая
21
21
21
23
23
23
132
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
10
60
коррекционно-развивающая
6
6
6
6
6
6
36
область (коррекционные курсы),
из них:
Формирование коммуникативного
1
1
1
1
1
1
6
поведения
Музыкально-ритмические занятия
2
2
2
2
2
2
12
Социально-бытовая ориентировка
2
2
2
2
2
2
12
Развитие познавательной
1
1
1
1
1
1
6
деятельности
другие направления внеурочной
4
4
4
4
4
4
24
деятельности
Всего часов
31
31
31
33
33
33
192
* часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части (русский язык, чтение, труд (технология)) - увеличение количества
часов обязательной части из части, формируемой участниками образовательных отношений
указано «*» (ФГОС НОО ОВЗ, п. 2.9.3)

97

Индивидуальный учебный план АООП обучения на дому
для обучающихся с РАС
(вариант 8.3)
1 доп. класс, 2025-2026 уч.год
Предметные области
Обязательная часть
Язык и речевая практика

Математика
Естествознание

Физическая культура

Учебные предметы

Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Рисование
Адаптивная физическая
культура

Итого (обязательная часть)
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Коррекционно-развивающая область: коррекционные курсы
(работа с логопедом и психологом)
Всего

Количество часов в
неделю
1
1
1

1
1
0,5
0,5
6

2
2

98

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется с
учетом требований СанПиН, требований Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), с учетом мнений участников образовательных
отношений.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов и не более 11 недель для 2 - 4
классов.
При составлении календарного учебного графика учитываются четвертная система
организации учебного года для обучающихся 1-4 классов.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей
составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1
- 4 классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
1. Начало учебного года
2. Окончание учебного года:

01.09.2025
26.05.2026

3. Продолжительность учебного года:

1 класс – 33 недели
2-4 классы – 34 недели
4. Начало учебных занятий:
8.00
5. Окончание учебных занятий:
12.50
6. Сменность занятий:
занятия проводятся в одну смену
7. Продолжительность рабочей недели: пятидневная рабочая неделя
8. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Продолжительность учебных занятий по четвертям
Дата
Продолжительность
(количество учебных
недель)
Начало четверти
Окончание четверти
01.09.2025
24.10.2025
8 недель
05.11.2025
30.12.2025
8 недель
12.01.2026
27.03.2026
11 недель
06.04.2026
26.05.2026
7 недель

Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала каникул
Дата окончания каникул
Продолжительность
в днях
25.10.2025
02.11.2025
9 дней
Осенние
31.12.2025
11.01.2026
12 дней
Зимние
28.03.2026
05.04.2026
9 дней
Весенние
27.05.2026
31.08.2026
97 дней
Летние
Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы - с
16.02.26 г. по 22.02.26 г.
9. Продолжительность уроков:
1 класс:
I четверть – 3 урока по 35 минут
II четверть – 4 урока по 35 минут
II полугодие – 4 урока по 40 минут и один раз в неделю - 5 уроков за счет урока физической
культуры
2-4 классы: 40 минут

99

10. Продолжительность перемен: 10 - 20 минут
11. Расписание звонков:
Понедельник

Вторник-пятница

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

8.40-9.20
9.30-10.10
10.30-11.10
11.20-12.00
12.10-12.50

8.00-8.40
8.50-9.30
9.40-10.20
10.35-11.15
11.30-12.10

Внеурочная деятельность организуется во всех классах не ранее чем через 20 минут после
окончания последнего урока согласно расписанию.
Промежуточная аттестация и текущий контроль знаний обучающихся устанавливается на
основании Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся

100

3.3. План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования с
учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
 поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
 поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МОУ СОШ № 4 учитывает:
 особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и
культурные особенности региона.

При отборе направлений внеурочной деятельности школа ориентируется, прежде всего, на
свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся,
их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации привлекаются родители как законные участники образовательных
отношений.
Один час в неделю в 1-4 классах (понедельник, 1 урок) отводится на внеурочное занятие
«Разговоры о важном», которое направлено на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре, формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор или беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и

101

ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МОУ
СОШ № 4 реализуются следующие направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая, творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности;
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию;
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
 целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
 преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.

основными формами организации внеурочной деятельности являются:
 учебные курсы и факультативы;
 художественные, музыкальные и спортивные студии;
 соревновательные мероприятия, секции, экскурсии, мини-исследования;
практики и другие.

общественно полезные

К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (бассейн, спортивная
школа, музей, театр и другие). Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе принимают участие все педагогические работники (учителя начальной
школы, учителя-предметники, педагог-психолог, воспитатели).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
102

Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительная
деятельность
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и экологической
направленности
Художественноэстетическая,
творческая
деятельность
Информационная
культура
Итого

План внеурочной деятельности
1 классы
Наименование
Форма
рабочей программы
организации

Количеств
о часов в
неделю

Количеств
о часов в
год

«Азбука
безопасности»

Кружок

1

33

«Разговоры о важном»

Классный час

2

66

«Мы раскрасим целый
свет»
«Мир музыки и
песен»
«Умелые ручки»
«Робототехника»

Кружок

1

33

Музыкальный
салон
Кружок
Кружок

1

33

1
2

33
66

8

264

103

3.4. Календарный план воспитательной работы
2025-2026 учебный год

Дела, события

Классы

Сроки
реализации
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных аспектов в
1-4
август
учебные программы
Формирование культуры поведения и общения

1-4

в течение года

Реализация системы наставничества

1-4

в течение года

Развитие
учащихся

активности

1-4

в течение года

Использование воспитательного потенциала
учебных материалов

1-4

в течение года

Кураторство учебных проектов

1-4

в течение года

онлайн-

1-4

в течение года

День окончания Второй мировой войны (1945
г.)
155 лет со дня рождения А.И. Куприна (1870 –
1938), русского писателя и переводчика.
День воинской славы России. Бородинское
сражение русской армии под командованием
М.И. Кутузова с французской армией (1812 г.)
Международный день грамотности

1-4

03.09

3-4

07.09

1-4

08.09

1-4

08.09

День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием Ф.Ф.
Ушакова над турецкой эскадрой у мыса
Тендра (1790 год).
День памяти жертв фашизма.

3-4

11.09

1-4

14.09

День воинской славы России. День победы
русских полков во главе с великим князем
Дмитрием Донским над монголо-татарскими
войсками в Куликовской битве (1380 год).
День Интернета в России

1-4

21.09

4

30.09

Международный день музыки

1-4

01.10

130
лет
со
дня
рождения
Сергея
Александровича
Есенина
(1895-1925),
русского поэта и писателя
День воинской славы России. День разгрома

1-4

03.10

3-4

09.10

исследовательской

Организация
соревнований

интеллектуальных

Ответственные
исполнители
учителя начальных
классов,
предметники
учителя начальных
классов,
предметники
учителя начальных
классов,
предметники
учителя начальных
классов,
предметники
учителя начальных
классов,
предметники
учителя начальных
классов,
предметники
учителя начальных
классов,
предметники
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
104

советскими войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943 год).
675 лет со дня рождения Дмитрия I Ивановича
(1350-1389), прозванного Донским за победу в
Куликовской битве
Всемирный день хлеба.

классов
1-4

12.10

учителя начальных
классов

1-4

16.10

День воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943)
170
лет
со
дня
рождения
Ивана
Владимировича Мичурина (1855-1935)
90 лет со дня рождения советского поэтапесенника
Михаила
Спартаковича
Пляцковского (1935-1991)
День воинской славы России. День проведения
военного парада на Красной площади в городе
Москве в ознаменование двадцать четвёртой
годовщины
Великой
Октябрьской
социалистической революции (1941 г.).
Всемирный день качества.

3-4

09.10

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов

3-4

27.10

1-4

02.11

1-4

07.11

учителя начальных
классов

1-4

13.11

День словарей и энциклопедий в России
приурочен ко дню рождения Владимира
Ивановича Даля (1801-1872),
Всемирный день информации.

1-4

22.11

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов

1-4

26.11

День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса
Синоп (1853 год).
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941)
Международный день прав человека.

3-4

01.12

1-4

05.12

учителя начальных
классов

1-4

10.12

110 лет со дня рождения композитора Георгия
Васильевича Свиридова (1915-1998)
День воинской славы России. День взятия
турецкой крепости Измаил русскими войсками
под командованием А.В. Суворова (1790 г.)
300 лет со дня основания Российской
Академии наук (1726)
День заповедников и национальных парков
России.
День детских изобретений.

1-4

16.12

3-4

24.12

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов

3-4

07.01

1-4

11.01

1-4

17.01

День полного освобождения советскими
войсками города Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками (1944)
Международный день защиты персональных
данных.
Международный день без Интернета.

1-4

27.01

4

28.01

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов

105

День разгрома советской армией немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(1943).
День борьбы с ненормативной лексикой.

1-4

02.02

учителя начальных
классов

1-4

03.02

День зимних видов спорта.

1-4

07.02

120 лет со дня рождения русской детской
поэтессы Агнии Львовны Барто (1906–1981)
Международный день родного языка.

1-4

17.02

1-4

21.02

150 лет со дня рождения художника Петра
Петровича Кончаловского (1876–1956)
Всемирный день гражданской обороны.

1-4

21.02

3-4

01.03

Всемирный день дикой природы.

1-4

03.03

Международный день лесов.

1-4

21.03

Всемирный день водных ресурсов.

1-4

22.03

250 лет со дня рождения живописца
Тропинина Василия Андреевича (1776–1857)
Международный день птиц.

1-4

30.03

1-4

01.04

Международный день детской книги.

1-4

02.04

День пожарной охраны.

1-4

30.04

День воинской славы России. День победы
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.

3-4

18.04

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов

1-4

22.04

135 лет со дня рождения композитора
Прокофьева Сергея Сергеевича (1891–1953)
День славянской письменности и культуры

1-4

23.04

1-4

24.05

МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация программы "Разговоры о важном",
1-4
в течение года
«Орлята России», "Основы функциональной
(еженедельно)
грамотности"; программы ВД по учебному
плану.
Реализация курсов внеурочной деятельности в
1-4
в течение года
соответствии
с
Планом
внеурочной
деятельности на 2025-2026 учебный год и
расписанием
занятий
внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность реализуется в
соответствии с планом (п.3.3 данной
программы)
Реализация плана внеурочной деятельности

учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов
классные
руководители
педагоги

106

осуществляется через:

часы внеурочной деятельности;

часы
дополнительного
образования;

работу школьного спортивного
клуба;

воспитательные
проекты
классных руководителей, реализуемые
в рамках плана ВР класса (классные
часы, внутриклассные мероприятия);

предметные
недели,
реализуемые
учителямипредметниками
согласно
плану
методической работы школы.
Внеурочная деятельность и дополнительное
образование школы реализуется на основе
общеразвивающих
общеобразовательных
программ.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
1-4
Каждый
важном»
понедельник, 1
уроком
Тематические классные часы по программе
1-4
Еженедельно
воспитания
Организационная работа
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД, ППБ,
1-4
В течение года
безопасности на воде
(перед
каникулами и
мероприятиями
)
Ведение дневников наблюдений за развитием
1-4
В течение года
учащихся
Оформление и ведение портфолио достижений
1-4
В течение года
учащихся
Диагностическая работа
Изучение классного коллектива (социометрия,
1-4
Сентябрь,
анкетирование)
январь, май
Мониторинг адаптации первоклассников
1
Сентябрьноябрь
Воспитательные мероприятия
Классные коллективные творческие дела:
1-4
В течение года
- Праздник осени
- Новогодний утренник
- Масленичные гуляния
- Выпускной для 4 классов
Участие в Днях единых действий

Октябрь
Декабрь
Февраль-март
Май
По плану
школы
Внеурочная деятельность
Реализация программы внеурочной
1-4
По расписанию
деятельности
1-4
1-4
1-4
4
1-4

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители,
родители
Классные
руководители
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
107

Организация работы классного уголка

1-4

В течение года

Классные
руководители

Экскурсионная работа
Образовательные экскурсии (музеи,
1-4
1 раз в четверть Классный
предприятия)
руководитель
Выезды на природу, посещение театров
1-4
По плану
Классный
руководитель,
родители
Работа с родителями
Проведение родительских собраний
1-4
1 раз в четверть Классные
руководители
Индивидуальные консультации для родителей
1-4
По запросу
Классные
руководители
Совместные с родителями мероприятия
1-4
По плану
Классные
руководители
Взаимодействие с педагогами
Консультации с учителями-предметниками
1-4
По запросу
Классные
руководители
Совместные мероприятия с параллельными
1-4
В течение года Классные
классами
руководители
Дополнительные мероприятия
Организация дежурства по классу и школе
1-4
В течение года Классные
руководители
Подготовка к участию в школьных конкурсах
1-4
По плану
Классные
школы
руководители
Работа с одаренными детьми и детьми
1-4
В течение года Классные
«группы риска»
руководители
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
День знаний "Здравствуй, школа!"
1-4
01.09
Зам.директора по
ВР, педагогиорганизаторы
Акция "Безопасная дорога в школу"
1-4
01-05.09
Классные
руководители
Международный день пожилых людей
1-4
01.10
Зам.директора по
ВР, советники по
воспитанию
Международный день музыки (концерт)
1-4
01.10
Педагогорганизатор, учитель
музыки
День учителя (концерт, выставка рисунков)
1-4
05.10
Зам.директора по
ВР, педагогорганизатор
Праздник "Посвящение в первоклассники"
1
16.10
Зам.директора по
ВР, кл.руководители
День отца (творческие мастерские)
3-4
19-21.10
Педагог-организатор
День народного единства:
1-4
02-06.11
Советник по
- Флешмоб "Мы едины"
воспитанию
- Акция "Окна России"
- Конкурс "Испеки пирог"
День памяти сотрудников МВД
1-4
08.11
Педагог-организатор
Экологическая акция "Покормите птиц зимой"
1-4
07-11.11
Кл.руководители
Праздник "День матери" (концерт)
1-4
25.11
Зам.директора по ВР
День государственного герба РФ
1-4
30.11
Советники по
воспитанию
108

Неделя театра
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

1-4
1-4
1-4

ноябрь
03.12
03.12

День Героев Отечества
День Конституции РФ

1-4
1-4

09.12
12.12

Новогодние мероприятия:
- Театрализованное представление
- Мастерская Деда Мороза
- Новогодний квест
Участие в Губернаторской ёлке
День снятия блокады Ленинграда

1-4

21-25.12

День победы в Сталинградской битве
Вечер встречи выпускников

1-4
1-4

Смотр строя, посвящённый Дню защитника
Отечества
Спортивный праздник "Защитники Отечества"

1-4
1-4

18.02

Концерт к 8 Марта
Марафон "Неделя психологии"
День воссоединения Крыма с Россией

1-4
1-4
1-4

05.03
10-17.03
18.03

День космонавтики:
- Космический квест
- Выставка поделок
День памяти жертв геноцида
Праздник Весны и Труда

1-4

8-12.04

1-4
1-4

19.04
01.05

2-4
1-4

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Советники по
воспитанию
Педагог-организатор
Советники по
воспитанию
Зам.директора по ВР

Зам.директора по ВР
Советники по
воспитанию
02.02
Педагог-организатор
Первая суббота Зам.директора по ВР
февраля
февраль
Зам.директора по ВР
14.01
27.01

День Победы:
1-4
09.05
- Акция "Бессмертный полк"
- Концерт для ветеранов
"Последний звонок" (участие 1 классов)
1
24.05
Выпускной "Прощай, начальная школа!"
4
25.05
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные проекты с библиотеками ("Читаем
1-4
По графику
вместе", "Книжкина неделя")
партнеров

Учителя
физкультуры
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Советники по
воспитанию
Советники по
воспитанию
Педагог-организатор
Советники по
воспитанию
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Зам.директора по ВР

Библиотекари,
классные
руководители
Творческие мастер-классы с местными
1-4
1 раз в четверть Педагоги
художниками/ремесленниками
доп.образования,
партнеры
Спортивные мероприятия с ДЮСШ и
1-4
По плану
Учителя
спортивными клубами
спортшкол
физкультуры,
тренеры
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математики, русского
1-4
По графику
Учителяязыка, окружающего мира)
школы
предметники
Научно-популярные шоу ("Занимательная
1-4
1 раз в четверть Учителя
физика", "Химия для малышей")
естествознания
Психологические тренинги ("Учимся
1-4
1 раз в месяц
Педагог-психолог
дружить", "Страхи и как с ними бороться")

109

Профориентационные встречи с родителями
1-4
1 раз в четверть
("Профессии наших родителей")
Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии (краеведческий
1-4
1 раз в четверть
музей, планетарий)
Выезды на природу (экологические тропы,
1-4
Весна/осень
парки)
Посещение театров и филармонии (детские
1-4
По афише
спектакли)
Экскурсии на предприятия (хлебозавод,
3-4
1 раз в год
пожарная часть)
Участие в конкурсах и мероприятиях
Муниципальные конкурсы чтецов и рисунков
1-4
По положению
Региональные олимпиады и интеллектуальные
2-4
По графику
игры
Всероссийские акции ("Бессмертный полк",
1-4
По календарю
"Сад памяти")
Дистанционные конкурсы и марафоны
1-4
В течение года

Соц.педагог,
родители
Классные
руководители
Родительский
комитет
Классные
руководители
Родителиорганизаторы
Педагог-организатор
Учителяпредметники
Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Дополнительные мероприятия
Школьный обмен (встречи с другими
1-4
1 раз в год
Администрация
школами)
школы
Волонтерские акции ("Добрые крышечки",
1-4
По плану
Советник по
"Письмо солдату")
воспитанию
Семейные выходные (совместные походы с
1-4
По желанию
Родительский
родителями)
комитет
Тематические квесты в городском
1-4
Каникулы
Педагог-организатор
пространстве
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание единого стиля классного уголка
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
(государственная символика, название класса,
девиз, эмблема)
Оформление информационного стенда
1-4
Ежемесячно
Кл. руководители
(расписание, объявления, достижения класса)
Создание "Уголка безопасности" (ПДД,
1-4
Сентябрь,
Кл. руководители,
пожарная безопасность, ЧС)
обновление 1
социальный педагог
раз в четверть
Организация "Полочки творчества" для
1-4
Еженедельно
Кл. руководители
демонстрации детских работ
Государственная символика и патриотическое воспитание
Организация церемоний поднятия/спуска
1-4
Каждый
Зам.директора по
флага РФ
понедельник и ВР, советник по
в праздничные воспитанию
дни
Создание "Уголка памяти" (фотографии
1-4
К
Советник по ВР, кл.
ветеранов, исторические материалы)
знаменательны руководители
м датам
Оформление стенда "Гордость России"
1-4
Ежеквартально Педагог-организатор
(великие соотечественники)
Выставочная деятельность
Организация тематических выставок детских
1-4
По плану
Кл. руководители,
работ ("Осенняя палитра", "Зимняя сказка" и
школы
учитель ИЗО
др.)
110

Выставка
достижений
"Наши
успехи"
1-4
1 раз в четверть Кл. руководители
(грамоты, дипломы)
Проект "Живая стена" (ротация творческих
1-4
Ежемесячно
Кл. руководители
работ учащихся)
Звуковое пространство школы
Подбор и обновление музыкального
1-4
По мере
Зам.директора по ВР
сопровождения (гимн РФ, патриотические
необходимости
песни)
Тематические музыкальные перемены
1-4
Еженедельно
Педагог-организатор
Звуковые поздравления с праздниками
1-4
По календарю
Советник по ВР
Информационные стенды и новостные пространства
Оформление "Новостной ленты" (важные
1-4
Еженедельно
Советник по ВР
события школы)
Стенд "Наши праздники" (фотоотчеты с
1-4
После каждого Педагог-организатор
мероприятий)
мероприятия
Доска объявлений "Анонсы" (предстоящие
1-4
Еженедельно
Зам.директора по ВР
события)
Благоустройство и озеленение
Операция "Уют" (оформление классных
1-4
Сентябрь,
Кл. руководители,
комнат)
январь
родители
Проект "Зеленый класс" (озеленение
1-4
В течение года Кл. руководители
помещений)
Акция "Чистый школьный двор"
1-4
Апрель,
Кл. руководители
сентябрь
Библиотечное пространство
Организация "Полки книгообмена"
1-4
В течение года Библиотекарь
Тематические выставки книг
1-4
Ежемесячно
Библиотекарь
Создание "Читательского уголка" в классах
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
Оформление мероприятий
Праздничное оформление актового зала
1-4
Перед
Педагог-организатор
мероприятиями
Тематическое оформление входной группы
1-4
К праздникам
Советник по ВР
Оформление сцены к торжественным
1-4
По
Зам.директора по ВР
линейкам
необходимости
Профилактические стенды
Оформление стенда "Азбука безопасности"
1-4
Ежеквартально Социальный педагог
Уголок "Здоровый образ жизни"
1-4
1 раз в четверть Медработник,
психолог
Стенд "Права и обязанности"
1-4
Обновление 1
Социальный педагог
раз в полугодие
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Общешкольное родительское собрание
1-4
Сентябрь, май
Директор,
зам.директора по
УВР
Заседание Совета родителей (планирование,
1-4
1 раз в четверть Зам.директора по
отчеты)
УВР, советник по ВР
Работа родительского комитета класса
1-4
Ежемесячно
Классные
руководители
Классные родительские собрания
1-4
1 раз в четверть Классные
(тематические)
руководители

111

Индивидуальная работа
Индивидуальные консультации для родителей
1-4
По графику (1
раз в неделю)
Работа с родителями "группы риска"
1-4
По
индивидуально
му плану
Посещение семей (по запросу/необходимости)
1-4
По плану
Специализированная помощь
Консультации логопеда
1-4
По графику
Консультации психолога (индивидуальные и
1-4
Еженедельно
групповые)
Консультации учителей-предметников
1-4
По графику
консультаций
Консультации по профориентации (для
4
3-4 четверть
родителей 4 классов)
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8 Марта)
1-4
По календарю

Классные
руководители
Кл.рук., соц.педагог,
психолог
Кл.рук., соц.педагог
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Учителяпредметники
Кл.рук., психолог

Кл.рук.,
родительский
комитет
Творческие мастер-классы с родителями
1-4
1 раз в четверть Классные
руководители
Спортивные семейные мероприятия
1-4
1-2 раза в год
Учитель
физкультуры
Экскурсии с участием родителей
1-4
1 раз в четверть Кл.рук., родители
Информационная поддержка
Электронный дневник (информирование)
1-4
Ежедневно
Классные
руководители
Родительский чат (оперативные вопросы)
1-4
В течение года Классные
руководители
Школьный сайт (раздел для родителей)
1-4
Постоянно
Администрация
Тематические памятки и буклеты
1-4
По мере
Кл.рук.,
необходимости специалисты
Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам воспитания
1-4
1 раз в четверть Психолог,
соц.педагог
Профилактические беседы (безопасность,
1-4
Перед
Кл.рук., инспектор
здоровье)
каникулами
ПДН
Родительский всеобуч (цикл занятий)
1-4
1 раз в месяц
Психолог, педагоги
Организация помощи школе
Привлечение родителей к ремонту класса
1-4
Август, май
Кл.рук.,
родит.комитет
Организация питания (родительский контроль)
1-4
По графику
Родительский
комитет
Помощь в организации мероприятий
1-4
В течение года Кл.рук., актив
родителей
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста, цветовод,
2-3
Сентябрь
Классный
библиотекарь и др.)
руководитель
Формирование советов дела для мероприятий
1-4
Перед каждым Классный
КТД
руководитель
Создание и обновление уголка
1-4
Сентябрь,
Классный
самоуправления
январь
руководитель, актив

112

класса
Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива класса
2-4
Понедельник

Староста, классный
руководитель
Дежурный командир
Классный
руководитель

Организация дежурства по классу и школе
1-4
Еженедельно
Проект "Помощники учителя" (подготовка
3-4
По графику
материалов к уроку)
Творческие инициативы
Конкурс идей "Наш классный уголок"
1-4
Октябрь
Актив класса
Создание редколлегии для классной газеты
3-4
1 раз в четверть Классный
руководитель
Организация выставок детского творчества
1-4
По плану
Творческая группа
Операция «Наш чистый класс»
1-4
1 раз в четверть Классный
руководитель
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж "Безопасный маршрут: дом1-4
Сентябрь,
Кл.рук., инспектор
школа-дом"
январь
ГИБДД
Практическое занятие "Пешеходный переход"
1-2
Октябрь,
Учитель ОБЖ
апрель
Конкурс рисунков "Правила дорожные знать
1-4
Сентябрь
Кл.рук., педагогкаждому положено"
оранизатор
Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация
1-4
1 раз в четверть Зам.директора по
УВР
Встреча с пожарными "Профессия - спасатель"
1-4
Октябрь
Кл.рук., сотрудники
МЧС
Профилактика травматизма
Инструктаж "Безопасные перемены"
1-4
Сентябрь,
Кл.рук., дежурный
после каникул
учитель
Занятие "Осторожно, гололёд!"
1-4
Ноябрь,
Учитель
февраль
физкультуры
Памятка "Безопасность на детской площадке"
1-2
Май
Социальный педагог
Здоровый образ жизни
Акция "Чистые руки"
1-4
Октябрь, март
Медработник
Конкурс "Самый здоровый класс"
1-4
В течение года Зам.директора по ВР
Тематическая неделя "Полезные привычки"
1-4
Ноябрь
Педагог-психолог
Противопожарная безопасность
Игра-квест "01 - пароль отважных"
3-4
Январь
Педагог-организатор
Изготовление памяток "Как вести себя при
1-4
Сентябрь
Кл.рук.
пожаре"
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Апрель
Советник по ВР
Профилактика негативных явлений
Беседа "Что такое хорошо и что такое плохо"
1-2
1 раз в четверть Кл.рук.
Тренинг "Учимся решать конфликты"
3-4
Октябрь, март
Педагог-психолог
Родительское собрание "Безопасность в сети"
1-4
Февраль
Учитель
информатики
Антитеррористическая безопасность
Инструктаж "Подозрительные предметы"
1-4
Сентябрь, май
Зам.директора по
БЖ
Игра "Безопасность в школе"
3-4
Март
Педагог-организатор
Памятка "Как вести себя в толпе"
1-4
Перед
Социальный педагог
массовыми

113

мероприятиями
Водная безопасность
Инструктаж "Осторожно, тонкий лёд!"
1-4
Ноябрь, март
Занятие "Правила поведения у воды"
1-4
Май
Конкурс рисунков "Безопасное лето"
1-4
Апрель
Железнодорожная безопасность
Беседа "Железная дорога - зона повышенной
1-4
Сентябрь
опасности"
Просмотр мультфильма "Правила поведения
1-2
Январь
на железной дороге"
Викторина "Внимание, поезд!"
3-4
Апрель

Кл.рук.
Учитель ОБЖ
Учитель ИЗО
Инспектор ПДН
Кл.рук.
Педагог-организатор

МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в краеведческий музей "История
1-4
1 раз в четверть
родного края"
Совместный проект с библиотекой "Читаем
1-4
Ежемесячно
вместе"
Посещение спектаклей в театре юного зрителя
1-4
По афише
Сотрудничество с спортивными организациями
Мастер-классы от тренеров ДЮСШ
1-4
1 раз в четверть

Кл.рук., музейные
педагоги
Библиотекарь,
кл.рук.
Педагог-организатор

Спортивные праздники на базе ФОКа
1-4
Сентябрь, май
Акция "Зарядка с чемпионом"
1-4
Апрель
Работа с общественными организациями
Совместные акции с советом ветеранов
1-4
К праздникам
Проект "Добрые крышечки" с экофондом
1-4
В течение года
Уроки мужества с военно-патриотическим
3-4
Февраль, май
клубом
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в ЦДТ
1-4
Сентябрь

Советник по ВР
Экоотряд
Педагог-организатор

Учитель
физкультуры
Советник по ВР
Тренеры, кл.рук.

Педагоги
доп.образования
Учитель ИЗО

Совместные выставки с художественной
1-4
Декабрь,
школой
апрель
Мастер-классы от станции юных техников
3-4
Ноябрь, март
Учитель технологии
Партнерство с правоохранительными органами
Встречи с инспектором ПДН "Азбука права"
1-4
1 раз в четверть Социальный педагог
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Октябрь
Зам.директора по
БЖ
Занятия с сотрудниками МЧС
1-4
Апрель
Учитель ОБЖ
Сетевое взаимодействие с другими школами
Совместные спортивные соревнования
3-4
Октябрь, март
Учитель
физкультуры
Интеллектуальный марафон "Умники и
4
Февраль
Зам.директора по
умницы"
УВР
Творческий фестиваль "Дружба"
1-4
Май
Педагог-организатор
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Акция "Здоровые зубки" со
1-4
Сентябрь
Медработник
стоматологической поликлиникой
Лекции врачей "Азбука здоровья"
1-4
1 раз в четверть Кл.рук.
Проект "Школьное питание" с
1-4
Ноябрь
Зам.директора по
Роспотребнадзором
АХЧ
Сотрудничество с предприятиями

114

Экскурсия предприятия
Встречи с родителями-профессионалами
Профориентационный проект "Город
мастеров"

3-4
1-4
4

Работа с СМИ
Публикации о школьных событиях в местной
1-4
газете
Съемки сюжетов для городского телевидения
1-4
Школьный канал "Наши новости"

3-4

Октябрь
Кл.рук.
1 раз в четверть Советник по ВР
Апрель
Педагог-психолог
В течение года

Пресс-центр

По
мероприятиям
Ежемесячно

Советник по ВР
Медиагруппа

МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятия по ранней профориентации
Игровые уроки «Профессии вокруг нас»
1-2
1 раз в месяц
Классные
(беседы, загадки, ребусы).
руководители
Цикл занятий «Путешествие в мир профессий»
3-4
2 раза в
Классные
(знакомство с разными сферами труда).
четверть
руководители
Участие во Всероссийском профориентационном проекте «Шоу профессий» (онлайн-уроки)
Просмотр и обсуждение выпусков о
1-4
По графику
Классные
современных профессиях (технических,
проекта
руководители
творческих, медицинских и др.).
Викторина «Что я узнал о профессиях?» после
3-4
После каждого Классные
просмотра.
урока
руководители
Экскурсии на производство
Экскурсии на предприятия (кондитерская
1-2
1 раз в год
Классные
фабрики, телевидение, молокозавод и др.)
руководители
Экскурсия на кондитерскую фабрику с мастерклассом по украшению пряников.
Посещение телестудии или редакции газеты
3-4
1 раз в год
Классные
(знакомство с медиапрофессиями).
руководители
Организация участия в проекте «Россия – страна возможностей»
Конкурс детских рисунков «Моя будущая
1-2
ОктябрьСоветник по ВР
профессия».
ноябрь
Участие в онлайн-челленджах и акциях
3-4
В течение года Классные
проекта.
руководители
Организация участия в профориентационных
1-4
В течение
Классные
проектах РДДМ «Движение первых»
учебного года
руководители,
советник по ВР
Игровая программа «Профессии наших
1-2
Февраль
Советник по ВР
родителей».
Квест «В мире профессий» (станции с
3-4
Апрель
Педагогизаданиями).
организаторы
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Вступление в РДДМ «Движение первых»
1-4
сентябрь
Советники по ВР
(первичное отделение) - Орлята России
Торжественная церемония посвящения в
1-4
СентябрьСоветники по ВР
«Орлята России»
октябрь
Вручение атрибутики (значки, галстуки)
1-4
После
Советники по ВР
посвящения
Дни единых действий
Акция «Первый звонок» (поздравление
1-4
02.09
Советники по ВР,
первоклассников)
кл.рук.
Туристический слёт «Весёлые старты»
3-4
27.09
Учителя

115

Акция «Спасибо учителю!» (изготовление
открыток)
Фестиваль национальных культур
Концерт для мам «Самая любимая»
Урок мужества с ветеранами
Буккроссинг «Книга в добрые руки»
Спортивный праздник «А ну-ка, мальчики!»

2-4

04.10

1-4
1-4
3-4
1-4
1-4

04.11
29.11
09.12
14.02
21.02

Выставка «Мамины руки» (поделки)
Акция «Дерево счастья» (пожелания)
Конкурс смешных историй

1-4
3-4
1-2

07.03
20.03
01.04

Акция «Георгиевская ленточка»
Слёт активистов

1-4
09.05
3-4
19.05
Отряд ЮИД «Зебра»
Оформление стенда «Уголок безопасности»,
6
сентябрь
«Работа отряда ЮИД»
Изучение правил дорожного движения.
6
сентябрь
Проведение теоретических и практических
занятий
Участие в мероприятиях Общероссийской
6
В течение
общественно–государственной
детско–
учебного года
юношеской
организации
«Российское
движение школьников»
Акция «Безопасная улица» (совместно с
6
октябрь
инспектором ГИБДД)
Организация выставки профилак-тической
6
в течение
литературы по ПДД в школьной библиотеке
учебного года
Мероприятия по ДДТТ в пришкольном лагере
6
в течение
дневного пребывания «Чебурашка»
школьных
каникул
Участие в областном Месячнике «Осторожно!
6
сентябрь
Дети на дороге!»
Профилактический лекторий с обучающимися
6
сентябрь
1-4 классов «Изучаем ПДД-предупреждаем
ДТП!»
Оказание помощи классным руководителям
6
сентябрь
при составлении схем безопасных маршрутов
«Дом-школа-дом»
Проведение выставки рисунков «Внимание6
сентябрь
дети!»
Акция «Засветись»
6
сентябрь
январь
Посвящение первоклассников в «Пешеходы»
6
октябрь
Тестирование среди обучающихся 2-4 классов
на знание ПДД
Организация акции «День памяти жертв ДТП»

6

октябрь

6

ноябрь

Викторина с обучающимся 5-8 классов
«Правила дорожного движения»
Тестирование обучающихся 8-11 классов на
знание ПДД

6

ноярь

6

декабрь

физкультуры
Учителя технологии
Советники по ВР
Учитель музыки
Советники по ВР
Библиотекарь
Учитель
физкультуры
Учителя технологии
Психолог
Учителя начальных
классов
Советники по ВР
Советники по ВР
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
116

Выставка поделок «Дорожный знак на
новогодней ёлке»
Проведение профилактических беседе по
профилактике ДДТТ с начальными классами
Беседа с обучающимися 5-7 классов на тему:
«Каждому должно быть ясно-на дороге
кататься опасно!»
Просмотр кинофильмов по профилактике ПДД
для 1-4 классов
Акция «Вместе за безопасность дорожного
движения»
Акция «Культурный пешеход»

6

декабрь

6

декабрь

6

январь

6

январь

6

январь

6

февраль

Вернисаж рисунков «Дорога и мы»

6

февраль

Организация выставки рисунков «Добрая
дорога детства»
Проведение школьного этапа районных
соревнований
«Безопасное колесо»
Викторина «Уважайте правила движения» (5ые классы)
Мониторинг
транспортных
средств
и
светоотражающих элементов
Разработка памяток и рекомендаций по ПДД
для родителей
Акции «Безопасное лето»

6

март

6

апрель

6

апрель

6

апрель

6

май

6

май

Анализ работы отряда

6

май

Школьный спортивный клуб «Факел»
Открытие школьной спартакиады «Кубок
5-9
сентябрь
здоровья»
Участие в мероприятиях Общероссийской
5-9
В течение
общественно–государственной
детско–
учебного года
юношеской
организации
«Российское
движение школьников» (по спортивному и
здоровьесберегающему направлениям)
Президентские
состязания.
Участие
в
5-9
сентябрь
губернаторских тестах.
Соревнования по легкой атлетике «К старту
5-9
октябрь
готов»
Легкоатлетический кросс «Кто быстрее»
5-9
октябрь
Соревнования по прыжкам на скакалке

5-9

ноябрь

Соревнования по гимнастике «Наша сила»

5-9

декабрь

Соревнования по игре в шашки

5-9

декабрь

Первенство школы по настольному теннису

5-9

декабрь

Военно-спортивный
праздник
ко
Дню
защитника Отечества. Смотр строя и песни.

5-9

февраль

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры

учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
117

Спортивные состязания «Аты-баты,
солдаты»
Первенство школы по лыжным гонкам

шли

Президентские спортивные игры.

5-9

февраль

5-9

февраль

5-9

март

Спортивная эстафета «А ну-ка, девочки!»

5-9

март

Мероприятия, посвященные Всемирному дню
здоровья
Легкоатлетический кросс «Весна-2025»

5-9

апрель

5-9

апрель

Соревнования по волейболу

5-9

апрель

Спортивно-игровая программа «Вместе весело
5-9
май
шагать»
Закрытие школьной спартакиады «Кубок
5-9
май
здоровья»
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Создание редакции школьных медиа
Отбор юных корреспондентов и фотографов
3-4
1-2 неделя
сентября
Распределение обязанностей в редколлегии
3-4
3 неделя
сентября
Видеорепортажи
Съемки школьных мероприятий
3-4
По плану
школы
Монтаж и публикация видеоновостей
3-4
В течение 3
дней после
события
Фоторепортажи
Фотовыставка "Наши будни"
1-4
Декабрь, май
Конкурс "Лучший школьный фотограф"
3-4
Апрель
Тематические проекты
Цикл репортажей "Профессии наших
3-4
Октябрьродителей"
ноябрь
Видеоальманах "Как я провел лето"
1-4
Сентябрь
Обучение медиаграмотности
3-4
Октябрь,
февраль
Мастер-класс "Как брать интервью"
3-4
Ноябрь
Занятия "Безопасный интернет"

Школьный сайт и соцсети
Обновление разделов "Начальная школа"
3-4
Еженедельно
Ведение школьного ВК сообщества

3-4

2-3 раза в
неделю

учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
Руководитель
медиацентра
Руководитель
медиацентра
Руководитель
медиацентра
Технический
редактор
Учитель ИЗО
Руководитель
медиацентра
Классные
руководители
Учителя начальных
классов
Учитель
информатики
Журналист
(приглашенный)
Ответственный за
сайт
Медиагруппа

118

3.5. Система специальных условий реализации АООП НОО РАС
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС, представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей общеобразовательной среды: обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС в образовательной
организации МОУ СОШ № 4 для участников образовательных отношений должны создаваться
условия, обеспечивающие возможность:
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с РАС;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке основной общеобразовательной программы общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
общеобразовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
общеобразовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной программы, а
также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного управления
общеобразовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей,
общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС, относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение
обучающимися жизненными компетенциями;
организация
медико-психолого-педагогического
сопровождения
образовательного
процесса обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройством
аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития познавательной
сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
119

постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей действительности:
от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и
усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование
представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира; социальнобытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно
способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решенияжизненных задач;
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне
среднего профессионального образования.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с РАС в системе
школьного образования.
Образовательная организация, реализующая АООП для обучающихся с РАС, должна быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП,
для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам
по соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или
муниципальной образовательной организации ― также квалификационной категории.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с
РАС.
В реализации АООП для обучающихся с РАС принимают участие следующие
специалисты: учителя-дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре, учитель технологии
(труда), учитель музыки (музыкальный работник), социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования, медицинские работники, в том числе специалист по лечебной
физкультуре.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
Воспитатели должны иметь Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без
предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу
работы.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и психология" без

120

предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
подготовки "Педагогика и психология" без предъявления требований к стажу работы.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки: высшее профессиональное образование в области дефектологии
без предъявления требований к стажу работы.
Для работы с обучающимися с РАС при необходимости привлекают тьютора. Уровень его
образования должен быть не ниже степени/квалификации бакалавра: Высшее профессиональное
образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" и стаж педагогической
работы не менее 2 лет.
С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся с РАС в штанное
расписание школы может быть включен ассистент (помощник), имеющий образование: высшее
профессиональное образование и стаж работы в образовательном учреждении не менее 1 года, при
наличии послевузовского профессионального образования (аспирантура, ординатура, адъюнктура)
или ученой степени кандидата наук - без предъявления требований к стажу работы.
Учитель должен иметь высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" или в
области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование
и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание специалистов
по информационно-технической поддержке реализации АООП, имеющих соответствующую
квалификацию.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с РАС для удовлетворения
их особых образовательных потребностей.
Образовательный уровень педагогов соответствует лицензионным требованиям (не менее
91% имеют высшее образование). В образовательном процессе педагоги используют рефлексивные
педагогические технологии. Курсами повышения квалификации обеспечены 100% педагогов. 100%
являются пользователями ПК; большинство педагогов активно внедряют информационнокоммуникационные технологии и Интернет-ресурсы.
Для реализации образовательной программы основного общего образования в МОУ СОШ
№ 4 имеется коллектив специалистов, выполняющий следующие функции:
Специалисты
Функции
№
п/п
1.
Учитель-предметник
Отвечает за воспитание, обучение и организацию условий для
успешного продвижения учащихся в рамках образовательного
процесса
2.
Педагог-психолог
Помогает учителям-предметникам выявлять условия,необходимые
для развития ребенка в соответствии сего возрастными и
индивидуальными особенностями
4.
Воспитатель
Отвечает за организацию условий, при которых ребенок может
освоить внеучебное пространство как пространство
взаимоотношений и взаимодействия между людьми
6.
Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности
Педагог-организатор
школьников во внеурочное время
7.
Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности учащихся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке информации
8.
Обеспечивает реализацию вариативной части А ООП НОО
Педагог

121

9.

дополнительного
образования
Административный
персонал

10.

Медицинский
персонал

11.

Информационнотехнический персонал

12.

Учитель по
адаптивной
физической культуре

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль и текущую организационную
работу
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
функционирование информационной системы мониторинга
здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию
школьников
Обеспечивает функционирование информационной структуры
(включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию выставок, поддержка сайта
школы и др.)
Обеспечивает реализацию предметной области «Адаптивная
физическая культура»

Управление педагогической командой осуществляется методами прямого и непрямого
воздействия и влияния: бюджетирование, ориентированное на результат; использование системы
стимулирующих выплат, а также создание условий для непрерывного повышения квалификации
педагогов и специалистов.
Финансово-экономическими условиями реализации программы являются: бесплатное и
общедоступное общее образование, нормативное подушевое финансирование, осуществление
формирования Фонда оплаты труда, распределение стимулирующей части фонда оплаты труда,
реализация программ внеурочной деятельности за счет выделения ставок педагогов
дополнительного образования.
Необходимым условием роста профессионального мастерства педагогических работников
является прохождение курсов повышения квалификации для педагогов, работающих на уровне
основного общего образования. Основные направления прохождения КПК:
Введение ФГОС ОВЗ НОО.
Повышение профессиональной компетентности осуществляется и в ходе участия в работе
научно-практических семинаров, конференций, сеансов видеоконференц-связи, вебинаров,
образовательных форумов, мастер-классов, творческих мастерских, посещения и проведения
открытых занятий и мероприятий (100% педагогов). Планово проводятся мероприятия школьных
методических объединений: аттестационные, консультационные, семинарские, презентационные.
Педагоги школы активно участвуют в мероприятиях, организованных по инициативе управления
образования г. Каменки, а также на областном уровне.
Продолжается процесс переориентации деятельности педагогических работников по
использованию педагогических технологий в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов. Приоритетом является освоение и использование в
массовой практике технологий, посредством которых реализуется системно – деятельностный
подход, которые не только обеспечат ожидаемый результат, но и менее затратны при введении в
практику обучения и воспитания, так как часть педагогов их уже использует в образовательном
процессе. Это здоровьесберегающие технологии, технологии модульного, проблемного обучения,
технология критического мышления, проектно-исследовательской деятельности, технология
компетентностного подхода к обучению, технология обучения в сотрудничестве, технология
личностно- ориентированного подхода к обучению, информационно-коммуникационные
технологии, технология коммуникативно-ориентированного способа обучения, технология
проведения ситуационного классного часа, методика оценивания учебных достижений учащихся
(портфолио, критериальная система оценивания), технология совершенствования общеучебных
умений.
При выборе технологий и методик педагогический коллектив исходит из того, что методы
должны быть ориентированы на самопознание и саморазвитие, развитие волевых качеств

122

личности; формирование самостоятельной оценочной деятельности; развитие творческих
способностей учащихся и освоение приемов исследовательской деятельности; на формирование
ключевых компетентностей.
Системно-деятельностный подход, личностно-ориентированное обучение в школе
направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей своё место в
обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями,
интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.
Внедрение и распространение передовых педагогических технологий организуется по
следующему алгоритму:
изучение теоретических положений, лежащих в основе педагогических технологий; курсовая
подготовка руководителей по внедрению технологий;
создание проблемных и творческих групп учителей по изучению теоретических основ
педагогических технологий, практической реализации в образовательном процессе;
освоение методик, технологий через дистанционные курсы;
обобщение передового педагогического опыта учителей школы через открытые уроки,
семинары разных уровней;
распространение опыта (создание новых групп по изучению, внедрению современных
педагогических технологий, выделение учителей, освоивших педагогические технологии на
высоком уровне, для проведения работы по определенному алгоритму с педагогами школы).
Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов и
механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы общего
образования обучающихся с РАС опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии
с требованиями ФГОС образования обучающихся сРАС.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансирование АООП для обучающихся с РАС должно осуществляться в соответствии с
затратами на реализацию специальных (материально-технических и кадровых) условий.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренном действующим законодательством.
Финансовые условия реализации основной адаптированной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС должны:
 обеспечивать общеобразовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
 обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от количества учебных
дней в неделю;
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм ихформирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе адаптированной общеобразовательнойпрограммы.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в общеобразовательнойорганизации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых общеобразовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.

123

Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры общего
и специального образования, включая параметры информационно общеобразовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с РАС должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к организации пространства; временного режима обучения; техническим
средствам обучения; специальным учебникам, тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с РАС и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся с РАС, должна соответствовать общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС должна соответствовать действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:
участку (территории) и зданию общеобразовательной организации;
помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для проведения занятий по
ритмике (лечебной физкультуре);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др.
специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся по данному варианту АООП
НОО обусловливает необходимость использования специальных учебников, соответствующих
уровню их интеллектуального развития. Особые образовательные потребности обучающихся с
РАС обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического
материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык» включает:
учебники; Букварь;
программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя по
отдельным разделам учебного предмета;
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции
124

картин в соответствии с тематикой и видами работ;
учебно-практическое оборудование: комплекты для обучения грамоте (наборное полотно,
разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы (звуко-буквенного разбора слова;
разбора слов по составу); дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); наборы
ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты,овощи, ягоды и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для картинок,
постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудио видеомагнитофон; компьютер с
программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение» включает:
комплекты учебников;
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых
произведений, в том числе и в цифровой форме; словари по русскому языку; репродукции картин
художников в соответствии с тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей;
детские книги разного типа из круга детского чтения;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова
произведений художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию обучения;
игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая практика» включает:
комплект учебников;
методические рекомендации для учителя;
печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с
изучаемыми темами;
наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры в
соответствии с изучаемыми темами;
технические средства обучения;экранно-звуковые пособия.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика»
предполагает использование:
учебно-методических комплексов, включающих учебники;
дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного
материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального
компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию вычислительных
навыков, калькуляторов и другие средства;
демонстрационного материала ― измерительные инструменты и приспособления:
размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур
и тел; развертки геометрических тел;
видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи),
отражающие основные темы курса математики;
настольных развивающих игр;
электронных игр развивающего характера.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного
оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и
птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с РАС с миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и
другие объекты на прилегающей кобщеобразовательной организации территории.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир природы и человека»
предполагает использование:
печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации фронтальной,
групповой и индивидуальной работы с учащимися в подготовительном классе;
125

комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и
схем по разделам программы;
технических средств обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и социума);
видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных дидактических игр;
оборудование для проведения практических занятий и элементарных опытов;
оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и
картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели
фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.;
конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения, плоды с/х
культур и пр.;
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно
обеспечить обучающимся с РАС использование доступных музыкальных инструментов (маракас,
бубен, барабан и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Рисование» предполагает
наличие:
печатных пособий:
портреты русских и зарубежных художников;
таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям архитектуры,
одежды, предметов быта;
схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц,человека;
таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладномуискусству;
дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте
информационно-коммуникативных средств: мультимедийные обучающие художественные
программы; общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности
технических средств обучения;
экранно-звуковых пособий:
аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных музеев;
видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства; творчества
отдельных художников;
видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей и технологий;
учебно-практического оборудования: конструкторы; краски акварельные, гуашевые; бумага
А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти беличьи № 5, 10, 20; кисти из
щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; рамки для оформления работ; тренажеры (прозрачные
папки) для выработки навыков рисования; шаблоны геометрических фигур и реальных предметов;
моделей и натурального ряда:
муляжи фруктов и овощей (комплект);
гербарии;
изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов;
гипсовые геометрические тела;
гипсовые орнаменты;
модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
керамические изделия;
предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
126

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка» включает:
книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом; сборники песен и хоров;
методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки); книги о музыке и
музыкантах; научно-популярная литература по искусству; справочные пособия, энциклопедии;
печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания, средства
музыкальной выразительности; схемы: расположение инструментов и оркестровых групп в
различных видах оркестров, расположение партий в хоре графические партитуры; портреты
композиторов; портреты исполнителей; атласы музыкальных инструментов; альбомы с
демонстрационным материалом;
дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера звучания;
карточки с обозначение возможностей различных музыкальных средств; карточки с обозначением
исполнительских средств выразительности;
информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по искусству;
игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон, мультимедийный
компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной подставкой, мультимедиапроектор,
слайд-проектор, экран;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке; Видеофильмы,
посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов; различные
музыкальные видеофильмы с записями выступлений выдающихся отечественных и зарубежных
певцов; известных хоровых и оркестровыхколлективов, фрагментов из мюзиклов;
слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных исторических
стилей и направлений; эскизы декораций к музыкально-театральным спектаклям (иллюстрации к
литературным первоисточникам музыкальных произведений) нотный и поэтический текст песен;
изображения музыкантов, играющих на различных инструментах;
учебно-практическое оборудование:
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара,
клавишный синтезатор;
комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки, колокольчик,
треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны ксилофоны; свистульки,
деревянные ложки;
комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука, динамики);
специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для учащихся.
Овладение обучающимися с РАС предметной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи,
шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного
инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Физическая культура»
включает:
печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта, спортивных
упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
информационно-коммуникативные
средства:
мультимедийные
обучающие материалы,
программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому,
Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным играм;
учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование; спортивные
тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки, обручи, ленты;
баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли; тренажерное
127

оборудование.
Для овладения общеобразовательной областью «Технологии» учащимся с РАС
необходимо использование специфических инструментов и расходных материалов в процессе
формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Труд (технология)» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников; учебно-практическое оборудование:
материалы:
краски акварельные, гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага
рисовальная А3, А4 (плотная); бумага цветная разной плотности; картон цветной, серый, белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов; природные материалы
(засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха, тростниковая трава и т.д.);
древесные опилки; алюминиевая фольга; проволока цветная; клей ПВА, крахмальный клей,
клеящий карандаш; шнурки для обуви (короткие, длинные);
инструменты:
кисти беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; циркуль;
линейки; угольники; иглы швейные с удлиненным (широким) ушком; булавки швейные; шило с
коротким стержнем; напильник; карандашная точилка; гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
подкладные доски; подкладной лист или клеенка; коробка для хранения природных
материалов; подставка для кисточки; баночка для клея; листы бумаги для работы с клеем
(макулатура); коробочка для мусора; тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания
рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству; дидактический раздаточный материал: карточки-задания по технологии
изготовления изделия;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы по
ручному труду; технические средства обучения;экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур и тел; модель фигуры человека,
животных; керамические изделия; предметы быта; различные виды раздаточных коллекций;
конструкторы.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей области включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Требования к оснащению кабинета логопеда:
печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные
азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками
для исследования произношения звуков;
мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала
(настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа,
умывальник, мыло, полотенце;
специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки, предназначенные для
развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного
запаса;
технические средства обучения: CD/DVD – проигрыватели; телевизор; аудио видео
магнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор;
магнитная доска; экран;
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям;
мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей;
технические средства обучения;
128

игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры;
набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски,
цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с РАС.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающихся сРАС.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательных отношений.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной
с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС;
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
Возможность
размещения
материалов
и
работ
в
информационной
среде
общеобразовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований);
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех
и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсыи технологии.
Должна быть обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования
информационно-техническими средствами (доступ в интернет и др.)

129