ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МОУ СОШ № 4
Протокол № 9
от «29» августа 2025 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ СОШ №4
___________ (И. М. Холькина)
Приказ №193-О
от «30» августа 2025 г.

Рассмотрено на заседании ППк
Протокол № 1
от «29» августа 2025 года

Подписан: Холькина Ирина Михайловна
Основание: мною рассмотрен этот документ
Местоположение: МОУ СОШ №4 г.Каменка
Дата: 2025-09-30 15:18:14

02-03

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(интеллектуальными нарушениями)
(Вариант 1)
5 – 9 класс (II этап)
Срок освоения 5 лет

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 г.Каменки

г. Каменка
2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .......................................................................................................................3
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................5

1.1.

Пояснительная записка ...........................................................................................................5

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимся АООП ...............................................11

1.3.

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения

АООП.......................................................................................................................................………22
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..............................................................................................38

2.1.

Программа формирования базовых учебных действий. ....................................................38

2.2.

Программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной

деятельности), учебных модулей ......................................................................................................46
2.3.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни... ................................................................................................................................................47
2.4.

Программа коррекционной работы ......................................................................................60

2.5.

Рабочая программа воспитания ............................................................................................79

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .........................................................................................102

3.1.

Учебный план АООП УО (вариант 1) ...............................................................................102

3.2.

Календарный учебный график ...........................................................................................105

3.3.

План внеурочной деятельности ..........................................................................................106

3.4.

Календарный план воспитательной работы ......................................................................111

3.5.

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы (АООП) ..........................................................................................................................145

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – АООП) ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП МОУ СОШ № 4 разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее Стандарта), Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Министерства просвещения от
24.11.2022 № 1026 с изменениями и дополнениями, а также СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденные постановлением главного государственного санитарного врача
от 28.09.2020 № 28 и СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021,
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.
Нормативная база для разработки АООП:
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 22
03.2021 № 115.
Федеральный перечень учебников.
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
Устав МОУ СОШ № 4.
В основу разработки АООП заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с нарушением интеллекта
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с нарушением интеллекта.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с нарушением интеллекта школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
3

организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В контексте разработки АООП
реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам образования социально
и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы, а также способы достижения этих целей и результатов. Он включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся и
включает программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов.
Среди них:
программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
программа формирования базовых учебных действий;
программа воспитания;
программа коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, механизмы реализации компонентов АООП и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы.
Обучающийся с нарушением интеллекта (умственной отсталостью легкой степени) получает
в пролонгированные сроки образование по АООП, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида
(далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам
его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
АООП (вариант 1) адресована обучающимся с нарушением интеллекта (умственной
отсталостью легкой степени) (далее – обучающиеся).
Цель реализации АООП (вариант 1) - создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися учебной деятельностью, обеспечивающей формирование
жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно- оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
В основу АООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных
задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с нарушением интеллекта на всех этапах обучения: от младшего до старшего
школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся; принцип
направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения
обучающимися всеми видами доступной им предметно- практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
5

нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
МОУ СОШ № 4 обеспечивает требуемые для обучающихся условия обучения и воспитания
с учетом имеющихся у них нарушений интеллекта.
АООП (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Сроки реализации АООП (вариант 1) составляют 9 - 13 лет.
В реализации АООП (вариант 1) может быть выделено три этапа:
этап – 1 - 4 классы и дополнительный класс;
этап – 5 - 9 классы;
этап – 10-12 классы (направлен на углубленную трудовую подготовку и является
необязательным).
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации АООП направлены на углубленную трудовую подготовку и
социализацию обучающихся, которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в
социальной среде.
Обучение по АООП реализуется с учетом потребностей, возможностей личности и в
зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы общего образования определяется планом внеурочной
деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
легкой степени
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной
системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
6

выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных
факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной
отсталости: легкая (IQ – 69-50), умеренная (IQ – 50-35), тяжелая (IQ – 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с умственной отсталостью легкой степени, хотя и происходит на дефектной
основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не
менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с нарушением интеллекта обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и
торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В
подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с
умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда
в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития
ребенка:
мотивационно-потребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы – восприятие, мышление,
деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь,
затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С.
Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с нарушением интеллекта «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с умственной отсталостью легкой степени
отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с нарушением
интеллекта оказывается чувственная ступень познания – ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с нарушением интеллекта в
окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка,
не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с нарушением
интеллекта. Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не
только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на
развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с нарушением интеллекта обнаруживается в развитии
их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений
между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
7

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с умственной отсталостью легкой степени в большей степени
недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают
выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана
действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение
школьников с нарушением интеллекта пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать
недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние
на развитие различных видов мышления обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и
словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с нарушением интеллекта также отличается целым рядом специфических
особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые
признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем
у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с нарушением интеллекта проявляются не столько в трудностях
получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и
приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует
иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой
дефекта каждого ребенка с нарушением интеллекта. В связи с этим учет особенностей
обучающихся с нарушением интеллекта разных клинических групп (по классификации М. С.
Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической
деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с нарушением интеллекта
проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной
степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения,
направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в
процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или
виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание
может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно
улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в
большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с нарушением интеллекта свойственна недифференцированоость,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и
понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов
отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех
учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего – представлений об окружающей действительности.
У школьников с нарушением интеллекта отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между
8

первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно- развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми
средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного
запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но
завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для
овладения более сложной формой речи – письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной
моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с нарушением интеллекта проявляются и в
нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны,
однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание
высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с нарушением интеллекта характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать
путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у
некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с
нарушением интеллекта оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в
особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости
побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью.
В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения
действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в
прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы
школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая,
Труд (технология). Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми
навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с нарушением интеллекта, проявляющиеся в примитивности
интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений
со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных
отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими
реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
9

незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою
очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться
в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки
существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
умственной отсталостью легкой степени, следует опираться на положение, сформулированное Л.
С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же
решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые
обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на
сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону
ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной
организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи
коррекционно- педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью легкой
степени
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с умственной
отсталостью легкой степени, в том числе глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых,
слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально- бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений
обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных
рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж)
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.

10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимся АООП
Результаты освоения с обучающимися АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с нарушением интеллекта в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1. осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6. владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8. принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13. формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной, речевой, двигательной и
эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся. Вместе с тем,
отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная
11

организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
АООП (вариант 2).
"Язык и речевая практика"
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец; представления о грамматических
разрядах слов; различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью
педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника); ответы на
вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении; определение главных героев
текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам; разбор
слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
12

приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление
простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную
тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
"Математика"
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000;
чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления; письменное
выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов
13

письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия; распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание
свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия; распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
14

безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
"Естествознание"
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ; описание особенностей состояния
своего организма; знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи);
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных, выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях;
15

применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой
для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка
их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
"Человек и общество"
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи,
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого; знание
названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогических работников,
родителей (законных представителей) посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных
представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета; представления о различных
видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения; понимание
доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов; знание имен
некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры); понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
16

знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление ежедневного меню
из предложенных продуктов питания; самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правил поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника
с целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами оценки и
самооценки;
проявление интереса к изучению истории;
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной
истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины,
участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями
и явлениями.
"Искусство"
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета; знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет"; пользование материалами для
рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
17

организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы; следование
при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы предметов
в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
и действий;
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений; представления
о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни,
танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом); определение
разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и
спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный); нахождение
необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
18

человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно; различение
разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев; владение элементами
музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
"Физическая культура"
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий; применение
спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа,
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
19

знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная
ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
"Технология"
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится» и (или) «не нравится»);
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
20

осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка
и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков труда
(технологии);
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.

21

1.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО (вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Принципиально важным положением организации системы оценки является выход за рамки
контроля знаний. Ее важнейшей функцией становится ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов, обеспечение на этой основе эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Это, в свою очередь,
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих
обучающихся.
Единым механизмом управления качеством образовательных результатов является
ориентация на планируемые результаты и комплексный подход к их оценке.
Результаты достижений, обучающихся в овладении АООП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся.
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений
в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся, представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений. При разработке
системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП школа ориентировалась
на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с нарушением
интеллекта имеет определяющее значение для оценки качества образования.
Система оценивания включает различные формы оценки, которые можно условно разделить
на две большие группы - внутреннее (внутришкольное) оценивание и внешнее оценивание. Они
направлены на выявление особенностей достижения обучающимися образовательных результатов.
Внутреннее (внутришкольное) оценивание предназначается для организации процесса
обучения в классе по учебным предметам и регулируется локальными актами образовательной
организации (положением) и включает:
Текущую и тематическую оценку, представляющую собой процедуру оценки
индивидуального продвижения обучающихся в освоении программы учебного предмета и
определяемую учителем в соответствии с целями изучения тематического раздела, учебного
модуля, учебного периода и пр.;
промежуточную аттестацию, представляющую собой процедуру аттестации обучающихся по
предмету (предметам), которая может проводиться по итогам учебного года или иного учебного
22

периода;
стартовые (диагностические) работы, направленные на оценку общей готовности
обучающихся к обучению на данном уровне образования, готовности обучающихся к
прохождению итоговой аттестации и других процедур оценки качества образования;
комплексные (диагностические) работы, направленные на оценку достижения
обучающимися предметных образовательных результатов;
портфолио;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;
психолого-педагогическое наблюдение.
Все элементы системы внутришкольного оценивания по учебным предметам обеспечивают
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, включающий оценку уровня
достижений личностных и предметных результатов.
В условиях индивидуализации процесса обучения общего образования в школе внедрено
критериальное оценивание, которое применяется при реализации форм внутреннего оценивания.
Критериальное оценивание - это процесс сравнения образовательных достижений
обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам образовательного процесса
критериями, соответствующими целям и содержанию образования, отражающими предметные
умения обучающихся. Таким образом, в ходе критериального оценивания осуществляется анализ
процесса достижения планируемых результатов учителем, обучающимися, другими участниками
образовательного процесса. Оценивание на основе критериев позволяет сделать данный процесс
понятным для всех участников образовательных отношений, повышая его объективность.
Учителю критерии дают ясные ориентиры для организации учебного процесса по учебному
предмету, оценки усвоения учебного материала обучающимися, коррекции методических
процедур для достижения высокого качества обучения.
Для обучающихся использование критериев оценивания обеспечивает понимание учебных
целей, способов улучшения учебно-познавательной деятельности.
Родители получают объективные доказательства уровня обученности своего ребенка,
возможность отслеживать результаты в обучении ребенка и обеспечивать ему необходимую
поддержку. Использование критериального подхода к описанию достижения планируемых
результатов для оценки предметных результатов при выполнении типовых контрольных
оценочных заданий позволит повысить объективность традиционной пятибалльной системы
оценки и обеспечить индивидуальное развитие обучающихся.
К процедурам внешней оценки относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования федерального, регионального и муниципального уровней.
Ориентация внутреннего и внешнего оценивания на требования ФГОС общего образования,
а также учет назначения каждой из процедур способствует преодолению разрыва между ними,
объединяет их, представив как элементы единой системы оценки образовательных результатов
обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является не определение
персонифицированного уровня развития качеств личности обучающегося, а получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся: что удалось достичь, изменить, скорректировать, а что является
предметом специальной работы в будущем.
ФГОС общего образования не определяет необходимость обязательного контроля и оценки
личностных достижений обучающегося. Достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся.
Вместе с тем нецелесообразно полностью отрицать необходимость контролировать и
оценивать развитие личности обучающегося в процессе обучения. Наблюдение за тем, как
23

изменяется обучающийся под влиянием учебных занятий, внеклассных мероприятий,
взаимодействия с одноклассниками, выполнения поручений и участия в разных видах
деятельности, очень важно как для планирования воспитательной работы с обучающимися, так и
для работы с семьей, которая в процессе воспитания играет особую роль.
Личностные результаты образовательной деятельности в школе оцениваются в соответствии
с ФГОС общего образования в ходе внешних и внутренних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого- педагогической диагностики. Результаты, полученные в ходе
этих оценочных процедур, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
Результаты ежедневных наблюдений за обучающимися, осуществляемые классным
руководителем в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, могут накапливаться в
портфеле достижений обучающихся и обобщаться в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут
быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает
учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогических
работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с нарушением
интеллекта АООП учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах.
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, в школе разработана программа
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждена локальным актом школы. Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся.
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Основное содержание оценки личностных результатов овладения АООП строится вокруг
оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе;
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание
24

нового, овладение учебными умениями и навыками, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в
качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся с интеллектуальными
нарушениями освоения АООП:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
 формирование готовности к самостоятельной жизни.

1

Критерий
Параметры оценки
Осознание себя как Сформированность
гражданина
России; основ гражданской
формирование чувства идентичности
гордости за свою Родину

25

Индикаторы
Элементарные представления о правах
и обязанностях гражданина, товарища,
семьянина.
Начальные представления о
конституции РФ, о символах
государства. Уважительное
отношение к государственной
символике.
Уважительное отношение к русскому
языку и национальным традициям.
Проявление интереса к изучению
истории Отечества, начальные
представления о героических

2

3

4

страницах истории России.
Осознание своей национальности,
этнической и культурной
принадлежности.
Почтительное отношение к ветеранам
и военнослужащих.
Элементарные знания о своем родном
крае, его истории и культуре.
Формирование
Сформированность
Элементарные представления о
уважительного
уважительного
религиозной картине мира,
отношения к иному
отношения к иному
традиционных религиях России.
мнению, истории и
мнению, истории и
Уважительное отношение к истории и
культуре других народов культуре других народов культуре других народов и стран.
Уважительное отношение к людям
других национальностей,
вероисповедания, культуры.
Умение выстраивать отношения,
общение со сверстниками, несмотря на
национальную принадлежность (не
допускается оскорблений,
высмеивания).
Умение выслушать иное мнение,
уважительно относиться к иному
мнению
Развитие адекватных
Сформированность
Умение адекватно оценивать свои
представлений о
представлений о
возможности и силы (Различает «что я
собственных
собственных
хочу» и «что я могу»).
возможностях, о
возможностях, о
Умение понимать, что можно и что
насущно необходимом
насущно необходимом
нельзя (в быту. в еде, в приеме
жизнеобеспечении
жизнеобеспечении
лекарств и т.п.).
Умение пользоваться личными
адекватными средствами в различных
ситуациях.
Овладение навыками
самообслуживания.
Умение обратиться к взрослому за
помощью и сформулировать запрос
или выразить просьбу жестом.
Способность дать знать о
недомогании, о том, что тревожит,
пугает вербальными и невербальными
средствами.
Овладение начальными Сформированность
Принятие и освоение своей
навыками адаптации в навыков адаптации
социальной роли в школе, в семье, в
динамично
коллективе сверстников.
изменяющемся и
Способность применять адекватные
развивающемся мире
способы поведения в разных
ситуациях.
Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в различных
ситуациях.
Умение выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в
коллективах групп продлённого дня,
26

5

Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Сформированность
социально-бытовых
умений

6

Владение навыками
коммуникации и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (то есть
самой формой
поведения, его
социальным рисунком),
в том числе с
использованием
информационных
технологий

сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми;
сформированность
навыков коммуникации
со сверстниками;
владение средствами
коммуникации;
адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия.

7

Способность к
осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей

Сформированность
представлений о
правилах поведения в
разных социальных
ситуациях и с людьми
разного социального
статуса и разного
возраста.
Сформированность
необходимых ребёнку
социальных ритуалов

27

дополнительного образования.
Самостоятельность и независимость в
быту, знакомство с ТБ (обращение с
электроприборами, правила поведения
на дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми людьми).
Проявление активность и умение
включаться в разнообразные
повседневные дела.
Способность брать на себя
обязанности в школьной и домашней
жизни.
Участие в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы.
Умение ориентироваться в устройстве
школьной жизни (пространство
школы, расписание и т.п.).
Понимание предназначения
окружающих в быту предметов и
вещей.
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
взрослыми;
способность применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях;
способность обращаться за помощью;
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками;
способность применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях;
способность обращаться за помощью;
способность использовать
разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации;
способность правильно применить
ритуалы социального взаимодействия
согласно ситуации.
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми
разного возраста и статуса.
Понимание отношений в семье, своей
роли в семье.
Умение вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом
близостью и социальным статусом
собеседника.
Умение отстраниться от
нежелательного контакта.
Умение использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия

8

Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и
развитие социально
значимых мотивов
учебной деятельности

9

Способность к
осмыслению и
дифференциации
картины мира, ее
временнопространственной
организации

10

Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

в актуальных жизненных ситуациях.
Умение выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
Сформированность
Принятие и осознание социальной
мотивации учебной
роли ученика.
деятельности, включая
Знание правил поведения в школе,
социальные, учебноправ и обязанностей ученика.
познавательные и
Соблюдение правил внутришкольной
внешние мотивы
жизни.
Ориентация на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для
подражания.
Положительное отношение к школе
и обучению.
Проявление старательности и
добросовестности в учебе.
Проявление познавательной
активности и заинтересованности на
уроках.
Сформированность
Адекватность бытового поведения с
опыта реального
точки зрения опасности/ безопасности
взаимодействия ребёнка для окружающих.
с бытовым окружением, Адекватность бытового поведения с
миром природных
точки зрения сохранности
явлений и вещей,
окружающей предметной и природной
адекватного
среды.
представления об
Способность к пониманию целостной
опасности и
и подробной картины окружающего
безопасности
мира, упорядоченной во времени и
пространстве.
Способность к освоению различных
мест за пределами школы и дома.
Умение накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира.
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и бытового уклада
собственной жизни в семье и в школе,
вести себя сообразно этому
пониманию (выбрать одежду,
спланировать свои занятия в
соответствии с сезоном и погодой,
помыть грязные сапоги, и т.д.).
Использование вещей в соответствии
с их функциями, принятым порядком
и характером ситуации.
Сформированность
навыков сотрудничества
со взрослыми.
Сформированность
навыков сотрудничества
28

Умение сотрудничать со взрослыми в
разных социальных ситуациях.
Соблюдение в повседневной жизни
норм речевого этикета и правил
устного общения (обращение,

со сверстниками

11

Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств

Сформированность
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств

12

Развитие этических
чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания чувствам
других людей

Сформированность
этических чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания чувствам
других людей

13

Формирование
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному отношению к
материальным и
духовным ценностям

Сформированность
установки на здоровый и
безопасный образ жизни.
Сформированность
бережного отношения к
материальным и
духовным ценностям

29

вежливые слова).
Почтительное отношение к родителям
и близким, уважительное отношение
к взрослым.
Участие в коллективной и групповой
работе сверстников, соблюдение норм
коммуникации.
Умение в ситуации конфликта найти
путь ненасильственного преодоления.
Умение учитывать другое мнение в
совместной работе.
Умение различать «красивое»
и «некрасивое».
Опрятность в одежде и аккуратность в
делах.
Участие в занятиях художественным
творчеством.
Посещение культурных центров (кино,
театр, концерты, выставки, музеи,
парки и т.п.).
Умение ценить красивое вокруг себя.
Способность оценивать «красиво»
(эстетично) к результатам труда
Понимание и осознание нравственных
норм, умение оценить свои и чужие
поступки с т.з. моральнонравственного поведения.
Знание и соблюдение норм
культурного поведения.
Наличие культурных привычек.
Проявление доброжелательности в
отношении к окружающим людям.
Проявление эмоциональной
отзывчивости и сопереживание к
чувствам других людей.
Проявление готовности оказать
помощь другим в делах класса.
Соблюдение режима дня, умение
распределять время отдыха и учебных
занятий.
Соблюдение санитарно-гигиенических
правил ухода за собой.
Отсутствие вредных привычек.
Регулярные занятия физкультурой и
спортом.
Участие в физкультурнооздоровительных мероприятиях.
Элементарные знания основ здорового
образа жизни.
Проявление бережного отношения к
результатам своего и чужого труда.
Проявление бережного отношения к
книгам.
Бережное отношение к школьному

имуществу.
Бережное отношение к природе
(животным, растениям)
Процедура оценки личностных результатов освоения АООП.
Поскольку процесс целеполагания воспитательно-образовательного деятельности школы
направлен, в первую очередь, на социальную адаптации обучающихся, то в качестве критериев
оценки указанной деятельности выступает степень изменений психологических, социальных и
учебно-познавательных сторон личности ребенка. При таком подходе основными критериями
оценки личностных результатов освоения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
АООП являются:
 уровень развития сферы межличностных отношений (адекватность общения с разными
группами людей);
 уровень эмоционально-волевой организации личности (диапазон базовых эмоций;
понимание своих чувств и адекватность их выражения вербальными и невербальными средствами;
уровень самоконтроля и саморегуляции поведения и др.);
 уровень социализации (социально-бытовые навыки, коммуникативные умения,
способность к работе в группе, способность к разрешению конфликтов и проблем,
ответственность, ролевая гибкость и др.);
 готовность к труду (наличие знаний, умений, навыков по самообслуживанию и
жизненных навыков – трудолюбие, наличие устойчивых избирательных интересов и т.д.).
Таким образом, оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней
позиции ребёнка, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и
окружающему миру. Понятно, что каждый педагог не оставляет без внимания как нравственные
или напротив безнравственные суждения и поступки обучающихся. Оценка (но не отметка)
проявляется в словесной характеристике: если нравственный поступок – «ты поступил правильно»,
«ты молодец», безнравственные поступки тоже анализируются и, как правило лучше осознаются,
когда с обучающимся разбирается его поступок индивидуально. В процессе оценивания
обучающийся ставится в позицию нравственного выбора в той или иной ситуации. При этом такая
оценка должна проходить в форме не представляющей угрозы личности и психологической
безопасности ребёнка.
Оценка личностного прогресса проводится:
1)
По контекстной информации – интерпретации результатов педагогических
измерений на основе портфолио достижений и наблюдения. Педагог может отследить, как
меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд
других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной
тенденции развития.
2)
В ходе урока или внеклассного мероприятия (беседы) педагог включает задания на
знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты
фиксируются в листах анализа, накопительная оценка показывает освоенность знаний, умений и
проявления личностных качеств.
3)
В ходе ежедневных наблюдений за обучающимися на уроках и во внеурочное время.
Результаты фиксируются в листах анализа, накопительная оценка показывает сформированность
отдельных личностных результатов.
4)
Психологическая диагностика, проводимая психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку (беседы, интервью, анкетирование, проективные методики).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися АООП учитывается
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
30

(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки – оценка результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Состав экспертной группы включает педагогических и медицинских работников (зам.
директора по УВР, учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социального педагога, врача психоневролога, педиатра), которые хорошо знают ученика.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк школы. ППк – постоянно
действующий, скоординированный и объединенный общими целями коллектив специалистов
школы, разрабатывающий ту или иную стратегию сопровождения обучающегося. ППк. В состав
ППк входят: зам. директора по УВР, учителя- логопеды, педагоги-психологи, социальный педагог,
учитель-дефектолог. Планирование и направление деятельности консилиума определяются
согласно годовому плану, в котором отражаются значимые периоды развития и специфика работы
школы.
В состав экспертной группы входят: постоянные члены ППк, родитель (законный
представитель) ребенка, учитель, воспитатель. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции.
Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамики его развития в повседневной
жизни. Критериальным аппаратом служит классификатор жизненных компетенций и
разработанный на его основе индивидуальный перечень возможных результатов личностного
развития.
Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению
действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по
следующим шкалам:
1)
Оценка качеств личностного развития (в баллах):
5 – качество сформировано;
4 – качество проявляется постоянно;
3 – качество проявляется ситуативно (чаще да, чем нет, иногда забывает);
2 – качество проявляется иногда (чаще нет, чем да, иногда вспоминает);
1 – качество проявляется редко, чаще случайно;
0 – качество не проявляется.
2)
Оценки результатов развития жизненной компетенции – умений и навыков (в
баллах):
0 – не выполняет, помощь не принимает;
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи;
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после
частичного выполнения педагогом;
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу;
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции;
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию (полное освоение действия).
3)
Оценка динамики возможного личностного развития и развития жизненной
компетенции (в баллах)
0 – отсутствие динамики или регресс (нет продвижения);
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия (незначительное
продвижение);
2 – минимальная динамика (минимальное продвижение);
3 – средняя (удовлетворительная) динамика (среднее продвижение);
4 – выраженная динамика (значительное продвижение).
Оценка динамики проводится ежегодно (май) экспертной группой на основании сравнения
показателей текущей и предыдущей (входящей) оценки (октябрь) личностного развития и делается
вывод о достижении жизненной компетенции за год по каждому показателю. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
31

Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Предметные результаты АООП включают освоение обучающимися с нарушением
интеллекта специфические умения, знания и навыки для каждой предметной области. Предметные
результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии
решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся с
интеллектуальными нарушениями предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета обучающимся и не допускает сравнения его с другими детьми.
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знаний и степень самостоятельности в его применении в практической деятельности.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Он фиксируется в
рабочих программах по предметам и курсам с ориентацией на всех обучающихся класса. Вместе с
тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей) ОО может перевести ученика на обучение по индивидуальному плану
или на обучение по СИПР АООП (вариант 2).
Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для
всех обучающихся. Он фиксируется в рабочих программах по предметам и курсам адресно для
отдельных учащихся с указанием фамилий после проведения входящей диагностики.
В связи с тем, что способности к обучению обучающихся сугубо индивидуальны,
приведённые ниже требования по формированию учебных умений и навыков могут быть
применимы не ко всем учащимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться.
Процедура оценки достижений предметных результатов АООП.
Оценка предметных результатов начинается со II-го класса, т.е. в тот период, когда у
обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность для них уже привычна, и они могут ее организовывать под
руководством учителя.
Оценка достижения возможных предметных результатов освоения АООП производится
учителем, по предметной области «Язык и речевая практика» оценка производится учителем и
учителем-логопедом.
К главным критериям контроля и оценки относятся следующие:
 усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям Стандарта;
 развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
 появление значимых предпосылок учебной деятельности,
способность ее
осуществления под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,
 определенная доля самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
Задания строятся с учетом следующих положений: использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетание
универсальных познавательных действий и операций, использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности; осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетание когнитивных операций.
32

Для повышения осознанности обучающихся рекомендуется в процессе освоения знаний
включать задания на формирование самооценки и рефлексии обучающихся в ходе анализа
результатов обучения. Это могут быть листы самооценки и другое.
Уровень достижения конкретных предметных результатов отслеживается с помощью
«листов учебных достижений».
Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных результатов.
При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму
содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и проверочных работ.
Для того, чтобы правильно оценить работу каждого ученика в конце года, учитель ведет
систематический учет усвоения детьми тех знаний, умений и навыков, которые внесены в
основные требования программы по каждому учебному предмету. Отметки выставляются в листах
достижений со следующим видом оценочных суждений:
«++» – хорошо знает и может применить на практике в данной и других предметных областях;
«+» – знает;
«?» – сомневается;
«–» – не знает;
Они корректируются по мере усвоении обучающимися темы, раздела программы. Для
коррекции своей работы учитель 1 раз в четверть проводит анализ своей педагогической
деятельности на основе анализа учебной деятельности обучающихся.
Предметом учета и оценки достижений обучающихся являются:

результаты обученности учащихся по отдельным предметам и качество усвоения
учебного материала уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных базовых учебных действий;

анализ динамики текущей успеваемости (имеющиеся затруднения и индивидуальный
прогресс учащегося с учетом стартового уровня).
Предметные результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Система учета
достижений и их оценивания также предполагает:

использование наряду с оценочными безоценочных форм представления результатов
образовательной деятельности – совокупности творческих работ, элементов работы по проектам,
документов, свидетельствующих об участии;

перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся на то, что
знает и умеет по данному вопросу;

стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию
своего незнания и неумения; формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке;

использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и возможных
путях их исправления.
Инструментарий для оценивания предметных результатов:
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и миру природы и человека.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится анализ результатов выполнения двух итоговых работ – по
русскому языку и математике.
Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения АООП используются:
1) Текущая аттестация:
 устный опрос,
 письменная самостоятельная работа,
 диагностическая контрольная работа;
 диктант;
 контрольное списывание,
33

 тестовое задание,
 графическая работа,
 творческая работа.
2) Итоговая аттестация:
 контрольная работа,
 диктант,
 тестовое задание;
 экзамен.
Итоговые задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся. Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и
объема стимульного материала, способа предъявления, объема помощи при выполнении задания.
Основой оценки предметных результатов служит количественный и качественный анализ
выполнения диагностической работы.
Количественная характеристика знаний, умений, навыков определяется на основе
проверочных работ по предмету. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам
оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов,
выставляемому за работу:
3
– оценка «удовлетворительно» – выполнено от 35 % до 50 % заданий;
4
– оценка «хорошо» – выполнено от 50 % до 65 % заданий;
5
– оценка «очень хорошо» (отлично) – выполнено свыше 65 % заданий.
Оценки 1, 2 не выставляются, так как такие баллы не приемлемы в обучении детей с
интеллектуальными нарушениями. Каждый педагог обязан подобрать доступные для выполнения
задания в соответствии с интеллектуальными возможностями обучающегося.
Качественная оценка производится путем установления среднего арифметического из оценок
– знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях
приоритетной является оценка за практические учебные умения.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится
путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания по
следующим шкалам (в баллах):
0
– не воспроизводит при максимальном объеме помощи;
1
– воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами;
2
– воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками;
3
– воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками;
4
– воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок;
5
– воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится
путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в
качестве возможного предметного результата по следующей шкале (в баллах):
0 – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения с учителем;
1 – смысл действия понимает частично, выполняет действие при значительной тактильной
помощи учителя;
2 – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, преимущественно
выполняет действие с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения
педагогом;
3 – способен самостоятельно выполнять действие по подражанию, показу, образцу, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 – самостоятельно выполняет действие по словесной пооперациональной инструкции, но
иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 – самостоятельно выполняет действие по вербальному заданию, применяет в любой
ситуации, ошибки допускает редко и исправляет самостоятельно.
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в четверть. На основании
сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о
динамике усвоения АООП каждым обучающимся по каждому показателю по следующей шкале:
34

0 – отсутствие динамики или регресс;
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия;
2 – минимальная динамика;
3 – средняя динамика;
4 – выраженная динамика;
5 – полное усвоение знания и действия.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку, которая
проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету. Отметка выставляется по
принципу полноты и надежность усвоения:
5-4 – «усвоено»;
3 – «частично усвоено»;
2-1
– «не усвоено».
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета
на основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании
промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы
по предмету.
Документы, в которых отражается оценка достижений предметных результатов: Результаты
накопленной оценки достижений возможных предметных результатов, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
Результаты оценки достижений результатов по каждому предмету вносятся в «Лист оценки
достижения предметных результатов» (составляется на каждого ученика по каждому предмету).
На основании тотального недостижения предметных результатов обучающимся педагог
может внести на рассмотрение ППк вопрос об изменении образовательного маршрута. Для этого
учитель составляет педагогическое представление.
Результаты оценки достижений предметных результатов по классу отражаются в
Мониторинге итоговой оценки достижения планируемых результатов в реализации АООП.
Другие формы представления предметных результатов:
табель успеваемости по предметам. В школе используется 5-балльная система отметок;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания, понимания,
применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда. Результаты
итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Все вопросы, регламентирующие проведение оценки предметных результатов, отражены
в следующих локальных актах: «Программа оценки достижения возможных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающимися с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)»; порядок и формы проведения
промежуточной и итоговой аттестации регламентируется «Положением о порядке проведения
итоговой аттестации обучающихся с нарушением интеллекта».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с нарушением интеллекта, осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе
ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО (вариант
1) с учетом:
35

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с нарушением интеллекта данной
образовательной организации.
Особенности оценки функциональной грамотности.
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения АООП проявляется в способности использовать
(переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для решения
внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни. Формирование и оценка
функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой
грамотности, а также глобальной компетентности и креативного мышления и других
составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной
деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются
от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация,
как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ решения проблемы явно не
задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий
требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты. На
всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде, и
решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности. На основе выполнения предметной диагностической или
контрольной работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов
ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки. В построении данной шкалы свой
вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и понимания их применения в
различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение
освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший уровень
достижений по данному предмету.

36

Оценочные
и
методические
материалы
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушением интеллекта,
вариант 1, ФГОС ОО У/О
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация в МОУ СОШ № 4 проводится
в соответствии с положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся.
Текущий контроль проводится:
1.
Тестирование
2.
Группировка понятий
3.
Описание по плану – схеме
4.
Определение по описанию
Наряду с повседневным, текущим контролем, за состоянием знаний учитель проводит 1-2
раза в четверти контрольные работы.
Для отслеживания уровня усвоения предметных результатов используются:
диагностические и итоговые проверочные работы;
тестовые диагностические работы (по текущим темам, разделам программного материала);
текущие проверочные работы: (тест, зачет, самостоятельная работа);
разноуровневые контрольные работы;
результаты индивидуального и фронтального опроса.
Русский язык
Текущий контроль по предмету: письмо по памяти, контрольное списывание, картинный
диктант.
Математика, информатика, география, мир истории, история Отечества.
Текущий контроль по предмету: самостоятельная работа, числовой диктант. Промежуточная
аттестация по предмету: контрольная работа.
Биология, природоведение
Текущий контроль по предмету: беседа, самостоятельная работа. Промежуточная аттестация
по предмету: самостоятельная работа.
Труд (технология), основы социальной жизни
Текущий контроль по предмету: беседа, самостоятельная работа. Промежуточная аттестация
по предмету: самостоятельная работа.
Адаптивная физическая культура
Текущий контроль по предмету: выполнение физических упражнений без зрительного
сопровождения, под словесную инструкцию учителя; самостоятельное выполнение упражнений.
Промежуточная аттестация по предмету: теоретические задания, практические задания.
Диагностическая работа проводится в начале сентября. Она позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, наметить зону ближайшего
развития и организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний. Результаты
диагностической работы фиксируются учителем в классном журнале, тетради анализа
контрольных работ учителя.
Тестовая диагностическая работа на входе (в начале учебного года) и на выходе (в конце
учебного года) включает в себя задания, направленные на проверку тех знаний, умений и навыков,
которыми необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме. Результаты
проверочной работы заносятся учителем в классный журнал.
Разноуровневые контрольные работы проводятся по окончанию изучения разделов, в
данных контрольных работах учитель использует задания с учетом индивидуальных способностей
учащихся.
Итоговая работа проводится в мае. Она включает все основные темы учебного периода.
Результаты фиксируются в классном журнале.

37

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий (далее – БУД) обучающихся
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности обучающихся, а также на всех
этапах обучения. Она конкретизирует требования стандарта к личным и предметным результатам
освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин. Программа строится
на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования школьников с нарушениями интеллекта.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности обучающихся, которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в
обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо: определить
функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и
своеобразие учебной деятельности обучающихся; определить связи базовых учебных действий с
содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся определяется на момент завершения обучения.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование
у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать
знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника. Поэтому в качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающихся к дальнейшему профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование
готовности обучающегося с нарушением интеллекта к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с нарушением интеллекта базовые учебные
действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство
гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих
других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
38

живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых), слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач, использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию, использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов. Практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета.
Перечень учебных действия

Предметная
область
Личностные учебные действия
испытывать чувство гордости за свою Язык и речевая
страну
практика
Математика
Человек и общество
гордиться успехами и достижениями как
собственными, так и своих других
обучающихся

Язык и речевая
практика
Технология
Человек и общество

адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки,
живописи
активно включаться в общеполезную
социальную деятельность

Язык и речевая
практика
Искусство
Язык и речевая
практика
Естествознание

39

Учебный предмет
Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Математика и информатика
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Труд (технология)
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Музыка Рисование
Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Природоведение
Биология

Человек и общество
уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их
деятельности
бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и
страны

Язык и речевая
практика
Математика
Технология
Технология
Язык и речевая
практика
Естествознание
Человек и общество

География
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Математика и информатика
Труд (технология)
Труд (технология)
Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Природоведение
Биология
География
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества

Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию Язык и речевая
Русский язык
в разных ситуациях социального
практика
Чтение (Литературное
взаимодействия (учебных, трудовых,
чтение)
бытовых)
Математика
Математика и информатика
Естествознание
Природоведение
Биология
География
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
Технология
Труд (технология)
слушать собеседника, вступать в диалог и Язык и речевая
Русский язык
поддерживать его использовать разные
практика
Чтение (Литературное
виды делового письма для решения
чтение)
жизненно значимых задач
Математика
Математика и информатика
Естествознание
Природоведение
Биология
География
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
Технология
Труд (технология)
использовать доступные источники и
Естествознание
Природоведение
средства получения информации для
Биология
решения коммуникативных и
География
познавательных задач
Технология
Труд (технология)
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
Человек и общество
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Регулятивные учебные действия
40

принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и
практических задач
осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления
осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения
практических и учебных задач,
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности
обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности
адекватно реагировать на внешний
контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)

Естествознание

Природоведение
Биология
География

Математика

Математика и информатика

Искусство

Музыка
Рисование

Технологии

Труд (технология)

Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

Человек и общество

Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества

Познавательные учебные действия
дифференцированно воспринимать
Язык и речевая
окружающий мир, его временнопрактика
пространственную организацию,
Математика
Естествознание
Искусство
Человек и общество
использовать усвоенные логические
операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию,
установление аналогий,
закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в
соответствии с индивидуальными
возможностями;
использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между
объектами и процессами

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

Человек и общество
41

Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Математика и информатика
Природоведение
Биология
География
Музыка
Рисование
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Математика и информатика
Природоведение
Биология
География

Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Математика и информатика
Природоведение
Биология
География
Основы социальной жизни
Мир истории

Искусство

История Отечества
Музыка
Рисование

Мониторинг базовых учебных действий
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся определяется на момент завершения обучения в школе. Но отслеживать процесс
формирования БУД необходимо в течение всех лет обучения в школе. Для этого требуется
специальная диагностическая процедура – мониторинг БУД.
Цель мониторинга – отслеживание процесса развития и формирования БУД учащихся для
проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.
Задачи мониторинга:

определение уровня сформированности БУД каждого ученика на разных этапах
обучения в школе;

отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к образовательным
результатам;

определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и разработка на
этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или
иных БУД;

определение успешности работы педагога по формированию БУД учащихся,
постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного процесса в классе и
подбор педагогических и управленческих средств их достижения.
Данные мониторинга дают возможность управления качеством образовательного процесса
с учетом обоснованных и объективных показателей.
Периодичность. Мониторинг проводится 1 раз в год, в апреле, и позволяет отследить
приращение в уровне сформированности основных БУД школы.
На основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший период и ставятся
задачи работы с учащимися на предстоящий год.
В качестве основного инструментария отслеживания результатов формирования БУД
используются:
 наблюдения за обучающимися на уроках и во внеурочной деятельности;
 специально
разработанные
дифференцированные
индивидуальные
задания
предметного или межпредметного характера;
 участие обучающегося в совместных творческих делах;
 психологическая диагностика (пакет диагностических оценочных методик).
Проведение диагностических процедур отражено в графике, который составлен на основе
рекомендаций по развитию личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных
базовых учебных действий, направленных на формирование у детей умения учиться.
№
п/п

Методика

1

«Беседа о
школе»
(модифицирован
ная методика
Т.А.Нежновой,
А.Л.Венгера)

2

Проба на
познавательную

Цель

Оцениваемые БУД

I. Личностные учебные действия
выявление
действия,
сформированности
направленные на
внутренней позиции
определение своего
школьника;
отношения к
выявление мотивации поступлению в
учения
школу и школьной
действительности;
действия,
устанавливающие
смысл учения
выявление развития
действие
познавательных
смыслообразования,
42

Возрас
т

Метод
оцениван
ия

Сроки

11-15
лет

индивидуа
льная
беседа с
ребенком
(психолог)

сентябрь

11-17
лет

чтение
незавершен

сентябрь

инициативу
«Незавершенная
сказка»

интересов и
инициативы
школьника

3

Методика
выявления
характера
атрибуции
успеха/неуспеха
(Рефлексивна я
оценка)

выявление
адекватности
понимания учащимся
причин успеха/
неуспеха в
деятельности

4

«Шкала
выраженности
учебнопознавательного
интереса» (по
Г.Ю.Ксензовой)

определение уровня
сформированности
учебнопознавательного
интереса школьника

8

Построение
числового
эквивалента или
взаимнооднозначного
соответствия.
(Ж.Пиаже,
А.Шеминьска)

9

Проба на
определение
количества слов
в предложении
(С.Н. Карпова)

10

Методика
«Кодирование»
(11-й субтест
теста Д.
Векслера в
версии А.Ю.
Панасюка,
1976)

11

Задание «Левая
и правая
стороны» (Ж.
Пиаже)

устанавливающее
значимость
познавательной
деятельности для
ребенка;
коммуникативно е
действие — умение
задавать вопрос.
личностное действие
самооценивания,
регулятивное
действие оценивания
результата учебной
деятельности

действие
смыслообразования,
установление связи
между содержанием
учебных предметов и
познавательным и
интересами учащихся
II. Регулятивные действия
III. Познавательные действия
выявление
логические
сформированнос ти
универсальные
логических действий действия
установления
взаимнооднозначного
соответствия и
сохранения
дискретного
множества
выявление умения
знаковоребенка различать
символические
предметную и
познавательные
речевую
действия, умение
действительность
дифференцировать
план знаков и
символов и
предметный план
Выявление умения
знаковоребенка
символические
осуществлять
действия –
кодирование с
кодирование
помощью символов.
(замещение);
регулятивное
действие контроля
IV. Коммуникативные действия
выявление уровня
Коммуникативные
сформированности
действия
действий,
направленных на
учет позиции
собеседника
(партнера)
43

ной сказки
в
индивидуа
льном
обследова
нии
(психолог)
индивидуа
льная
беседа
(учитель
задает
вопросы,
ребенок
отвечает)
индивидуа
льный
опрос
учителя
(учитель
заполняет
таблицу)

февраль

11-15
лет

индивидуа
льная
работа с
ребенком
(психолог)

ноябрь

11-15
лет

Индивиду
альная
беседа с
ребенком
(психолог)

ноябрь

11-15
лет

групповая
или
индивидуа
льная
работа с
детьми
(психолог)

ноябрь

11-15
лет

индивидуа
льная
беседа с
ребенком
(психолог)

октябрь

11-16
лет

11-15
лет

апрель

12

Задание
«Рукавички»
(Г.А. Цукерман)

выявление уровня
сформированности
действий по
согласованию усилий
в процессе
организации и
осуществления
сотрудничества
(кооперация)

коммуникативные
действия

11-15
лет

наблюдени
е за
взаимодейс
твием
учащихся,
работающи
х в классе
парами, и
анализ
результата

январь

Оценка результатов.
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы.
1) Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система
оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
2) Оценка динамики сформированности каждого учебного действия (в баллах):
0 баллов – нет продвижения
1 балл – минимальное продвижение
2 балла – среднее продвижение
3 балла – значительное продвижение
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую
картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Анализ результатов мониторинга.
Предметом анализа могут быть как данные одного ребенка, так и группы детей с близкими
результатами. Определенную информацию, важную для построения педагогом образовательного
процесса, может дать анализ данных по всему классу. В первом классе мониторинг только
начинается. Данные, полученные в результате проведения мониторинговых срезов в конце
каждого класса, в совокупности с результатами мониторинга первого класса позволят в полном
объеме проследить и оценить динамику развития БУД за все время обучения в школе.
Ежегодное отслеживание развития и формирования БУД дает педагогу неоценимую помощь
в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для
каждого ребенка.
Документы, отражающие оценку результатов сформированности БУД:
1) Результаты сформированности БУД за каждую учебную четверть и учебный год вносятся
в Индивидуальную карту учёта динамики развития обучающегося (дневник наблюдений) (на
каждого обучающегося).

44

45

2.2. Программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
АООП обучающихся с ОВЗ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
Рабочие программы учебных предметов представлены в Приложении 1 к АООП УО МОУ
СОШ №4.
Рабочие программы учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей представлены в Приложении 1 к ООП ООО МОУ СОШ №4.

46

2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
— комплексная программа формирования у обучающихся с нарушением интеллекта знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
 формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур;
 овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества:
 гражданственность,
 здоровье,
 природа,
 экологическая культура,
 безопасность человека и государства.
Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с нарушением
интеллекта действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Реализация программы осуществляется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Программа содержит:
 Цели и основные задачи программы;
 Основные направления, формы реализации программы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни в МОУ СОШ № 4;
Цель программы: создание социально-педагогической поддержки в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
 формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
47

 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной
организации отражена в разделе «Условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью легкой
степени».
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию МОУ СОШ № 4.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает поддержку всех обучающихся с использованием разного по трудности и объему
предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении
программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных развитию ре6енка.
Учет возрастных особенностей обучающихся.
Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы
ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного
развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект образования и
обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что
обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в
ущерб здоровью.
Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных
действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и
умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.
Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и
воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы
Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное
чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и
эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Исполнители, участники образовательных отношений: администрация школы;
педагогический коллектив; медицинские сотрудники; учащиеся; родители.
Уровни формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к сохранению
собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и
мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует
динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности, экологической культуре,
логически взаимосвязанная с системами социальных, психологических и гуманитарных знаний.
Сформирован комплекс умений и навыков продуктивной деятельности и самоконтроля в сфере
формирования здорового и безопасного образа жизни. Школьники проявляют инициативу и
принимают активное участие в здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе,
48

способны к продуктивной творческой, исследовательской деятельности по данному
направлению.
Средний уровень: позволяет школьнику выполнять большинство стандартных требований
в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в образовательном
процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни сформированы наряду с ценностями
другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни,
здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области
здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический характер. Отмечается
преобладание периодического интереса к проблемам здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры, владение знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и
безопасности, недостаточно высокий уровень деятельности по данному направлению.
Низкий уровень: характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее
компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни.
Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья, экологической
культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня
могут признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа жизни, но
не проявляют собственной активности в этом процессе.
Планируемые результаты.
К личностным результатам обучающихся относятся:
 приобретение устойчивых навыков здоровьесбережения, обеспечение безопасной
жизнедеятельности, как важного условия самореализации личности.
 сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и сохранения
здоровья человека;
 сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
 наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни; активная
позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих;
 развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата;
 внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и
экстремальной ситуации;
 осознанное избегание обучающимися употребления ПАВ, алкоголя, табака; рост
физической, санитарно-гигиенической, экологической культуры учащихся;
 сформированность умений и навыков обучающихся делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 сформированность потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
 сформированность компетентности об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
 сформированность умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
 сформированность интереса к природе, природным явлениям, формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 сформированность ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
сформированность умений и навыков элементарного опыта природоохранительной деятельности;
 сформированность умений и навыков бережного отношения к растениям и животным.
К предметным результатам относятся:
 освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и
безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
49

 овладение элементарными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
 овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного образа
жизни;
 овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и правил
техники безопасности;
 использование знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья;
 сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых при
общении с компьютером, от просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (снижение двигательной активности, курение,
алкоголь, наркотики, и другие психотропные вещества, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимости от табака,
алкоголя и других психотропных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 сформированы представления об основных компонентах здорового образа жизни и
культуры здоровья;
 снижение заболеваемости и стабилизация здоровья учащихся;
 повышение
качества
обучения
за
счёт
внедрения
здоровьесберегающих,
здоровьеформирующих технологий, снижения факторов негативного воздействия процесса
обучения и воспитания на психофизиологический статус учащихся;
 внедрение методик по ранней диагностике предрасположенности учащихся к вредным
привычкам;
 своевременное оказание помощи учащимся группы риска;
 создание банка рекомендаций для администрации школы, педагогов предметников,
родителей, позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения;
 рост устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом;
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся включает:
 системность деятельности по вопросам здоровьясбережения (отражены в основной
образовательной программе общего образования, уставе и локальных актах направлений
деятельности школы, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, безопасный образ
жизни обучающихся);
 взаимодействие школы с органами исполнительной власти, правоохранительными
органами, учреждениями дополнительного образования детей, культуры, физической культуры и
спорта, здравоохранения и другими заинтересованными организациями по вопросам укрепления
здоровья, безопасного образа жизни обучающихся;
 преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни на
различных уровнях образования;
 комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медицинской и социальной
поддержки всех групп обучающихся;
 непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Основные направления и формы реализации программы.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде блоков –
направлений:
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения.
50

Состояние и содержание территорий, зданий и помещений образовательного учреждения, а
также их оборудование (для водоснабжения, канализации, вентиляции, освещения) соответствует
санитарным и гигиеническим нормам и требованиям СанПиН, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
Наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;
Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков,
обедов.
Наличие и соответствующее оснащение помещений для работы медицинского персонала
оборудованием для проведения медицинских осмотров, профилактических мероприятий
различной направленности, иммунизации, первичной диагностики заболеваний, оказание первой
медицинской помощи: медицинский кабинет, процедурный кабинет;
Наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с учащимися (медицинские работники,
педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, учителя (преподаватели)
физической культуры, педагоги дополнительного образования, социальный педагог).
Оснащённость кабинетов логопедов и психологов, физкультурных залов, спортивных
площадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
Оснащённость учебных кабинетов оборудованием, позволяющим реализовать
здоровьесберегающий компонент процесса обучения;
Обеспечение учебных кабинетов, спортивных залов и других помещений для пребывания
учащихся естественной и искусственной освещённостью, воздушно-тепловым режимом в
соответствии с требованиями санитарных правил;
Наличие в помещениях зданий здоровьесберегающего оборудования, используемого в
профилактических целях: рециркуляторы для очистки воздуха, бактерицидные фильтры очистки
воды для питьевого режима;
Наличие в зданиях школы информационного оборудования по безопасности
жизнедеятельности в соответствии с требованиями санитарных правил.
Сформированность культуры здоровья педагогических работников школы (наличие знаний,
умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и технологий,
здоровьесберегающий стиль общения, наличие ответственного отношения к собственному
здоровью).
Созданию экологически безопасной и здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения способствуют:
 мониторинг освещённости учебных кабинетов;
 мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов, школьной столовой, спортивного
зала;
 контроль пищевого рациона;
 плановая диспансеризация обучающихся и сотрудников образовательного учреждения;
 целенаправленная работа по сохранению здоровья обучающихся школы;
 контроль за использованием при текущем ремонте школы красок и строительных
материалов, разрешённых для применения в детских учреждениях;
 уборка кабинетов и школьных территорий.
Ответственность и контроль за реализацию данного направления возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
На протяжении работы школы, приоритетным направлением деятельности всего
коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование
здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирования экологической
культуры обучающихся.
На сохранение и укрепление соматического здоровья обучающихся школы направлена
деятельность медицинской службы образовательного учреждения. Данная деятельность
лицензирована и сертифицирована, соответствует нормам СанПиН(а).

51

Компоненты медицинской деятельности:
 профилактические медицинские мероприятия: вакцинопрофилактика, профилактика
туберкулёза, гельминтов, гриппа, организация консультирования и обследования обучающихся
узкими специалистами различного профиля, утренняя гимнастика, диетическое питание
нуждающимся, бактерицидная очистка питьевой воды, рециркуляторы воздушной среды,
осуществление контроля: за температурным режимом в учебных кабинетах, за соблюдением
охранительного режима по всем возрастным группам, за соблюдением рациона питания;
 диспансеризация обучающихся;
 санитарно-просветительная работа: образовательный проект по половому воспитанию «Я и
мир моей любви», кружок по оказанию само и взаимопомощи «Азбука здоровья», оформление
наглядной агитации в «Уголках здоровья», работа с санитарным активом обучающихся.
Работает столовая, позволяющая организовать горячее питание в урочное и неурочное
время. Горячим бесплатным питанием охвачены все обучающиеся образовательного учреждения.
Для обучающихся организовано двухразовое питание. Десятидневное меню согласовано с
Роспотребнадзором.
В школе работает: спортивный зал, возле здания школы находится школьный стадион, есть
беговая дорожка, баскетбольная площадка, сектор для прыжков в длину, сектор для метания
мяча, футбольное поле. Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные программы не
только в урочное время, но и во внеурочных занятиях.
Наиболее типичными личностными особенностями обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья являются тотальное недоразвитие высших психических функций,
отсутствие инициативы и самостоятельности, косность психики, склонность к подражательности,
сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, необдуманность
действий. Всё это является причинами психологического дискомфорта, а в дальнейшем приводит
к дезадаптивным формам взаимодействия с социумом. В связи с этим в образовательном
учреждении создана психолого- социологическая служба сопровождения детей, имеющих
трудности в социальной адаптации, сниженную работоспособность, быструю утомляемость
(социальный педагог, психолог).
На создание оптимальных условий для раскрытия потенциальных речевых возможностей
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения у них трудностей в
речевом развитии и их своевременное преодоление направлена работа логопедической службы
школы.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
Рациональная организация образовательного процесса содержит:
 соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного процесса
(объём нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных программ, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей учащихся в
двигательной активности);
 соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного процесса в
соответствии с требованиями санитарных правил;
 соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при
использовании технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, в
соответствии с требованиями санитарных правил;
 учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся при организации
образовательного процесса;
 обеспечение благоприятных психологических условий образовательной среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся адекватной
самооценки, познавательной мотивации);
 использование
в
образовательном
процессе
здоровьесберегающих
и
здоровьеформирующих методов, форм и технологий;
 использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий,
52

адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
 наличие и реализация проектов экологической и здоровьесберегающей направленности;
 реализация дополнительных образовательных программ, ориентированных на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни;
 разделы образовательной программы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, включение в основную образовательную программу
учебных модулей по формированию экологической культуры, ценности здоровья и здорового
образа жизни.
Реализация требований охранительного режима и здоровьесбережения в учебной
деятельности.
Категории обучающихся МОУ СОШ №4
5-9 классы
Пятидневная рабочая неделя Утренняя
разминка в классе Продолжительность урока 40
минут
Динамические перемены с подвижными играми, приёмом пищи Уроки по
технологиям коррекционно- развивающего обучения Дополнительные
индивидуальные дни отдыха по рекомендации врача Дозированное домашнее
задание
Проведение во время уроков :физкультминуток, релакс-пауз, пальчиковой гимнастики, комплекса
упражнений для снятия мышечного утомления, дыхательной гимнастики
Технологии коррекционно-развивающего обучения, как основа
здоровьесберегающего процесса обучения.
Технология - это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего
процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Технология описывает
систему работы ученика как деятельность к достижению поставленной образовательной цели, и
рассматривает систему работы педагога как деятельность, обеспечивающую условия для работы
ученика.
Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и
укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной
среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления
деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья
учащихся.
Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая организация
образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие,
воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
Использование возможностей образовательного процесса в формировании экологической
культуры и здорового образа жизни.
Программа формировании экологической культуры и здорового образа жизни реализуется на
межпредметной основе путём интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и
тем, способствующих формированию у обучающихся с нарушением интеллекта основ
экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов основной образовательной
программы.
С этой целью в программах данных предметов предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом, формированием основ экологической культуры.
В курсе «Адаптивная физическая культура» все учебные занятия направлены на выработку
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Обучающиеся получают сведения о пользе
53

соблюдения режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ,
воды, питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при различных травмах опорнодвигательного аппарата.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся знакомятся с
правилами культуры чтения и письма, обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения
правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой, формируются и закрепляются
гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради и
т.д.). На уроках чтения читают произведения о родной природе, говорят о сохранении красоты
природы. В ходе уроков используются стихи, пословицы, рассказы валеологической
направленности.
На уроках математики решается много задач. Одной из их разновидностей являются задачи
с валеологической направленностью. В процессе решения таких задач ученик не только усваивает
общий способ выполнения действий, но и обдумывает полученный результат. В конце каждой
задачи стоит вопрос, который позволяет осознать ценность здоровья, порождает тревогу за
возможность утраты здоровья. Учитель должен помочь преобразовать возникшую энергию
опасения в энергию действия. На этом этапе происходит знакомство и обсуждение с
обучающимися привычки здорового образа жизни. Таким образом, математическая задача
формирует у школьника сложное психическое «новообразование» — ответственное отношение к
здоровью. Аналогично проводится работа по решению арифметические задачи экологического
содержания.
В курсе «Труд (технология)» при знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
На уроках швейного дела рассматриваются вопросы о влиянии изделий из натуральных и
синтетических тканей на общее состояние здоровья человека, о гигиенических требованиях к
одежде и постельному белью.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
Формирование экологической культуры и здорового образа жизни обучающихся с
ограниченным возможностями здоровья реализуется через систему внеурочной деятельности.
Содержательные блоки:
Внеклассные занятия;
Дополнительное образование;
Информационно-массовая работа библиотеки;
Спортивно-оздоровительная деятельность
Успех формирования экологической культуры у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного
сочетания.
Важное условие – воспитание экологической культуры обучающихся проводится в системе,
с использованием местного краеведческого материала, с учётом преемственности, постепенного
усложнения и углубления отдельных элементов.
Ещё одно непременное условие – активное вовлечение обучающихся в посильные для них
практические дела по охране местных природных ресурсов. Это: внутреннее и внешнее озеленение
школы, уборка пришкольной территории, уход за цветниками, посадка овощных и цветочнодекоративных растений, сбор плодов и семян, подкормка птиц и т.д.
Технологии формирования экологической культуры:
исследовательские (изучение состояния воздуха, воды, почвы и т.д.);
проектные (разработка и реализация различных творческих проектов);
конкурсные (выставки плакатов, рисунков, поделок из природного материала и т.д.);
игровые;
познавательные (экскурсии, походы, общешкольные уроки и т.д.);
продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и т.д.)
Проводятся экскурсии в разное время года, с целью наблюдения за изменениями в природе,
сбора природного материала и т.д.
Помимо традиционных форм экологического воспитания в настоящее время используются
54

так же такие новые формы, как проведение экологических акций.
Дополнительное образование – это неотъемлемая часть воспитательного процесса школы,
обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, её индивидуальный
образовательный маршрут на основе свободного выбора содержательной, культуросообразной
деятельности.
В данном компоненте обучение осуществляется по направлениям: художественноэстетическое; декоративно-прикладное; спортивно-оздоровительное.
В концепции модернизации Российского образования определена проблема здоровья детей и
молодёжи, их физической культуры. Именно с этой целью пропагандируются
здоровьесберегающие технологии и немедикаментозные методы коррекции здоровья школьников,
используемые в условиях непрерывного учебно- воспитательного процесса. Проблема сохранения
здоровья ребёнка в школе имеет как физиолого-гигиенические, так и собственно педагогические
аспекты. Учитывая те и другие факторы, коллектив образовательного учреждения выстраивает
учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы он не только не ухудшал физическое
состояние учащихся, но, напротив, укреплял их силы и возможности.
Библиотека является структурным подразделением учреждения, участвующим в учебновоспитательном процессе, направленном на формирование экологической культуры и здорового
образа жизни обучающихся. Основными функциями библиотеки являются: информационная,
образовательная, развивающая, культурная, воспитательная, досугово-развлекательная и др.
Предметом педагогической деятельности школьного библиотекаря, так же как и учителя,
является организация учебной и внеучебной деятельности для эффективного освоения учащимися
экологического и здоровьесберегающего опыта как основы и условия развития. В своей работе по
эколого-валеологическому образованию библиотека активно использует следующие формы
работы: беседа, литературная гостиная, книжная выставка, викторина, конкурс рисунков,
телевикторина, анкетирование, рекомендательные библиографические списки для обучающихся и
педагогов.
В настоящее время библиотека является информационным центром для педагогов,
обучающихся и их родителей:
 пропагандирует произведения детской литературы, в которых представлены
необходимость и важность здорового образа жизни, сформированы нравственные ориентиры
экологической культуры;
 систематизирует информацию о вреде наркотиков, табакокурения, алкоголя, ориентирует
на здоровый образ жизни и природоохранительную деятельность;
 обеспечивает информационное насыщение образовательной среды по вопросам экологии и
здоровьясбережения.
Спортивно-оздоровительная работа в образовательном учреждении является одним из
важных элементов реализации программы формирования здорового и безопасного образа жизни.
Физическое воспитание является неотъемлемой частью комплексной системы учебновоспитательной работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Оно направлено на
решение образовательных, воспитательных, коррекционно- компенсаторных и лечебнопрофилактических задач.
Цель организации спортивной работы: социализация и интеграция детей с особенностями
психофизического развития со средой нормального детства, воспитание нравственных и моральноволевых качеств, формирование осознанной положительной мотивации здорового образа жизни.
Задачами физического воспитания являются:
Укрепление здоровья, закаливание организма, формирование правильной осанки;
Формирование и совершенствование разнообразных двигательных умений и навыков;
Коррекция нарушений общего физического развития психомоторики, воспитание культуры
санитарно-гигиенических навыков, поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
Формирование готовности к необходимым физическим нагрузкам, а также сознательной
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Для достижения эффективности процесса физического воспитания используются следующие
55

средства физической культуры: занятия на свежем воздухе, прогулки, физические и лечебные
упражнения, подвижные и спортивные игры.
В режиме дня большое значение уделяется внеклассной и внешкольной работе.
Обучающиеся активно вовлекаются в спортивные секции: баскетбольная, волейбольная,
футбольная.
Традиционным является проведение в школе следующих мероприятий: день здоровья,
весёлые старты, военно-спортивная игра «Патриот», школьные спортивные соревнования.
Внутришкольные соревнования проводятся по разным видам спорта на протяжении всего
учебного года в зависимости от климатических условий и прохождения учебного материала
программы по физическому воспитанию. Внутришкольные соревнования являются не только
составной частью внеклассной спортивно-массовой работы, но и обогащают высокой
заинтересованностью учащихся в необходимости систематических занятий физической культурой
и спортом во внеурочное время. Главное в том, что правильно организованные школьные
соревнования способствуют укреплению здоровья учащихся, их физическому развитию и
физической подготовленности.
Также, обучающиеся школы являются участниками областных спортивных соревнований.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительной работе
способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
обучающимися освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
Таким образом, оздоровительная роль учебно-воспитательной работы достигается:
Организацией эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья;
Рациональной организацией уроков физкультуры и занятий активно-двигательного
характера;
Организацией динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
Организацией спортивных секций;
Использованием различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни;
Организацией спортивно-массовых мероприятий;
Проведением классных часов, пропагандирующих ЗОЖ, по профилактике детского
травматизма на дорогах, по профилактике различных зависимостей и т.д.;
Работой специальных школьных служб (психологи, логопеды, социальный педагог);
Работой школьного ППк с целью выявления дезадаптации обучающихся, а также коррекции
индивидуальной траектории обучения и психологического комфорта обучающихся.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Работа с родителями (законными представителями).
Одним из компонентов формирования экологической культуры и здорового образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа направлена на повешение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
формирование безопасного образа жизни.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности коллектива образовательного
учреждения, включающая повышение уровня педагогических знаний и умений родителей, помощь
педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий для
формирования навыков здорового образа жизни и экологической культуры у детей;
взаимодействие педагогов, воспитателей, специалистов, медицинских работников и родителей в
процессе развития и оздоровления детей.
Принципы совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка:
1 Основным принципом совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка для
педагогического коллектива является принцип здоровьесбережения - основополагающий принцип
деятельности школы, который предполагает использование особых здоровьесберегающих
педагогических технологий, способствующих сохранению здоровья детей, построение целостной
системы работы по формированию навыков здорового образа жизни с педагогами, специалистами
56

детьми и родителями.
Принцип единства целей и задач. Цели и задачи воспитания здорового ребенка должны быть
понятны и едины для педагогов, воспитателей, специалистов, медиков и родителей.
Принцип системности и последовательности работы. В течение всего года и всего периода
пребывания ребенка в школы, при работе с родителями необходима системная и четкая
последовательность (этапность) в ее организации.
Принцип индивидуального подхода. К каждому ребенку и к каждой семье на основе учета
интересов и способностей должен осуществляться индивидуальный подход как высшая степень
дифференциации.
Принцип взаимного доверия и взаимопомощи педагогов и родителей на основе
доброжелательной критики и самокритики.
Основные задачи школы в системе работы с родителями:
Повышение общей педагогической культуры родителей и культуры здоровья. Пропаганда
здорового образа жизни.
Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного экологовалеологического воспитания.
Организация совместной работы с родителями с целью решения психолого- педагогических
проблем развития каждого ребенка.
Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями через тренинги, консультации,
семинары, практикумы и другие интерактивные формы работы.
Просвещение родителей с целью создания здоровьесберегающей, психологически
комфортной среды в семье.
Включение родителей в образовательный процесс.
Направления работы по реализации задач:
Информационно- просветительская
С целью реализации данного направления работы педагогический коллектив
образовательного учреждения регулярно информирует родителей об актуальных проблемах
связанных со здоровьем детей. Проводится просветительская работа по вопросам формирования
навыков здорового образа жизни у детей школьного возраста.
В рамках работы кабинета здоровья специалисты образовательного учреждения регулярно
проводят консультации по наиболее актуальным вопросам здоровьесбережения и экологического
воспитания.
Проведение лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний по
вопросам формирования экологической культуры и здорового образа жизни.
Консультативная
Большую помощь оказывают родителям специалисты и медицинские работники в системе
консультативной работы, особенно в период адаптации детей к условиям образовательного
учреждения и при наличии у некоторых из них каких-либо проблем с физическим, психическим,
интеллектуальным или социальным здоровьем.
С целью формирования у детей и родителей мотивации к сохранению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни и экологической культуры в ОУ проводятся
консультации узкими специалистами и медицинскими работниками.
Организационная
Включению родителей в образовательный процесс способствуют дни открытых дверей,
привлечение родителей к проведению природоохранных, оздоровительных и спортивных
мероприятий.
Диагностическая
Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышения эффективности
взаимодействия с родителями. Современные родители, на наш взгляд, более грамотны и
образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в
материальном и финансовом плане; более уверены в себе, иначе определяют свои запросы в
отношении уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому построить систему
взаимодействия с современными родителями непросто. Педагогический коллектив
57

образовательного учреждения начинает эту работу с глубокого изучения семьи, ее запросов,
требований, претензий, взглядов на воспитание и развитие ребенка. В ходе изучения потребностей
семей им предлагается ряд анкет: по выявлению запросов родителей в отношении уровня
образованности ребенка, потребностей родителей в дополнительных образовательных услугах; по
выявлению удовлетворенности со стороны родителей условиями воспитания и обучения в ОУ; по
выявлению потребностей родителей в повышении объема и уровня педагогических знаний.
Формы работы с родителями:
день открытых дверей для родителей;
выставка поделок семейного творчества;
общешкольный день матери;
открытые уроки и внеклассные занятия для родителей;
совместные родительские и ученические собрания с приглашением учителей-предметников
и других специалистов образовательного учреждения;
проведение педагогических консилиумов;
индивидуальные консультации родителей педагогами и узкими специалистами;
Содержание деятельности участников образовательных отношений.
Деятельность
Предполагаемый результат
Работа классного руководителя: регулярное
Оказание помощи проблемным семьям,
посещение семей; индивидуальные беседы с
снижение правонарушения среди подростков,
родителями; совместная работа классного
устранение злоупотреблений со стороны
руководителя, родителей и учителейнедобросовестных родителей, уменьшение
предметников;
количества проблемных семей, оказание
составление индивидуальных программ медикопомощи в вопросах экологического и
психолого- педагогического сопровождения;
валеологического воспитания
ведение ежедневного мониторинга посещаемости
уроков;
оказание помощи в организации летнего отдыха;
своевременное оказание социальной
помощи
Работа социального педагога и психолога:
Реабилитация и социальная адаптация
психодиагностика уровня развития обучающихся; подростков с девиантным поведением,
консультации для родителей, педагогов,
профилактика правонарушений и вредных
обучающихся;
привычек, предупреждение ДТП
совместная работа с инспекторами и ПДН
Работа администрации школы: индивидуальные
Обеспечение эффективного взаимодействия
беседы и консультирование;
всех участников образовательных отношений
контроль за работой классных руководителей;
индивидуальные отчёты классных руководителей
о текущей успеваемости и посещаемости;
изучение данных о занятости обучающихся в
кружках и секциях
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами школы.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, направленная на
повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов, заседаний методических объединений по данной
проблеме;
 приобретение и изучение педагогами, специалистами необходимой современной научнометодической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
58

представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.

59

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФГОС, а
также с учетом опыта работы школы по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся.
Программа коррекционной работы направлена обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися.
Программа коррекционной работы базируется на фундаментальных положениях психологопедагогической науки:
положении о том, что позитивно влиять на процесс развития – значит управлять ведущей
деятельностью (теория деятельности А.Н. Леонтьева);
положении о социальной ситуации развития Л.С. Выготского как единицы анализа динамики
развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется возникновение и изменение
структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;
положении, разработанном в концепции И.П. Мясищева, согласно которому личность
является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция немыслима
без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его окружения;
положении, разработанном Д.Б. Элькониным о том, что коррекционный потенциал игры
заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается ребенок в процессе
специально организованных групповых коррекционных занятий.
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы рассчитана на обучающихся с нарушением интеллекта.
Получение детьми с нарушением интеллекта образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
Для данной категории учащихся необходимы условия, позволяющие осваивать программу в
соответствии со своими возможностями и индивидуальными потребностями.
Программа коррекционной работы (далее программа КРР) разработана в соответствии с
ФГОС УО (ИН) и ФАООП УО.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом
и физическом развитии обучающихся с УО(ИН).
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с нарушением интеллекта.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого- медикопедагогического сопровождения обучающихся с нарушением интеллекта в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением интеллекта,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом
и психическом развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с нарушением интеллекта с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с нарушением
60

интеллекта;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
 принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей;
 принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели
и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
 принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
 принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
 принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционной работы;
 принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося
и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися проводится:
 в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа
2) Коррекционно-развивающая работа
3) Консультативная работа
4) Информационно-просветительская работа
5) Социально-педагогическое сопровождение
Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с нарушением интеллекта с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием основной общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы: сбор
сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных представителей)
(беседы,
анкетирование,
интервьюирование),
психолого-педагогический
эксперимент,
61

наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности, беседы с
обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки), оформление документации
(психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися).
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
результаты
деятельности
Первичная диагностика
Сбор
Выявление
Изучение истории
сентябрь
Классный
анамнестических
состояния
развития ребенка,
руководитель,
данных
физического и
беседа с родителями,
социальный
психического
наблюдение
педагог, педагогздоровья
классного
психолог.
обучающихся.
руководителя, анализ
Учитель-логопед
Изучение
работ обучающихся.
медицинской
документации:
история развития
ребенка, здоровье
родителей, течение
беременности,
особенности
родового периода.
Физическое
состояние
учащегося.
Изменения в
физическом
развитии (рост, вес
и т. д.).
Психолого-педагогическая диагностика
Уточняющая
Получение
Диагностика.
сентябрь
Педагогдиагностика:
объективных
Заполнение
психолог,
сведений об
диагностических
учитель-логопед
обучающихся на
документов
основании
специалистами
диагностической
(протокола
информации
обследования,
специалистов
индивидуальной
разного профиля,
коррекционной
создание
карты).
диагностических
«портретов» детей.
Входная
Определение
Наблюдение
Сентябрь Педагогдиагностика по
уровня стартовых
Тестирование
психолог
ФГОС О УО(ИН)
возможностей
Анкетирование
обучающихся
учащихся
Наблюдение за
Контролировать
Наблюдение
Сентябрь- Педагогпроцессом
адаптационный
октябрь
психолог
адаптации к школе период учеников в
обучающихся
новой возрастной
категории
Выявление
обучающихся с
дезадаптацией к
62

Мониторинг
уровня
формирования
базовых учебных
действий
обучающихся по
ФГОС
Исследование
особенностей
познавательной и
эмоциональноличностной сферы
обучающихся 5-9
кл
-диагностика
интеллектуальных
особенностей;
-исследование
аттентивномнестической
сферы;
характерологическ
ие особенности.
Исследование
уровня
сформированности
регулятивного
блока у
обучающихся 5-9
кл.
-определение
уровня
тревожности;
-определение
уровня агрессии;
-диагностика
суицидальных
наклонностей.
Диагностика
сформированности
коммуникативных
навыков у
обучающихся 5-9
кл.
Исследование
уровня
личностного
развития
обучающихся 5-9
кл
-определение

условиям школы
Отслеживание
динамики уровня
формирования БУД
у младших
школьников в
условиях
реализации
ФГОС О УО (ИН).
Отслеживание
уровня
сформированности
ВПФ и ЭВС

-Наблюдение
-Беседы

Апрельмай

Педагогпсихолог

-Беседы
-Наблюдение

октябрьапрель

Педагогпсихолог

Определить
уровень
тревожности,
фрустрации,
агрессии и
ригидности
состояний
личности.

Беседы;
Наблюдение;
Методика «Тест
руки» Э. Вагнера;
опросник Г.Айзенка;
«Незаконченные
предложения»

октябрьапрель

Педагогпсихолог,

Определения
уровня и способов
взаимодействия
обучающихся

Проективные
октябрьметодики Рене Жиля, апрель
"Человечки"

Педагогпсихолог

Изучение
мотивационной
сферы,
направленности
личности,
жизненных
ценностей

Беседы
Наблюдение
анкетирование

Педагогпсихолог

63

октябрьапрель

уровня
воспитанности;
-определение
уровня самооценки;
-определение
моральноэтических
представлений.
Психологопедагогическая
диагностика
обучающихся на
выявление детей
"группы риска",
социального
неблагополучия,
находящихся в
социально-опасном
положении.
Определение ровня
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной сферы,
уровень знаний по
предметам,
выполнение правил
обучающихся.
(Трудности в
овладении новым
материалом.
Мотивы учебной
деятельности.
Прилежание,
отношение к
отметке, похвале
или порицанию
учителя,
воспитателя.
Особенности
эмоциональноволевой сферы,
настроения
ребенка.
Наличие
эффективных
вспышек.
Способность к
волевому усилию,
внушаемость,
проявления

учащихся

Определение
социального
благополучия
ребенка

Наблюдение
Беседы
анкетирование

апрель

Социально-педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование,
сентябрь объективной
тестирование,
октябрь
информации об
наблюдение во время
организованност и
занятий, беседа во
ребенка, умении
время занятий,
учиться, уровню
беседы с родителями
знаний по
посещение семьи.
предметам.
Составление
Выявление
социальнонарушений в
психологической
поведении.
характеристики.

64

Педагогпсихолог

Учителя,
классные
руководители,
педагогпсихолог,
социальный
педагог,
воспитатели
групп
продлённого дня

негативизма.
Особенности
личности,
интересы,
потребности,
убеждения.
Наличие чувства
долга и
ответственности.
Соблюдение
правил поведения в
обществе, школе,
дома.
Взаимоотношения
с коллективом:
роль в коллективе,
симпатии, дружба с
детьми, отношение
к младшим и
старшим
товарищам.)
Определение
социальной
ситуации развития
и условий
семейного
воспитания
ученика;
Изучение семьи
ребенка. (Состав
семьи. Условий
воспитания.
особенности
выполнения
требований
педагогов,
особенности
выполнения
различных видов
деятельности.)

Выявление
учащихся «группы
риска» и
определение
факторов риска
прогнозирование
опасности
возникновения
проблем и
возможности их
преодоления

Соц. педагог
Кл.руководители
.

Диагностические методики оценки базовых учебных действий обучающихся с нарушением
интеллекта
№
Наименование
Оценка базовых учебных
Перечень средств,
Класс
методики
действий.
стимульного материала,
необходимых в
диагностике
1
Метод наблюдения Личностные: осознание
Оценка поведения ребенка,
V- IX
себя как ученика,
особенностей его контакта
классы
заинтересованного
со взрослыми.
посещением школы,
обучением, занятиями.
Коммуникативные
действия: использовать
65

принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем;
Личностные действия:
осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями;
Регулятивные действия:
соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать
оценку деятельности,
оценивать ее
Познавательные действия.
Регулятивные действия:
принимать цели и
произвольно включаться в
деятельность
Коммуникативные
действия: обращаться за
помощью и принимать
помощь
Регулятивные действия:
принимать цели и
произвольно включаться в
деятельность.
Коммуникативные
действия: обращаться за
помощью и принимать
помощь; слушать и
понимать инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
Познавательные учебные
действия: выделять
существенные, общие и
отличительные свойства
предметов

2

Анкета
(адаптированная)
по оценке уровня
школьной
мотивации (Н.
Лусканова)

3

Исследование
предметнопрактической
деятельности

4

Оценка
сформированности
произвольной
регуляции
двигательной
активности

5

Методика
«Предметная
классификации»

6

Методика
Регулятивные: контроль,
последовательность принимать и сохранять
событий
задачу; Познавательные
универсальные действия

66

Исследование мотивов
учебной деятельности и
формирования
личностного смысла
учения. Вопросы.

V- IX
классы

Оценивается возможность
и правильность
выполнения простых
конструктивных заданий,
объем помощи взрослого.

V- IX
классы

Оценивается возможность
удержания алгоритма
деятельности, зрелость
функции регуляции и
контроля.

V- IX
классы

Оценивается признак,
который лежит в основе
классификации ребенком
(цвет, форма, понятийный,
ситуативный) и
соответствие возрастным
нормативам.
Автор А.Н.Бернштейн.
Оценивается возможность
и особенности составления
последовательности
картинок, адекватность
понимания..
Оценивается способность
установить простейшую
последовательность,
наглядно-образное

V- IX
классы

V- IX
классы

7

«Почтовый ящик»
Сегена

Познавательные учебные
действия: делать
простейшие обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале

8

Исключение
предметов
(Четвертый
лишний)

Познавательные учебные
действия: делать
простейшие обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале

9

Тестовая беседа

Познавательные действия:
работать с информацией
(понимать изображение,
текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение

мышление.
Методика направлена на
исследование параметров
развития нагляднодейственного и нагляднообразного мышления.
Оценивается уровень
развития ориентировки на
форму, способ выполнения
задания (метод проб,
примеривание, зрительное
соотнесение), координация,
мелкая моторика,
пространственная
ориентировка, нагляднодейственное мышление.
Методика направлена на
изучение параметров
формирования процессов
обобщения и
классификации.
Оцениваются словарь,
опознание и называние
предметов, способность к
обобщению,
сформированность
элементарных
обобщающих понятий.
Беседа направлена на
изучение общих
представлений ребенка об
окружающем мире.
Методика позволяет
оценить уровень
сформированности
представлений о себе,
ближайшем окружении,
окружающем мире.

V- IX
классы

V- IX
классы

V- IX
классы

Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
образования
Мероприятия:

Проведение диагностики по отслеживание формирования БУД у обучающихся.

Фиксирование результатов обследования в таблице в Индивидуальной карте учёта
динамики развития обучающегося (дневник наблюдений)

Сравнительный анализ диагностики развития по направлениям.

Разработка рекомендаций.
Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования, включает:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
 формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
67

 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
 разработку оптимальных для развития обучающихся с нарушением интеллекта групповых
и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
 занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды,
 психокоррекционные методики и технологии, беседы с обучающимися,
 организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
№
1

2

3

4

Вид деятельности
составление индивидуальной программы
психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими
работниками)
формирование в классе психологического
климата комфортного для всех обучающихся
организация внеурочной деятельности,
направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социальноличностное развитие
разработку оптимальных для развития
обучающихся с нарушением интеллекта
групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик,
методов и приемов обучения) в соответствии с
их особыми образовательными потребностями

Формы работы
занятия
индивидуальные и
групповые, игры,
упражнения, этюды,
психокоррекционные
методики, беседы с
учащимися,
организация
деятельности (игра,
труд,

Ответственные
Педагогпсихолог учитель

изобразительная,
конструирование и
др.).

Педагогпсихолог,
учитель

Педагогпсихолог,
учитель
учитель

5

организацию и проведение специалистами
индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся

Педагогпсихолог,
Учитель-логопед

6

развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающегося и коррекцию его
поведения
социальное сопровождение обучающегося в
случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах

Педагогпсихолог

7

68

Педагогпсихолог,
социальный
педагог

№

1

2

3

4

№

1

2

3

Содержание психологической коррекции
Направление работы
Форма
Время
организации
проведения
занятия
Индивидуально индивидуальная
В течение
коррекционные
года по
развивающие занятия
расписанию
согласно индивидуальным
маршрутам
Развитие психомоторики и Групповые
По
сенсомоторных функций
коррекционные
расписанию
обучающихся начальных
занятия
классов
Психолого- педагогическое
сопровождение
обучающихся "группы
риска", находящихся в
социально-опасном
положении, детей с
суицидальным поведением
Коррекционноразвивающие занятия с
выпускниками школы
«Профориентация»

Беседы
Тренинги

-Беседы
-Наблюдение
-анкетирование

В течение
года
Согласно
годовому
плану
педагогапсихолога
Второе
полугодие

Задачи
Развитие высших
психических функций,
эмоционально-волевой
сферы
Сенсорное развитие и
воспитание
обучающихся через
игру, музыку, движение,
изобразительную
деятельность
Осуществление
программы
сопровождения

Ориентировать
учащихся на выбор
профессии
соответствующей их
психическим
особенностям и
интеллектуальному
развитию.

Содержание логопедической коррекции
Направление работы
Форма
Кол-во в
Задачи
организации
неделю на
занятия
одного
ребёнка
Курс «Логопедические
подгрупповая
1
развитие лексикозанятия» Разделы:
грамматического строя и
Коррекция устной речи
связной речи,
Коррекция письменной
совершенствование
речи
фонематической стороны речи,
формированию языковых
операций, необходимые для
овладения чтением и письмом
Курс «Произношение»
индивидуальная 2
Коррекция нарушений
(при наличии
произносительной стороны речи
показаний)
Курс «Коррекция
индивидуальная 2
Коррекция нарушений лексиколексикограмматического строя и
грамматического строя
связной речи
связной речи» (при
наличии показаний)

69

Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с нарушением интеллекта и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся, включает:

психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,

консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогических работников,
родителей (законных представителей), разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям (законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования

1

2

Консультативная работа включает
психолого-педагогическое консультирование
педагогических работников по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся
консультативную помощь семье в вопросах
решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребенку в освоении
общеобразовательной программы

беседа, семинар, лекция,
консультация,
анкетирование педагогов,
родителей, разработка
методических
материалов и
рекомендаций учителю,
родителям.

Педагогпсихолог,
Учительлогопед
Педагогпсихолог,
Учительлогопед
Соц-педагог

Содержание консультативного направления
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Консультирование
педагогических
работников по
дальнейшему развитию и
коррекции
познавательной,
эмоционально-волевой и
мотивационнопотребностной сфер, по
проблемам обучения,
личного взаимодействия с
учащимися.
Консультирование
обучающихся по
выявленным проблемам,
по вопросам обучения,
общения, профилактики,
личного характера.

1.Рекомендации,
приемы,
упражнения и
другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы.
1.Рекомендации,
приемы,
упражнения и
другие атериалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком.

70

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации по
итогам
обследования, по
запросу.

Сроки

Ответственные

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации по
выявленным
проблемам
обучающихся, по
запросу

В
Социальный
течение педагог,
года
классные рук-ли,
педагогпсихолог.

В
Зам. директора
течение по учебной
года
работе, зам.
директора по
воспит. работе,
социальный
педагог,
классные рук-ли,
педагогпсихолог,
учитель-логопед.

Консультирование
родителей (законных
представителей)
обучающихся по
вопросам обучения и
воспитания, психологофизиологических
особенностях детей.

1.Рекомендации,
приемы,
упражнения и
другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся. (в
годовом плане
специалиста)

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации по
вопросам
обучения и
воспитания. (по
плану
специалиста)

В
Зам. директора
течение по учебной
года
работе, зам.
директора по
воспит. работе,
социальный
педагог,
классные рук-ли,
педагогпсихолог,
учитель-логопед.

Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с нарушением интеллекта, взаимодействия педагогических работников и
обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:

проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся,

оформление информационных стендов, печатных и других материалов, психологическое
просвещение педагогических работников с целью повышения их психологической
компетентности,

психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Информационно просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для
-индивидуальные и
педагогов и родителей по разъяснению
групповые беседы,
индивидуально-типологических особенностей
семинары, тренинги,
различных категорий детей
-лекции для родителей,
-анкетирование педагогов,
оформление информационных стендов, печатных и
родителей,
других материалов
-разработка методических
Психологическое, логопедическое просвещение
материалов и рекомендаций
педагогов с целью повышения их психологической
учителю, родителям.
компетентности
Психологическое, логопедическое просвещение
родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической
компетентности.
№

Виды деятельности

1

Выступления на
педагогическом совете, МО,
родительском собрании,
родительской конференции,
Разработка и выпуск буклетов
по профилактике
суицидальных намерений,
употребления ПАВ
наркомании, табакокурения,

2

Виды
информации
Устная
информация,
презентации
Раздаточный
материал

71

Педагогпсихолог,
Учительлогопед
Соц. педагог

сроки

Ответственные

В течение
года по
годовому
плану школы
В течение
года по плану
соц.педагога,
педагога
психолога,

Информация от
психолога, учителялогопеда, соц. педагога
Содействие в
осуществлении
программы ЗОЖ

3

4

5

пропаганде ЗОЖ
Проведение «Неделя
психологии и логопедии»

Оформление информационных
стендов (папок
передвижек)
Реализация программы
профилактики суицидальных
действий среди детей и
подростков с нарушением
интеллекта

Тренинги
Опросы
Открытые
меропр.
Информационны
е листы
Беседы;
анкетирование;
правовые
классные часы;
тренинги;
семинары для
кл.рук,
родителей;
мониторинг;
сопровождение

Апрель
По плану уч.
логопеда,
педагога
психолога
По плану
учителя
логопеда
В течение
года согласно
срокам
программы

Педагог психолог, соц
педагог Учитель
ритмики Учитель
музыки
Учитель-логопед
Выявление и
сопровождение детей со
склонностью к
суицидальным
действиям и
самоповреждениям с
неопределенными
намерениями

Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального педагога и
воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на создание условий
и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает: разработку и реализацию
программы социально-педагогического сопровождения обучающихся, направленную на их
социальную интеграцию в общество, взаимодействие с социальными партнерами и
общественными организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:

индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для родителей
(законных представителей),

анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;

осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.


Организация работы специалистов психолого-педагогического сопровождения (ППк)
Важным моментом в организации КРР является комплексное наблюдение и
диагностирование ребенка специалистами школьного ППк. Обсуждение результатов наблюдений
проводится систематически в соответствии с планом работы ППк.
В состав консилиума входят педагог – дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог,
председатель консилиума – заместитель директора по учебно-воспитательной работе или
директор.
В обязанности консилиума входит:

выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития
познавательной и эмоционально – личностной сфер – психологический аспект.

изучение социальной ситуации развития учащихся – социальный аспект

изучение запаса представлений и знаний, сложившихся в процессе обучения –
72

педагогический аспект.

выявление уровня речевого развития учащихся – логопедический аспект.
На основе индивидуальных обследований каждого специалиста консилиума принимается
коллегиальное заключение о содержании коррекционно-развивающего обучения в школе.
Итогом работы ППк является комплексная работа по определению рекомендаций с учетом
индивидуального подхода:

установление четких целей коррекционной работы с ребенком, путей и сроков их
достижения.

определение адекватного состояния ребенка и подхода к нему со стороны всех участников
образовательных отношений и привлечением родительского влияния.

выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе.

анализ хода развития и результатов коррекционно-развивающего обучения.

корректировка коррекционных мероприятий.
Направление деятельности участников комплексного психолого-педагогического
сопровождения
Административная служба:
Информационно-аналитическая - сбор данных о состоянии коррекционно- развивающего
процесса в школе, мониторинг, аналитическая деятельность.
Мотивационно-целевая функция – выработка стратегии коррекционно- развивающего
процесса в школе.
Планово-прогностическая функция – планирование коррекционно-развивающего обучения
на год, выбор способа организации КРР.
Организационно-исполнительская – комплектование групп, расписания на занятиях со
специалистами КРР, организация всех необходимых мероприятий, касающихся сопровождения
развития ребенка.
Контрольно-диагностическая функция - информация о совместной работе педагогов по
вопросам коррекции на педагогических советах, совещаниях, родительских собраниях, ППк по
адаптации учащихся 1-х классов, результатах коррекционно-образовательного процесса при
переходе на вторую ступень образования, по запросу (проблеме), подведение итогов и отчет
работы за учебный год, вносит коррективы.
Коррективно-регулятивная функция – корректировка хода коррекционно-развивающего
процесса в МОУ СОШ № 4.
Учитель-логопед:

осуществляет составление и разработку индивидуальных программ развития;

проводит обследование речевого развития учащихся;

составляет логопедическое заключения по материалам исследовательских работ с целью
ориентации преподавательского коллектива в проблемах речевого развития учащихся;

определяет факторы, препятствующие развитию личности и усвоению школьных
программ;

проводит индивидуальную и подгрупповую коррекционно-развивающую работу по
устранению нарушений речи учащихся.
Педагог-психолог

принимает участие в составлении индивидуальных программ развитии;

проводит психологическое обследование;

составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ
с целью ориентации преподавательского коллектива в проблемах личностного и социального
развития учащихся;

определяет факторы, препятствующие развитию личности и усвоению школьных
программ;

проводит индивидуальную и подгрупповую коррекционно-развивающую работу и
психолого-педагогическую коррекцию учащихся с ОВЗ.
Социальный педагог

участвует в изучении воспитанников и составлении АООП;

осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной
73

защите обучающихся;

изучает психолого-педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни;

организует различные виды социально ценной деятельности воспитанников, мероприятия,
направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ,
участвует в их разработке и утверждении;

способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения предметных коррекционно-развивающих программ.

Участники
консилиума
Директор, зам.
директора по
УВР

Педагогпсихолог

Классный
руководитель,
педагогпредметник
(дефектолог)

Воспитатель
ГПД

Сопровождающая деятельность участников
школьного психолого-педагогического консилиума
Этап подготовки к
На заседаниях
Этап реализации принятых
консилиуму
консилиума
на консилиуме решений
Организационная
Организация работы
Помощь учителям и
помощь в проведении консилиума
воспитателям в реализации
основных
(руководство и
решений консилиума.
диагностических
координация усилий всех Руководство процессом
мероприятий
участников консилиума) сопровождения по
результатам проведения
консилиума.
Проведение
Предоставление
Проведение развивающих,
диагностических
участникам консилиума
коррекционных и
исследований.
необходимой
консультативных занятий с
Подготовка
психологической
детьми.
психологического
информации об
Проведение групповых и
представления на
обучающихся.
индивидуальных
учащихся об
Участие в разработке
консультаций с
особенностях
индивидуальных
педколлективом и
личности.
программ развития
родителями.
обучающихся.
Планирование совместной
работы с учителями и
воспитателями.
Участие в экспертных Предоставление
Координирующая
опросах на этапе
педагогической
деятельность по
диагностического
информации об
реализации
обследования.
обучающихся
коррекционных программ
Составление
участникам консилиума. развития обучающихся.
педагогической
Участие в разработке
Осуществление
характеристики на
индивидуальных планов координационных занятий
обучающихся,
дальнейшей работы с
с обучающимися класса.
отражающей основные обучающимися.
показатели учебной
деятельности ребенка.
Информация об
особенностях общения
учащихся со
сверстниками.
Подготовка
педагогических
представлений на
обучающихся.
Составление
Участие в составлении
Проведение психозаключения об
плана коррекционной
коррекционных занятий с
особенностях
работы с обучающимися. обучающимися,
поведения, интересах,
рекомендуемых
74

уровне воспитанности
обучающихся.
Учительлогопед

Обследование устной
и письменной речи
детей.
Подготовка
логопедического
преставления на
обучающихся.

Предоставление и
обсуждение информации
о речевом развитии
обучающихся.
Участие в разработке
индивидуальных
коррекционных
программ развития
обучающихся.

Учителя
физической
культуры,
ритмики

Информирование о
физическом
состоянии, развитие
двигательных навыков
обучающихся.

Справка с данными о
развитии двигательных
навыков обучающихся.
Участие в разработке
индивидуальных
коррекционных
программ развития
обучающихся.

Социальный
педагог

Подготовка
материалов о семьях
обучающихся.
Выявление причин,
влияющих на развитие
и обучение детей.

Родители

Представление
необходимой
информации о
ребенке.

Предоставление данных
о неблагополучных
семьях.
Предоставление
сведений о социальногигиеническом паспорте
семьи и ребенка.
Предоставление и
обсуждение информации
о ребенке.
Участие в разработке
стратегии
сопровождения.

специалистами
консилиума, во внеурочное
время.
Проведение коррекционноразвивающих
логопедических занятий с
детьми.
Индивидуальное и
групповое
консультирование
родителей.
Контроль за уровнем
речевой деятельности
обучающихся в учебновоспитательном процессе.
Проведение лечебнофизкультурных занятий с
обучающимися,
имеющими отклонения в
физическом развитии.
консультирование
педколлектива и родителей
о динамике физического
развития обучающихся.
Координирующая помощь
в решении проблем в
обучении и воспитании
обучающихся через семью.
Консультирование
родителей.
Участие в групповых
консультациях со
специалистами по
результатам ППк.
Сотрудничество с
педколлективом в решении
школьных
проблем ребенка.

Социальное партнерство
Социальное
партнерство
осуществляется
через
взаимодействие
специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства обучающихся с нарушением интеллекта.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с нарушением интеллекта,

со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с нарушением интеллекта,

с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с нарушением интеллекта и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся
с нарушением интеллекта,
75


с родителями (законными представителями) обучающихся с нарушением интеллекта в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.

Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с нарушением
интеллекта в школе созданы следующие психолого-педагогические условия:

индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;

учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование специальных методов, приемов, средств обучения;

использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;

учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
нарушением интеллекта;

обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и
норм);

включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной
работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы рабочие
коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками образовательной
организации, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с
учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с нарушением интеллекта
разных нозологических групп, об их особых образовательных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики
нарушения.
Материально-техническое обеспечение позволяет обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее
инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
В процессе реализации программы коррекционной работы созданы условия
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Созданы условия для функционирования современной информационно- образовательной
среды образовательной организации, включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов коррекционной
работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, уточняются и конкретизируются с учетом индивидуальных
76

особенностей и возможностей обучающихся с нарушением интеллекта.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в сфере
жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и выражается в уровневой шкале
3 балла - значительная динамика,
2 балла - удовлетворительная динамика,
1 балл - незначительная динамика,
0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с нарушением интеллекта.
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической),
связной
речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи;

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной
сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения.
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально- ритмической
77

деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:

упражнения на ориентировку в пространстве;

ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами;

игры под музыку; танцевальные упражнения.

78

2.5. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - программа) муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 4 (далее - школа, МОУ СОШ № 4) является
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной
работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области
образования и воспитания. Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровне общего и среднего профессионального образования,
соотносится с примерными программами воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования и среднего
профессионального образования.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
79

личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1).Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2). Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3). Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
80

4). Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5). Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6). Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7). Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8). Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
 знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
 понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
 проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
 проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
 выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
 сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
 проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
 проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
 знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом
 и современности;
81

 принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
 знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
 выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков;
 выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духов- но-нравственным нормам и ценностям;
 сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
 проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
 проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
 выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
 проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей;
 сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
 ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
 выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
 проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
 умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
 способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
 уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
 проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
 сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе; участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
82

направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
 выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
 понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
 сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
 ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий
 для окружающей среды;
 участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
 ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
 развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
 демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г.
Каменки – одна из старейших школ города.
История школы тесно переплетена с историей города и страны. Страна переживала суровые
годы Великой Отечественной войны, когда осенью 1941 г. в Каменку с Украины был эвакуирован
завод, ставший градообразующим предприятием г. Каменки.
В 1941 - 1942 году на конном дворе при заводе «Белинсксельмаш» были открыты классы для
детей приехавших специалистов, а в 1943г. свои двери открыла начальная школа. В 1944 году
открываются 5 – 7 классы. В 1952 году сдано в эксплуатацию здание школы по адресу
Чернышевского, 6. В 1970 году школа получила статус средней.
С 2011 года школу возглавляет Почетный работник общего образования Российской
Федерации Холькина Ирина Михайловна.
В настоящее время школа реализует программы начального, основного и среднего общего
образования.
В 2016 году в состав школы вошла основная школа с.Кочалейка.
МОУ СОШ № 4 расположена в центральной части микрорайона Сельмаш г. Каменки
Пензенской области, территория учреждения ограждена, ведется видеонаблюдение. Вдоль
территории школы проходит проезжая часть дороги.
Более 60% семей проживает в данном микрорайоне. Социальный фон микроучастка школы
- семьи рабочих, служащих и большое количество пенсионеров, что позволяет говорить о среднем
культурном уровне социума, с одной стороны, и, с другой стороны, о межпоколенческом
конфликте, которые могут привести к увеличению социально-разрушительной тенденции в
поведении детей, подростков и молодежи.
83

Недалеко от школы находятся учреждения культуры, дополнительного образования и спорта
для детей и молодежи, а также школа изучает и по мере возможности удовлетворяет потребности
детей и родителей во внеурочной занятости и дополнительном образовании обучающихся.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Нормативные
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются содержанием
российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из которых
закреплены в Конституции Российской Федерации. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на
основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств,
традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы,
ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик.
Процесс воспитания в МОУ СОШ № 4 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
84

 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 4 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Педагогические находки коллектива:
1. Ежегодное посещение в День пожарной охраны – пожарная часть № 28 с праздничным
концертом.
2. Систематическое сотрудничество и совместное проведение мероприятий патриотической
направленности с Центром развития творчества детей и юношества Каменского района
(директор Валуева Татьяна Викторовна, начальник штаба юнармейских отрядов Борисов
Александр Васильевич, педагог-организатор Васючкина Светлана Викторовна).
3. Оформление выставок творческих работ учащихся разной тематической направленности и
методики выполнения творческих работ перед
каждым значимым календарным
праздником.
Среди важных для школы традиций воспитания - тесный контакт с учреждениями города:
 городская общественная организация «Ветераны Афганистана»;
 военный комиссариат города Каменка и Каменского района Пензенской области;
 Центральная библиотека города Каменки (ул. Коммунистическая, 1);
 Центр культуры и досуга города Каменка Пензенской области.
За последние пятнадцать лет школа не раз становилась победителем и призером в различных
конкурсах. Самые значимые среди них: Приоритетный национальный проект «Образование»:
«Школы, внедряющие инновационные образовательные программы»; Всероссийский конкурс
«100 лучших школ России» (коллективу вручена золотая медаль «100 лучших школ России»,
подтверждённая Дипломом, а директор школы Холькина Ирина Михайловна награждена
Почетным знаком «Директор года-2015»); Областной конкурс «Лидер в предпринимательской
деятельности».
В 2014 году школа как общеобразовательная организация, системно и результативно
осуществляющая работу по всем направлениям проекта «Обучение для жизни», стала одним из
победителей конкурсного отбора и получила Сертификат «RL Школы» («RealLife Школа» – школа
реальной жизни).
По итогам 2021 года МОУ СОШ № 4 вошла в Федеральный реестр «Всероссийская Книга
Почёта». Факт включения организации в Реестр означает признание на уровне государственных и
муниципальных органов исполнительной власти ее исключительной значимости для развития
своего региона, подтверждает ее деловую и общественную репутацию.

85

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Взаимодействие
с родителями (законными
представителями)
«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство»,
«Профориентация».
Вариативные модули: «Школьные медиа», «Детские объединения»
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:

86

Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
 результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
87

 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
 организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 разновозрастные сборы, выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
88

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;

89

 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и
благоустройство
всех
помещений
в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;

90

 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом
консилиуме
в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
старшеклассников), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную медикопедагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий различных
специалистов. В условиях стремительно изменяющейся экологической обстановки и интенсивного
информационного потока, риски для здоровья детей значительно возрастают. Согласно данным
статистики и результатам научных исследований, наблюдается тенденция к увеличению числа
вредных привычек среди подростков, причем возраст их манифестации неуклонно снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной информации о вопросах
здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них соответствующих знаний и навыков
становится приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь активно стремится к
обсуждению проблем, связанных с их физическим и психическим благополучием, что делает
актуальным проведение просветительских мероприятий и образовательных программ.
В школе реализуется широкий спектр профилактических мероприятий, направленных на
формирование у школьников здорового образа жизни и безопасного поведения. Эти мероприятия
охватывают несколько ключевых направлений:
1. Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) – целенаправленная
деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий,
способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых и получают травмы
учащиеся.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и
конкурсах, в т. ч. дистанционно («Знатоки правил дорожного движения», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
 увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма;
 привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
 учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками правил
дорожного движения;
91

 организация деятельности отряда ЮИД;
 организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
 организация деятельности Родительского патруля.
На уровне основного и среднего общего образования:
 тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
 практические занятия по правилам дорожного движения, по основам безопасного
поведения на улицах и дорогах, соблюдения правил дорожного движения;
 инструктажи, беседы, классные часы;
 проведение занятий в младших классах.
 изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на дорогах,
по правилам перевозки пассажиров;
 внеклассные занятия с использованием метода проектирования, который позволяет
организовать общение с учащимися на новом уровне, создать атмосферу делового
сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих проблем, позволяет
учащимся самоутвердится, получать новые знания.
В процессе реализации проекта они изготавливают плакаты, листовки, памятки, инструкции,
рекомендации, компьютерные презентации.
2. Профилактика пожарной безопасности. Профилактика пожарной безопасности (ПБ) —
комплекс мер, направленных на то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара,
уметь действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в
т. ч. дистанционно («Юный пожарный»).
На уровне школы:
 участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП);
 встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
 практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
 тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные часы;
 экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
 участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно
3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
 воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от
национальности, религии, социального и имущественного положения;
 воспитание культуры межнационального согласия и уважения;
 создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду в
образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического и
физического травмирования;
 формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному
наследию России как многонационального и многоконфессионального государства;
 расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей и
молодежи, занятий спортом.
Исходя из задач, работа в школе организована работа по следующим направлениям:
 информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских организаций;
 разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
 формирование толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности,
прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
 снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения,
чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе,
использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения
проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
92

 формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека;
 создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне школы:
 библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки ((«Мы против
террора!», «День памяти жертв фашизма»);
 действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
 участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
 тестирование учащихся 9-11-х классов по знанию законодательства об экстремизме и
проведению публичных мероприятий;
 раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской направленности.
На уровне классов:
 тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического
акта («День солидарности в борьбе с терроризмом», «Ложное сообщение о
террористической угрозе – шутка, смех или слезы?», «Административная и уголовная
ответственность за экстремизм и терроризм»);
 просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
 конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за безопасный мир»,
«Телефон доверия»);
 тематические мероприятия, посвящённые Международному дня детского телефона
доверия;
 встречи с сотрудниками правоохранительных органов
4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание. Правовое
воспитание – воспитательная деятельность школы, семьи, правоохранительных органов,
направленная на формирование правового сознания и навыков, и привычек правомерного
поведения учащихся. Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена
развитием правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего
уровня правовой культуры её граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью
преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у учащихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством; помочь
учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека.
На уровне школы:
 Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
 конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
 профилактические беседы с сотрудниками полиции;
 социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов.
На ровне классов:
 тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
 интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в интернете»,
«Инструкция по применению»;
 профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
5.Профилактика психологического насилия и травли В этом контексте проводятся:
 индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
 лекции для групп подростков.
 декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
 беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
 мероприятия месячника правового воспитания;
93

 единый день профилактики правонарушений;
 беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника безопасности на
воде и солнце»;
 классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
 мероприятия ко Дню народного единства и т.д.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 проведение профессиональных проб, которые позволяют возможность детям почувствовать
себя в роли мастера той или иной профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности.
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через социальное сообщество, сайт
образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления, волонтерского отряда, РДШ и т.д.;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая фото,
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
94

 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной организации,
информационного продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через работу физкультурноспортивного клуба «Вымпел», Штаб РДДМ «Движение первых», отряд ЮИД «Сигнал», Дружина
юных пожарных, «Орлята России», Юнармия.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом;
 развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе, празднования знаменательных для членов объединения событий;
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

95

3.1 Кадровое обеспечение
Специфика кадров МОУ СОШ № 4 определяется высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности,
в развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли корпоративное обучение и
владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт
разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. Статус МОУ
СОШ № 4 как общеобразовательного учреждения предусматривает преемственность программ,
методов и форм организации дошкольного и начального общего образования за счет максимально
полного охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной
нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, дает возможность сохранить и укрепить
физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя
предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги
дополнительного образования.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ № 4 разработана на основе нормативно-правовых
документов:
 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
 Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации"
 Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении
порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования";
 программа развития МОУ СОШ № 4;
 годовой план работы МОУ СОШ № 4 на учебный год;
 должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МОУ СОШ № 4.

96

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы педагогов-психологов, учителей-логопедов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
 коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют следующие
принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
97

ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного
процесса,
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);

98

 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
3.5 Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
 нормативно-методическое обеспечение;
 кадровое обеспечение;
99

 материально-техническое обеспечение;
 удовлетворенность качеством условий.
Оценить качество условий организации воспитательной работы помогут разработанные Чеклисты
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
 реализация внеурочной деятельности;
 реализация воспитательной работы классных руководителей;
 реализация дополнительных программ;
 удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность
участников образовательных отношений качеством результатов
воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников
является
педагогическое
наблюдение,
диагностика.
Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики
личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика
диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над.
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
- таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам формируются в сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего
используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.

100

Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
 качеством профориентационной работы школы;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
3.6. Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу.

101

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Учебный план АООП УО (вариант 1)

Учебный план МОУ СОШ № 4, реализующий АООП УО (вариант 1), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Недельный учебный план представлен на 2 этап обучения – 5-9 классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 34 учебных недель в году с 5 по 9 класс. Общий
объем учебной нагрузки составляет 5066 академических часа на 2 этапе обучения (V - IX класс).
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете
особых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана
входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с нарушением интеллекта:
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
 формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
МОУ СОШ № 4 в обязательном порядке при реализации варианта 1 АООП УО
непосредственно применяет федеральные рабочие программы по учебным предметам: «Русский
язык», «Чтение (Литературное чтение)», «География», «Мир истории», «История отечества» на II
этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Таким
образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
 введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушением интеллекта и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
 введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части: в 5 и 6
классе по 1 часу на математику, в 7-9 классах по 1 часу на адаптивную физическую культуру.

102

Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности. Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя
из психофизических особенностей обучающихся с нарушением интеллекта на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию
коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой
учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из часов
внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до
1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с нарушением интеллекта, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся» и в сроки, определенные Календарным учебным графиком на текущий учебный
год.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных модулей и
календарным учебным графиком общего образования.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МОУ СОШ № 4
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1)
103

Предметные области

Класс
Количество часов
Учебные предметы
5
6
7
8
Обязательная часть
1. Язык и речевая
Русский язык
4
4
4
4
практика
Чтение (Литературное
4
4
4
4
чтение)
2. Математика
Математика
4
4
3
3
Информатика
1
1
3. Естествознание
Природоведение
2
2
Биология
2
2
4. Человек и
География
2
2
2
общество
Основы социальной
2
2
2
2
жизни
Мир истории
2
История Отечества
2
2
5. Искусство
Музыка
1
Рисование
2
(изобразительное
искусство)
6. Физическая
Адаптивная физическая
2
2
2
2
культура
культура
7. Технология
Труд (технология)
6
6
7
7
Итого
27
28
29
29
Часть, формируемая участниками
2
2
1
1
образовательных отношений:
Адаптивная физическая культура
1
1
1
1
Математика
1
1
Итого объем аудиторной недельной нагрузки
29
30
30
30
Учебные недели
34
34
34
34
Всего часов
986 1020 1020 1020
Коррекционно-развивающая область
5
5
5
5
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:
5
5
5
5

104

Всего
9
4
4

20
20

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
10

2
-

2
6
1
2

2

10

7
29
1

33
142
7

1
30
34
1020
5

5
2
149
170
5066
25

5

25

3.2.

Календарный учебный график

1
2.
3.
34 недели
. Продолжительность учебного года:
4Н
а
5.О
6.
одна смена
ч Сменность занятий:
.к
7.
пятидневная рабочая неделя
оа Продолжительность рабочей недели:
Н
л Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
ан
О
8.
о
ч
к
оа
Продолжительность учебных занятий по четвертям
у
л
н
Дата
Продолжительность
ои
ч
(количество учебных недель)
Начало четверти
Окончание
ае
четверти
уб 1 четверть
н
8 недель
ун 2 четверть
ч
и
8 недель
о 3 четверть
еч
11 недель
бег 4 четверть
недель
бо
ун
н
ы
ч
Продолжительность каникул в течение учебного года
ехог
Дата начала каникул
Дата окончания
Продолжительность в
бго
каникул
днях
зод Осенние
н
9 дней
а Зимние
ы
12 дней
г Весенние
хн
9 дней
о Летние
я
97 дней
зтд
аи
9. Продолжительность уроков: 40 минут
й
н
10. Продолжительность перемен: 10 - 20 минут
я
11. Расписание звонков:
т
и
Понедельник
Вторникй
Пятница
1 урок
1 урок
2 урок
2 урок
3 урок
3 урок
4 урок
4 урок
5 урок
5 урок
6 урок
6 урок
7 урок
7 урок
Внеурочная деятельность организуется во всех классах не раньше, чем через 20 минут после
окончания последнего урока согласно расписанию
12. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах: согласно «Положению о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 4 г.Каменки»

105

3.3.

План внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Цель внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и образовательных потребностей.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
 поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы основного общего образования;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
 поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья);
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
106

(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций
и других;
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации в походах, поездках и другие).
Один час в неделю в 5-9 классах отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном»,
которые направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей в МОУ СОШ № 4 реализуется модель плана с преобладанием учебнопознавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по
учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность, экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
Формы реализации внеурочной деятельности:
 беседы, диалоги, игры
 обсуждение, практикум
 общественно-полезные практики.
 экскурсии, посещения театров, музеев, выставочных залов
 кружки, секции
 викторины, конкурсы, олимпиады, турниры, соревнования
 исследовательская и проектная деятельность
 акции, проекты
 праздники, фестивали
 конференции.
 встречи с интересными людьми
 круглые столы, диспуты
 лаборатории, эксперименты, мастерские, клубы
 тематические лагеря, профильные лагеря, профильные смены.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
107

учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
предусматривается использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Направление внеурочной
деятельности

5 классы
Название рабочей
программы

Внеурочная деятельность по «Занимательная математика»
учебным
предметам «Основы смыслового чтения»
образовательной программы
Внеурочная деятельность по «Баскетбол»
развитию
личности,
ее
«Творческая мастерская»
способностей, удовлетворения
образовательных потребностей
и интересов, самореализации
обучающихся
Информационно«Разговоры о важном»
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности
Всего в неделю:
Всего в год:
Направление внеурочной
деятельности

6 классы
Название рабочей
программы

Внеурочная деятельность по «Основы смыслового чтения»
учебным
предметам
образовательной программы
Внеурочная деятельность по «Волейбол»
развитию
личности,
ее
способностей, удовлетворения «Баскетбол»
образовательных потребностей «Россия – мои горизонты»
и интересов, самореализации
обучающихся
Информационно«Разговоры о важном»
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности
Всего в неделю:
Всего в год:

7 классы
108

Форма
организации

Количество
часов

Факультатив
Факультатив

1
1

Секция

1

Кружок

1

Классный час

1

5
170
Форма
организации

Количество
часов

Факультатив

1

Секция

1

Секция

1

Общественнополезные
практики
Классный час

1

1

5
170

Направление внеурочной
деятельности

Название рабочей
программы

Внеурочная деятельность по «Основы смыслового чтения»
учебным
предметам
образовательной программы
Внеурочная деятельность по «Россия – мои горизонты»
развитию
личности,
ее
способностей, удовлетворения
образовательных потребностей «Волейбол»
и интересов, самореализации
обучающихся
Информационно«Разговоры о важном»
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности
Всего в неделю:
Всего в год:
Направление внеурочной
деятельности

8 классы
Название рабочей
программы

Внеурочная деятельность по «Путешествие по материкам и
учебным
предметам странам»
образовательной программы
Внеурочная деятельность по «Билет в будущее»
развитию
личности,
ее
способностей, удовлетворения
образовательных потребностей «Волейбол»
и интересов, самореализации
обучающихся
Информационно«Разговоры о важном»
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности
Всего в неделю:
Всего в год:

9 классы
109

Форма
организации

Количество
часов

Факультатив

1

Общественнополезные
практики
Секция

1

Классный час

1

1

4
136
Форма
организации

Количество
часов

Факультатив

1

Общественнополезные
практики
Секция

1

Классный час

1

1

4
136

Направление внеурочной
деятельности

Название рабочей
программы

Форма
организации

Количество
часов

Внеурочная деятельность по «Русский язык и культура Факультатив
учебным
предметам речи»
образовательной программы
География Пензенского края Факультатив

1

Внеурочная деятельность по «Функциональная
формированию
грамотность: учимся
функциональной грамотности жизни»
обучающихся
Внеурочная деятельность по «Билет в будущее»
развитию
личности,
ее
способностей, удовлетворения
образовательных потребностей
и интересов, самореализации
обучающихся
Информационно-просветит.
«Разговоры о важном»
занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности
Всего в неделю:
Всего в год:

Факультатив

1

Общественнополезные
практики

1

Классный час

1

110

1

для

5
170

3.4.

Календарный план воспитательной работы

План воспитательной работы на 2025-2026 учебный год
Дела, события

Классы

Сроки
реализации
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных аспектов в
Август
учебные программы
Формирование культуры поведения и
В течение
общения
года
В течение
Реализация системы наставничества
года
Развитие исследовательской активности
В течение
учащихся
года
Использование
воспитательного
В течение
потенциала учебных материалов
года
Организация интеллектуальных онлайнВ течение
соревнований
года
День окончания Второй мировой войны
(1945 г.)
155 лет со дня рождения А.И. Куприна
5-9
07.09
(1870 – 1938), русского писателя и
переводчика.
День воинской славы России. Бородинское
5-9
08.09
сражение
русской
армии
под
командованием
М.И.
Кутузова
с
французской армией (1812 г.)
Международный день грамотности
5-9
08.09
День воинской славы России. День победы
5-9
11.09
русской эскадры под командованием Ф.Ф.
Ушакова над турецкой эскадрой у мыса
Тендра (1790 год).
День памяти жертв фашизма.
5-9
14.09
День воинской славы России. День победы
5-9
21.09
русских полков во главе с великим князем
Дмитрием
Донским
над
монголотатарскими войсками в Куликовской битве
(1380 год).
80 лет со дня рождения Ларисы
5-9
24.09
Алексеевны Рубальской (р. 1945)
230 лет со дня рождения Кондратия
5-9
29.09
Фёдоровича Рылеева (1795-1826), русского
поэта, общественного деятеля, декабриста
День Интернета в России
5-9
30.09
Международный день музыки
5-9
01.10
130 лет со дня рождения Сергея
5-9
03.10
Александровича Есенина (1895-1925),
русского поэта и писателя
День воинской славы России. День
5-9
09.10
разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в битве за Кавказ (1943
год).
111

Ответственные
исполнители
Классные руководители,
предметники
Классные руководители,
учителя обществознания
Педагог-организатор,
классные руководители
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники,
педагог-организатор
Учителя истории
Учителя литературы
Учителя истории

Учителя русского языка
Учителя истории

Учителя -предметники
Учителя истории

Учитель музыки
Учителя литературы
Учителя информатики
Учитель музыки
Учителя литературы
Учителя истории

675 лет со дня рождения Дмитрия I
Ивановича
(1350-1389),
прозванного
Донским за победу в Куликовской битве
Всемирный день хлеба.

5-9

12.10

Учителя истории

5-6

16.10

155 лет со дня рождения Ивана
Алексеевича Бунина (1870-1953),
День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в битве за Кавказ (1943)
170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855-1935)
День
памяти
жертв
политических
репрессий.
90 лет со дня рождения Михаила
Спартаковича Пляцковского (1935-1991)
День воинской славы России. День
проведения военного парада на Красной
площади в городе Москве в ознаменование
двадцать четвёртой годовщины Великой
Октябрьской
социалистической
революции (1941 г.).
Всемирный день качества.

5-9

22.10

Учителя начальных
классов
Учителя литературы

5-9

09.10

Учителя истории

5-9

27.10

Учителя биологии

5-9

30.10

Учителя истории

5-9

02.11

Учитель музыки

5-9

07.11

Учителя истории

5-9

13.11

Всероссийский день призывника.

5-9

15.11

80 лет со дня начала Нюрнбергского
процесса (международного судебного
процесса над главными нацистскими
военными преступниками (20.11.194501.10.1946 гг.))
День словарей и энциклопедий в России
приурочен ко дню рождения Владимира
Ивановича Даля (1801-1872),
Всемирный день информации.
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса
Синоп (1853 год).
Всемирный день борьбы со СПИДом
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941)
Международный день прав человека.
110 лет со дня рождения композитора
Георгия Васильевича Свиридова (19151998)
День воинской славы России. День взятия
турецкой крепости Измаил русскими
войсками под командованием А.В.
Суворова (1790 г.)

5-9

20.11

Учителя технологии
(труда)
Учитель предмета
«Основы безопасности и
защиты Родины»
Учителя истории

5-9

22.11

Учителя русского языка

5-9
5-9

26.11
01.12

Учитель информатики
Учителя истории

8-9
5-9

01.12
05.12

Учитель биологии
Учителя истории

5-9
5-9

10.12
16.12

Учителя обществознания
Учитель музыки

5-9

24.12

Учителя истории

112

300 лет со дня основания Российской
Академии наук (1726)
День заповедников и национальных парков
России
135 лет со дня рождения русского поэта
Осипа Эмильевича Мандельштама (1891–
1938)
День детских изобретений.

5-9

07.01

Учителя истории

5-9

11.01

Учителя биологии

5-9

15.01

Учителя литературы

5-9

17.01

День полного освобождения советскими
войсками города Ленинграда от блокады
его
немецко-фашистскими
войсками
(1944)
Международный день памяти жертв
Холокоста
200 лет со дня рождения русского
писателя-сатирика Михаила Евграфовича
Салтыкова-Щедрина (1826–1889)
185 лет со дня рождения русского историка
Василия Осиповича Ключевского (1841–
1911)
Международный
день
защиты
персональных данных.
Международный день без Интернета.
День разгрома советской армией немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(1943)
День борьбы с ненормативной лексикой
День зимних видов спорта.

5-9

27.01

Учителя технологии
(труда)
Учителя истории

5-9

27.01

Учителя истории

5-9

27.01

Учителя литературы

5-9

28.01

Учителя истории

5-9

28.01

Учителя информатики

5-9

02.02

Учителя истории

5-9
5-9

03.02
07.02

Международный день родного языка.
150 лет со дня рождения художника Петра
Петровича Кончаловского (1876–1956)

5-9
5-9

21.02
21.02

Всемирный день гражданской обороны.
175 лет со дня отмены крепостного права в
России
Всемирный день дикой природы.
Международный день лесов.
Всемирный день водных ресурсов.
250 лет со дня рождения живописца
Тропинина Василия Андреевича (1776–
1857)
Международный день птиц.
Международный день детской книги.
День пожарной охраны.
День воинской славы России. День победы
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
135 лет со дня рождения композитора
Прокофьева Сергея Сергеевича (1891–
1953)

5-9
5-9

01.03
03.03

Учителя русского языка
Учителя физической
культуры
Учителя русского языка
Учитель
изобразительного
искусства
Учитель ОБЗР
Учителя истории

5-9
5-9
5-9
5-9

03.03
21.03
22.03
30.03

5-9
5-7
5-9
5-9

01.04
02.04
30.04
18.04

Учителя биологии
Учителя биологии
Учителя биологии
Учитель
изобразительного
искусства
Учителя биологии
Учитель литературы
Учитель ОБЗР
Учителя истории

5-9
5-9

22.04
23.04

Учителя биологии
Учитель музыки

113

205 лет со дня рождения математика
7-9
16.05
Учителя математики
Чебышева Пафнутия Львовича (1821–
1894)
День славянской письменности и культуры
5-9
24.05
Учитель русского языка
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация программ: "Разговоры о
В течение
важном", "Россия - мои горизонты",
года
Классные руководители
"Функциональная грамотность"
(еженедельно)
Реализация
курсов
внеурочной
деятельности в соответствии с Планом
внеурочной деятельности на 2025-2026
учебный год и расписанием занятий
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность реализуется в
соответствии с планом (п.3.3 данной
программы)
Реализация
плана
внеурочной
деятельности осуществляется через:
 часы внеурочной деятельности;


часы дополнительного образования;



работу
клуба;



воспитательные проекты классных
руководителей, реализуемые в
рамках плана ВР класса (классные
часы,
внутриклассные
мероприятия);



предметные недели, реализуемые
учителями-предметниками
согласно
плану
методической
работы школы.

школьного

спортивного
в течение года педагоги

Внеурочная
деятельность
и
дополнительное
образование
школы
реализуется на основе общеразвивающих
общеобразовательных программ.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
Каждый
Классные руководители
важном»
понедельник
Тематические классные часы по
Еженедельно Классные руководители
программе воспитания
Организационная работа
Перед
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД,
каникулами и
Классные руководители
ППБ, безопасности в сети
мероприятиям
и

114

Ведение индивидуальных карт развития
В течение
Классные руководители
учащихся
года
Оформление и ведение портфолио
В течение
Классные руководители,
достижений
года
учащиеся
Диагностическая работа
Мониторинг классного коллектива
Сентябрь,
Классные руководители,
(социометрия, анкетирование)
январь, май
психолог
СентябрьКлассные руководители,
Анализ адаптации пятиклассников
ноябрь
психолог
Воспитательные мероприятия
Классные коллективные творческие дела:
- Тематический вечер «Диалог культур»
В течение
- Новогодний КВН
Классные руководители
года
- Военно-патриотический месячник
- Выпускной для 9 классов
По плану
Участие в Днях единых действий
Классные руководители
школы
Экскурсионная работа
Профориентационные экскурсии
1 раз в
Классный руководитель
(предприятия, вузы)
четверть
Культурно-образовательные выезды
По плану
Классный руководитель
(музеи, театры)
Работа с родителями
Проведение тематических родительских
1 раз в
Классные руководители
собраний
четверть
Индивидуальные консультации для
По запросу
Классные руководители
родителей
Совместные проекты с родителями
По плану
Классные руководители
Взаимодействие с педагогами
Совещания с учителями-предметниками
По графику
Классные руководители
В течение
Организация межклассных мероприятий
Классные руководители
года
Дополнительные мероприятия
В течение
Организация дежурства по школе
Классные руководители
года
Подготовка к участию в научноПо плану
Классные руководители
практических конференциях
школы
Индивидуальная работа с одаренными
В течение
Классные руководители,
детьми и детьми группы риска
года
психолог
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Торжественные мероприятия
Директор школы,
Торжественная линейка, посвящённая
заместители директора,
1 сентября
Дню знаний
классные руководители
5-9 классов
Торжественное мероприятие "Посвящение
Классные руководители
Сентябрь
в пятиклассники"
5 классов
Праздничный концерт, посвящённый Дню
Педагог-организатор,
5 октября
учителя
совет старшеклассников
Педагог-организатор,
Новогодний бал-маскарад для средней
Декабрь
классные руководители
школы
5-9 классов

115

Торжественная линейка, посвящённая
Дню Победы

Май

Торжественная церемония "Последний
25 мая
звонок"
Патриотическое воспитание
Месячник оборонно-массовой работы

Февраль

Акция "Бессмертный полк"

Май

Уроки мужества с приглашением
ветеранов

В течение
года

Военно-спортивная игра "Зарница"

Май

Заместитель директора
по ВР, учителя истории,
классные руководители
Зам.дир.по ВР
Учителя ОБЗР, учителя
истории, учителя
физической культуры
Совет школьного музея,
классные руководители
5-9 классов
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Учителя ОБЗР, учителя
физической культуры

Научно-познавательная деятельность
Школьный этап всероссийской олимпиады
школьников

Октябрьноябрь

Научно-практическая конференция "Шаг в
будущее"

Март

Интеллектуальный марафон "Эрудит"

Апрель

Предметные недели (по отдельному
графику)

В течение
года

Неделя театра

Творческие мероприятия
ноябрь

Конкурс чтецов "Живая классика"

Декабрь

Литературно-музыкальная гостиная

Март

Заместитель директора
по УВР, учителяпредметники
Руководители
методических
объединений, учителяпредметники
Педагог-организатор,
учителя-предметники
Руководители
методических
объединений
Зам.директора по ВР
Учителя русского языка
и литературы
Учителя литературы,
учителя музыки

Спортивные мероприятия
Осенний кросс "Золотая осень"

Сентябрь

Соревнования по баскетболу "Оранжевый
мяч"

Ноябрь

Спартакиада школы

В течение
года

Весенние спортивные игры

Апрель

Социально-значимые акции
АвгустАкция "Помоги пойти учиться"
сентябрь
В течение
Акция "Ветеран живёт рядом"
года
Экологическая акция "Чистый школьный
Апрель
двор"
116

Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Руководитель ШСК,
учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Социальный педагог,
классные руководители
Совет школьного музея,
классные руководители
Учителя биологии,
классные руководители

Благотворительная акция "Дети - детям"

Декабрь

Педагог-организатор,
совет старшеклассников

Профориентационные мероприятия
Педагог-психолог,
Ярмарка профессий
Сентябрь
классные руководители
8-9 классов
В течение
Классные руководители
Экскурсии на предприятия города
года
7-9 классов
В течение
Заместитель директора
Встречи с представителями профессий
года
по ВР, классны
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнёрами
Классные руководители,
Благотворительные
акции
("Помоги
В течение
5–9
волонтёрские
ветеранам", "Экодобро")
года
организации
Совместные проекты с библиотеками
По графику
Библиотекари, учителя
("Литературные вечера", "Исторические
5–9
партнёров
литературы
хроники")
Мастер-классы
с
профессионалами
1 раз в
Педагоги доп.
5–9
(журналисты, IT-специалисты, дизайнеры)
четверть
образования, партнёры
Спортивные турниры с ДЮСШ и клубами
По плану
Учителя физкультуры,
5–9
(футбол, волейбол, лёгкая атлетика)
спортшкол
тренеры
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математика,
По графику
5–9
Учителя-предметники
литература, история, биология)
школы
Научные лекции и эксперименты ("Физика
1 раз в
5–9
Учителя естествознания
вокруг нас", "Химия в быту")
четверть
Тренинги личностного роста
("Уверенность в себе",
5–9
1 раз в месяц Педагог-психолог
"Командообразование")
Соц. педагог,
Профориентационные встречи ("Мир
1 раз в
5–9
приглашённые
профессий", "Карьерный путь")
четверть
специалисты
Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии (музеи науки,
1 раз в
5–9
Классные руководители
исторические выставки)
четверть
Экологические походы (национальные
Учителя биологии,
5–9
Весна/осень
парки, заповедники)
родители
Посещение театров и концертов
Учителя литературы,
5–9
По афише
(спектакли по школьной программе)
музыки
Экскурсии на предприятия (заводы, IT7–9
1 раз в год
Соц. партнёры, родители
компании, СМИ)
Участие в конкурсах и мероприятиях
Городские конкурсы (дебаты, научные
По плану
Классные руководители
проекты, творческие фестивали)
школы
Олимпиады и интеллектуальные игры
5–9
По графику
Учителя-предметники
(региональные и всероссийские)
Патриотические акции ("Георгиевская
5–9
По календарю Советник по воспитанию
ленточка", "Письмо ветерану")
Дополнительные мероприятия
Школьные обмены и совместные проекты
5–9
1 раз в год
Администрация школы
с другими школами
Волонтёрские проекты ("Экодвор",
5–9
По плану
Советник по воспитанию
"Наставничество для младших")
117

Туристические слёты и походы выходного
5–9
По желанию
Родительский комитет
дня
Квесты и городские игры ("Исторический
5–9
Каникулы
Педагог-организатор
квест", "Наука в городе")
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Сентябрь,
Создание стильного классного уголка
5–9
обновление 1 Классные руководители
(логотип класса, цели, активность в школе)
раз в четверть
Оформление информационного стенда
(расписание, олимпиады, проекты,
5–9
Ежемесячно
Классные руководители
события)
Уголок профориентации ("Мир
1 раз в
Классные руководители,
5–9
профессий", вузы, колледжи)
четверть
соц. педагог
Доска достижений (грамоты, научные
По мере
5–9
Классные руководители
работы, спортивные победы)
поступления
Государственная символика и патриотическое воспитание
Каждый
понедельник
Организация церемоний поднятия/спуска
Зам. директора по ВР,
5–9
ив
флага РФ
советник по воспитанию
праздничные
дни
Стенд "Символика России" (герб, гимн,
Обновление 1
5–9
Советник по воспитанию
Конституция)
раз в год
Уголок "Гордость страны" (современные
Ежеквартальн
5–9
Педагог-организатор
достижения науки, спорта, культуры)
о
Выставочная деятельность
Тематические выставки ("Наука и
По плану
5–9
Учителя-предметники
технологии", "Искусство ХХI века")
школы
Проект "Стена успехов" (олимпиады,
1 раз в
5–9
Классные руководители
конкурсы, соревнования)
четверть
После
Фотовыставки "Школьная жизнь"
5–9
крупных
Педагог-организатор
(мероприятия, поездки, проекты)
событий
Звуковое пространство школы
Тематические музыкальные подборки
(классика, патриотические песни,
5–9
Еженедельно Педагог-организатор
современная музыка)
Звуковые анонсы мероприятий и
5–9
По календарю Советник по воспитанию
поздравления
Информационные стенды и новостные пространства
Стенд "Актуально" (новости школы,
5–9
Еженедельно Советник по ВР
олимпиады, проекты)
Доска объявлений "Впереди" (анонсы
5–9
Еженедельно Зам. директора по ВР
мероприятий, дедлайны)
Благоустройство и озеленение
Акция "Стильный класс" (современный
Сентябрь,
Классные руководители,
5–9
дизайн кабинета)
январь
ученики
Проект "Школьный сад" (озеленение
Апрель–май,
5–9
Учителя биологии, АХЧ
рекреаций)
сентябрь
Рекреационные зоны
Зона отдыха с настольными играми и
В течение
5–9
Советник по ВР
книгами
года
118

Оформление спортивного уголка
5–9
Август, май
Учителя физкультуры
(граффити, мотивационные цитаты)
Оформление мероприятий
Перед
Праздничное оформление актового зала
5–9
мероприятиям педагог-организатор
(выпускной, День учителя)
и
Тематическое оформление школы (Новый
5–9
К праздникам Советник по ВР
год, День Победы)
Профилактические стенды
Уголок "Цифровая безопасность"
1 раз в
5–9
Социальный педагог
(кибербуллинг, защита данных)
четверть
Стенд "Здоровый образ жизни" (спорт,
Ежеквартальн
5–9
Медработник, психолог
питание, психологическая помощь)
о
Информационный стенд "Права и
1 раз в
5–9
обязанности подростка"
полугодие
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Директор, зам.директора
Общешкольное родительское собрание
Сентябрь, май
по УВР
Заседание Совета родителей
1 раз в
Зам.директора по УВР,
(планирование, отчеты)
четверть
советник по ВР
Работа родительского комитета класса
Ежемесячно
Классные руководители
Классные родительские собрания
1 раз в
Классные руководители
(тематические)
четверть
Индивидуальная работа
Индивидуальные консультации для
По графику (1
Классные руководители
родителей
раз в неделю)
По
Кл.рук., соц.педагог,
Работа с родителями "группы риска"
индивидуальн
психолог
ому плану
Посещение семей (по
По плану
Кл.рук., соц.педагог
запросу/необходимости)
Онлайн-консультации через школьный
В течение
Классные руководители
портал
года
Специализированная помощь
Консультации логопеда
По графику
Учитель-логопед
Консультации психолога (индивидуальные
Еженедельно Педагог-психолог
и групповые)
По графику
Консультации учителей-предметников
Учителя-предметники
консультаций
Консультации по профориентации
3-4 четверть
Кл.рук., психолог
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8
Кл.рук., родительский
По календарю
Марта)
комитет
1 раз в
Творческие мастер-классы с родителями
Классные руководители
четверть
Спортивные семейные мероприятия
1-2 раза в год Учитель физкультуры
1 раз в
Экскурсии с участием родителей
Кл.рук., родители
четверть
Информационная поддержка
Электронный дневник (информирование)
Ежедневно
Классные руководители

119

В течение
года
Школьный сайт (раздел для родителей)
Постоянно
По мере
Тематические памятки и буклеты
необходимост
и
Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам
1 раз в
воспитания
четверть
Профилактические беседы (безопасность,
Перед
здоровье)
каникулами
Родительский всеобуч (цикл занятий)
1 раз в месяц
Организация помощи школе
Организация питания (родительский
По графику
контроль)
В течение
Помощь в организации мероприятий
года
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста,
ответственный за проекты, медиа5–9
Сентябрь
команда)
Перед
Формирование советов дела для
5–9
каждым
мероприятий (КТД, школьные акции)
мероприятием
Сентябрь,
Оформление стенда самоуправления
5–9
обновление 1
(структура, цели, планы)
раз в четверть
Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива класса
5–9
Понедельник
(обсуждение задач, проектов)
Организация дежурства по классу и школе
5–9
Еженедельно
(график, контроль)
Проект "Учебный сектор" (помощь в
5–9
По графику
организации уроков, олимпиад)
Творческие инициативы
Конкурс идей "Классный стиль" (дизайн,
5–9
Октябрь
традиции, мероприятия)
Создание медиа-группы (ведение
5–9
1 раз в месяц
школьного блога, соцсетей класса)
Организация тематических выставок
5–9
По плану
("Наши проекты", "Творчество класса")
Социальные и волонтёрские проекты
Операция "Чистый класс и школа"
1 раз в
5–9
(уборка, эко-инициативы)
четверть
Волонтёрские акции ("Помощь младшим",
По плану
5–9
"Экодело")
школы
Проектная деятельность
Разработка и реализация классных и
В течение
5–9
школьных проектов
года
Участие в школьном совете
5–9
1 раз в месяц
(представление интересов класса)
Обратная связь и рефлексия
Родительский чат (оперативные вопросы)

120

Классные руководители
Администрация
Кл.рук., специалисты

Психолог, соц.педагог
Кл.рук., инспектор ПДН
Психолог, педагоги
Родительский комитет
Кл.рук., актив родителей

Классный руководитель
Классный руководитель,
лидеры класса
Активисты класса
Староста, классный
руководитель
Дежурный командир
Классный руководитель
Активисты класса
Классный руководитель,
IT-актив
Творческая группа
Классный руководитель
Социальный педагог,
актив класса
Классный руководитель,
проектная группа
Староста, представители
класса

Проведение анкетирования "Как улучшить
1 раз в
5–9
Психолог, актив класса
жизнь класса?"
четверть
Итоговые собрания (анализ работы за
Конец
5–9
Классный руководитель
четверть)
четверти
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж "Безопасность на дорогах:
Учитель ОБЗР,
5–9
Сентябрь, май
ПДД для велосипедистов и самокатов"
инспектор ГИБДД
Практикум "Ответственный пешеход"
Октябрь,
5–9
Учитель ОБЗР
(разбор реальных ситуаций)
апрель
Конкурс социальных роликов "Безопасная
5–9
Сентябрь
Учитель информатики
дорога"
Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация (включая
1 раз в
5–9
Зам. директора по БЖ
алгоритмы для старших классов)
четверть
Встреча с пожарными "Первая помощь
5–9
Октябрь
Сотрудники МЧС
при возгораниях"
Квест "Чрезвычайные ситуации"
5–9
Апрель
Педагог-организатор
(практические задания)
Профилактика травматизма
Инструктаж "Безопасность в школе и на
Сентябрь,
5–9
Классный руководитель
экскурсиях"
после каникул
Лекция "Опасные ситуации зимой/летом"
5–9
Ноябрь, май
Учитель ОБЗР
(гололёд, открытая вода)
Здоровый образ жизни
Акция "Здоровье – это модно" (спорт,
Медработник, учитель
5–9
Октябрь, март
питание, режим дня)
физкультуры
Дебаты "Вредные привычки: мифы и
1 раз в
7–9
Психолог, соц. педагог
реальность"
четверть
Тренинг "Стресс-менеджмент для
Ноябрь,
5–9
Педагог-психолог
подростков"
апрель
Кибербезопасность
Практикум "Безопасность в соцсетях"
Октябрь,
5–9
Учитель информатики
(фишинг, мошенничество)
февраль
Родительское собрание "Дети в интернете:
5–9
Февраль
Классный руководитель
риски и защита"
Игра "Кибербезопасность: как не стать
5–9
Март
Педагог-организатор
жертвой"
Антитеррористическая безопасность
Инструктаж "Поведение при угрозе
5–9
Сентябрь, май Зам. директора по БЖ
теракта"
Тренинг "Безопасность в общественных
5–9
Март
Учитель ОБЗР
местах"
Профилактика конфликтов
Тренинг "Конфликты: как решать без
Октябрь,
5–9
Педагог-психолог
агрессии"
февраль
Акция "Школа без травли"
5–9
Ноябрь
Социальный педагог
(анкетирование, дискуссии)
Проект "Медиация в школе" (обучение
В течение
7–9
Психолог
мирному разрешению споров)
года
Водная и железнодорожная безопасность
Лекция "Безопасность на воде и в
5–9
Май
Учитель ОБЗР
походах"
121

Викторина "Осторожно, поезд!" (правила
5–9
Апрель
Инспектор П
поведения на ЖД)
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в музеи (исторические, научно1 раз в
Учителя истории,
5–9
технические)
четверть
классные руководители
Литературные проекты с библиотеками
Библиотекарь, учителя
("Книжный клуб", "Литературные
5–9
Ежемесячно
литературы
дебаты")
Посещение театров и кинопоказов с
5–9
По афише
Педагог-организатор
обсуждением
Сотрудничество с спортивными организациями
Мастер-классы от профессиональных
1 раз в
5–9
Учителя физкультуры
спортсменов
четверть
Турниры между школами (футбол,
5–9
Сентябрь, май Советник по воспитанию
баскетбол, волейбол)
Акция "Спорт – норма жизни" (встречи с
5–9
Апрель
Тренеры ДЮСШ
тренерами)
Работа с общественными организациями
Волонтерские проекты с молодежными
В течение
5–9
Советник по воспитанию
организациями
года
Экологические акции ("Чистый город",
5–9
По плану
Экоотряд
"Раздельный сбор")
Патриотические квесты с военно5–9
Февраль, май Педагог-организатор
историческими клубами
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в технопарках и
Педагоги
5–9
Сентябрь
кванториумах
допобразования
Совместные проекты с художественными
Декабрь,
5–9
Учителя ИЗО
школами
апрель
Мастер-классы по робототехнике и
5–9
Ноябрь, март Учителя информатики
программированию
Партнерство с правоохранительными органами
Лекции "Права и ответственность
1 раз в
5–9
Инспектор ПДН
подростков"
четверть
Октябрь,
Экскурсии в МЧС и полицию
5–9
Учитель ОБЗР
апрель
Тренинги по кибербезопасности
5–9
Февраль
Социальный педагог
Сетевое взаимодействие с другими школами
Научные конференции и олимпиады
5–9
Октябрь, март Зам. директора по УВР
Дебаты и интеллектуальные игры
5–9
Февраль
Учителя-предметники
Совместные творческие фестивали
5–9
Май
Педагог-организатор
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Лекции "Здоровый образ жизни"
1 раз в
5–9
Врачи, медсестра
(профилактика вредных привычек)
четверть
Проект "Психологическое здоровье"
5–9
Ноябрь
Психолог
Сотрудничество с предприятиями
Экскурсии на предприятия (заводы, ITОктябрь,
5–9
Классные руководители
компании)
апрель
Встречи с профессионалами (карьерные
1 раз в
5–9
Советник по воспитанию
гости)
четверть
Профориентационные тренинги
7–9
Март
Педагог-психолог
Работа с СМИ
122

Школьный блог и соцсети (освещение
событий)

5–9

Еженедельно

Медиагруппа

По
Пресс-центр
мероприятиям
Создание подкастов и видеоотчетов
5–9
Ежемесячно
Учитель информатики
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Диагностика и самоопределение
Тестирование «Карта интересов и
Сентябрь,
Педагог-психолог
способностей» (онлайн-платформы)
январь
Тренинг «Осознанный выбор» (анализ
1 раз в
Профконсультант
рынка труда, тренды)
четверть
Практическое знакомство с профессиями
1 раз в
Экскурсии на современные предприятия
Классные руководители
четверть
Проект «День профессий» (встречи с
Советник по
Октябрь, март
молодыми специалистами)
профориентации
Цифровая профориентация
Онлайн-курсы «Профессии будущего»
В течение
Учитель информатики
(платформы Учи.ру, «Движение первых»)
года
Предметно-ориентированные проекты
Хакатоны и кейс-чемпионаты (решение
Ноябрь,
Учителя-предметники
реальных задач)
апрель
Лаборатория «Профессиональные пробы»
Педагоги
раз в месяц
(практические мастер-классы)
допобразования
Социальное партнерство
Проект «Наставник» (сотрудничество с
В течение
Зам. директора по УВР
вузами и колледжами)
года
Ярмарка профессий (встреча с
Февраль
Центр занятости
представителями разных сфер)
Конкурсная деятельность
Конкурс проектов «Мой
Методическое
Апрель
профессиональный старт»
объединение
Олимпиада по профориентации
Декабрь
Учителя-предметники
(муниципальный уровень)
Работа с родителями
Семинар «Как помочь подростку с
Октябрь,
Педагог-психолог
выбором профессии»
февраль
Проект «Семейные профессии»
Январь
Советник по воспитанию
(презентация династий)
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Вступление в РДДМ «Движение первых»
Торжественная церемония вступления в
5–9
Сентябрь
Советник по воспитанию
ряды РДДМ «Движение первых»
После
Вручение атрибутики и фирменного мерча
5–9
Советник по воспитанию
посвящения
Юнармейский отряд «Патриот»
Разработка плана работы отряда
сентябрь
классные руководители
Участие в мероприятиях Общероссийской
В течение
классные руководители
общественно–государственной
детско–
учебного года
юношеской организации «Российское
движение школьников»
Отработка
навыков
(сборка-разборка
декабрь
классные руководители
автомата, магазина, одевание ОЗК).
Участие в городских молодежных СМИ

5–9

123

Проведение школьных соревнований по
январь
стрельбе.
День памяти воинов-интернационалистов
февраль
(15.02.1989 - последняя колонна советских
войск покинула территорию Афганистана).
Возложение цветов к памятнику воинаминтернационалистам.
Видео открытка «Для мамочки»
март
Трудовой десант. Уборка памятника
апрель
труженикам тыла. (Ко дню защиты
памятников и исторических мест)
ОФП команды юнармейцев. Марш-бросок,
апрель
преодоление полосы препятствия.
Участие в районной военно-спортивной
май
игре «Служу России»
Вахта памяти (посвященная 81 годовщине
май
Великой Победы)
Отряд ЮИД «Зебра»
Оформление
стенда
«Уголок
6
сентябрь
безопасности», «Работа отряда ЮИД»
Изучение правил дорожного движения.
6
сентябрь
Проведение теоретических и практических
занятий
Участие в мероприятиях Общероссийской
6
В течение
общественно–государственной
детско–
учебного года
юношеской организации «Российское
движение школьников»
Акция «Безопасная улица» (совместно с
6
октябрь
инспектором ГИБДД)
Организация выставки профилак-тической
6
в течение
литературы по ПДД в школьной
учебного года
библиотеке
Мероприятия по ДДТТ в пришкольном
6
в течение
лагере дневного пребывания «Чебурашка»
школьных
каникул
Участие в областном
Месячнике
6
сентябрь
«Осторожно! Дети на дороге!»
Профилактический
лекторий
с
6
сентябрь
обучающимися 1-4 классов «Изучаем
ПДД-предупреждаем ДТП!»
Оказание
помощи
классным
6
сентябрь
руководителям при составлении схем
безопасных маршрутов «Дом-школа-дом»
Проведение
выставки
рисунков
6
сентябрь
«Внимание-дети!»
Акция «Засветись»
6
сентябрь
январь
Посвящение
первоклассников
в
6
октябрь
«Пешеходы»
Тестирование среди обучающихся 2-4
6
октябрь
классов на знание ПДД
Организация акции «День памяти жертв
6
ноябрь
ДТП»
Викторина с обучающимся 5-8 классов
6
ноярь
124

классные руководители
классные руководители

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители

«Правила дорожного движения»
Тестирование обучающихся 8-11 классов
6
декабрь
на знание ПДД
Выставка поделок «Дорожный знак на
6
декабрь
новогодней ёлке»
Проведение профилактических беседе по
6
декабрь
профилактике ДДТТ с начальными
классами
Беседа с обучающимися 5-7 классов на
6
январь
тему: «Каждому должно быть ясно-на
дороге кататься опасно!»
Просмотр кинофильмов по профилактике
6
январь
ПДД для 1-4 классов
Акция «Вместе за безопасность дорожного
6
январь
движения»
Акция «Культурный пешеход»
6
февраль
Вернисаж рисунков «Дорога и мы»
6
февраль
Организация выставки рисунков «Добрая
6
март
дорога детства»
Проведение школьного этапа районных
6
апрель
соревнований
«Безопасное колесо»
Викторина «Уважайте правила движения»
6
апрель
(5-ые классы)
Мониторинг транспортных средств и
6
апрель
светоотражающих элементов
Разработка памяток и рекомендаций по
6
май
ПДД для родителей
Акции «Безопасное лето»
6
май
Анализ работы отряда
6
май
Школьный спортивный клуб «Факел»
Открытие школьной спартакиады «Кубок
сентябрь
здоровья»
Участие в мероприятиях Общероссийской
В течение
общественно–государственной
детско–
учебного года
юношеской организации «Российское
движение школьников» (по спортивному и
здоровьесберегающему направлениям)
Президентские состязания. Участие в
сентябрь
губернаторских тестах.
Соревнования по легкой атлетике «К старту
октябрь
готов»
Легкоатлетический кросс «Кто быстрее»
октябрь
Соревнования по прыжкам на скакалке

ноябрь

Соревнования по гимнастике «Наша сила»

декабрь

Соревнования по игре в шашки

декабрь

Первенство школы по настольному
теннису
Военно-спортивный праздник ко Дню
защитника Отечества. Смотр строя и

декабрь
февраль
125

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры

учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры

песни.
Спортивные состязания «Аты-баты, шли
солдаты»
Первенство школы по лыжным гонкам

февраль
февраль

Президентские спортивные игры.

март

Спортивная эстафета «А ну-ка, девочки!»

март

Мероприятия, посвященные Всемирному
дню здоровья
Легкоатлетический кросс «Весна-2025»

апрель

Соревнования по волейболу

апрель

апрель

Спортивно-игровая программа «Вместе
май
весело шагать»
Закрытие школьной спартакиады «Кубок
май
здоровья»
Дни единых действий
Акция «Наставничество» (помощь 1–4
5–9
Сентябрь
классам)
Туристический слёт «Школа выживания»

5–9

Сентябрь

Фестиваль национальных культур
5–9
Ноябрь
Благотворительная акция «Доброе сердце»
5–9
Декабрь
Конкурс социальных проектов «Изменим
7–9
Январь
школу»
Военно-патриотическая игра «Зарница»
5–9
Февраль
Экологический марафон «Чистый город»
5–9
Апрель
Акция «Бессмертный полк»
5–9
Май
(исследовательские проекты)
Тематические проекты
Медиашкола (создание контента для
В течение
5–9
соцсетей)
года
В течение
Волонтёрский отряд «Доброе дело»
5–9
года
Профориентационные встречи «Разговор о
1 раз в
7–9
будущем»
четверть
Творческие инициативы
Конкурс короткометражных фильмов
5–9
Октябрь
«Школьные истории»
Фестиваль талантов «Мы можем всё!»
5–9
Март
Слёты и форумы
Слёт активистов «Лидеры будущего»
5–9
Май
Городской форум детских объединений
7–9
Апрель
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Создание медиацентра
Формирование профессиональных
медиагрупп (редакция, видеооператоры,
Сентябрь
SMM-специалисты)
Обучение основам журналистики и
1 раз в
контент-менеджмента
неделю
126

учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
Старший вожатый
Учителя ОБЖ,
физкультуры
Советник по воспитанию
Социальный педагог
Педагог-организатор
Учителя физкультуры
Учителя биологии
Учителя истории
Учитель информатики
Советник по воспитанию
Педагог-психолог
Учитель ИЗО
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Администрация школы

Руководитель
медиацентра
Преподаватель
медиашколы

Мультимедийные проекты
Выпуск цифровой школьной газеты
2 раза в
(включая мобильное приложение)
четверть
Подкаст-студия "Голос школы"
Еженедельно
(тематические выпуски)
Видеопроизводство
Создание Ru-Tube-канала школы
2 видео в
(репортажи, интервью)
месяц
Ток-шоу "Открытый микрофон"
1 раз в месяц
(обсуждение актуальных тем)
Фотопроекты
Фоторепортажи в стиле "закулисье
По
школьной жизни"
мероприятиям
Конкурс "Момент в кадре" (лучшие
Декабрь, май
школьные фото)
Социальные сети
Ведение ВК сообщества школы (сторис,
Ежедневно
рилсы)
Специальные проекты
Документальный проект "Учителя без
Ноябрь
галстуков"
Подкаст "Спроси старшеклассника"
2 раза в месяц
(советы для 5-6 классов)
Медиаобразование
Мастер-классы "Фейк-ньюс: как
Октябрь, март
распознать?"
Курс "Основы видеомонтажа" (Adobe
1 раз в
неделю
Техническая база
По особо
Работа школьной телестудии (прямые
важным
эфиры)
событиям
По мере
Обновление оборудования медиацентра
необходимост
и
Дела, события
Классы
Сроки
реализации
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных аспектов в
Август
учебные программы
Формирование культуры поведения и
В течение
общения
года
В течение
Реализация системы наставничества
года
Развитие исследовательской активности
В течение
учащихся
года
Использование
воспитательного
В течение
потенциала учебных материалов
года
Организация интеллектуальных онлайнВ течение
соревнований
года
День окончания Второй мировой войны
(1945 г.)

127

Главный редактор
Звукорежиссер
Видеооператоры
Модератор
Фотокорреспонденты
Жюри медиацентра
SMM-группа
Креативная группа
Наставники
Учитель информатики
Видеоинженер

Техническая группа
Администрация
Ответственные
исполнители
Классные руководители,
предметники
Классные руководители,
учителя обществознания
Педагог-организатор,
классные руководители
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники,
педагог-организатор
Учителя истории

155 лет со дня рождения А.И. Куприна
(1870 – 1938), русского писателя и
переводчика.
День воинской славы России. Бородинское
сражение
русской
армии
под
командованием
М.И.
Кутузова
с
французской армией (1812 г.)
Международный день грамотности
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием Ф.Ф.
Ушакова над турецкой эскадрой у мыса
Тендра (1790 год).
День памяти жертв фашизма.
День воинской славы России. День победы
русских полков во главе с великим князем
Дмитрием
Донским
над
монголотатарскими войсками в Куликовской битве
(1380 год).
80 лет со дня рождения Ларисы
Алексеевны Рубальской (р. 1945)
230 лет со дня рождения Кондратия
Фёдоровича Рылеева (1795-1826), русского
поэта, общественного деятеля, декабриста
День Интернета в России
Международный день музыки
130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (1895-1925),
русского поэта и писателя
День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в битве за Кавказ (1943
год).
675 лет со дня рождения Дмитрия I
Ивановича
(1350-1389),
прозванного
Донским за победу в Куликовской битве
Всемирный день хлеба.

5-9

07.09

Учителя литературы

5-9

08.09

Учителя истории

5-9
5-9

08.09
11.09

Учителя русского языка
Учителя истории

5-9
5-9

14.09
21.09

Учителя -предметники
Учителя истории

5-9

24.09

Учитель музыки

5-9

29.09

Учителя литературы

5-9
5-9
5-9

30.09
01.10
03.10

Учителя информатики
Учитель музыки
Учителя литературы

5-9

09.10

Учителя истории

5-9

12.10

Учителя истории

5-6

16.10

155 лет со дня рождения Ивана
Алексеевича Бунина (1870-1953),
День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в битве за Кавказ (1943)
170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855-1935)
День
памяти
жертв
политических
репрессий.
90 лет со дня рождения Михаила
Спартаковича Пляцковского (1935-1991)
День воинской славы России. День
проведения военного парада на Красной
площади в городе Москве в ознаменование
двадцать четвёртой годовщины Великой
Октябрьской
социалистической
революции (1941 г.).

5-9

22.10

Учителя начальных
классов
Учителя литературы

5-9

09.10

Учителя истории

5-9

27.10

Учителя биологии

5-9

30.10

Учителя истории

5-9

02.11

Учитель музыки

5-9

07.11

Учителя истории

128

Всемирный день качества.

5-9

13.11

Всероссийский день призывника.

5-9

15.11

80 лет со дня начала Нюрнбергского
процесса (международного судебного
процесса над главными нацистскими
военными преступниками (20.11.194501.10.1946 гг.))
День словарей и энциклопедий в России
приурочен ко дню рождения Владимира
Ивановича Даля (1801-1872),
Всемирный день информации.
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса
Синоп (1853 год).
Всемирный день борьбы со СПИДом
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941)
Международный день прав человека.
110 лет со дня рождения композитора
Георгия Васильевича Свиридова (19151998)
День воинской славы России. День взятия
турецкой крепости Измаил русскими
войсками под командованием А.В.
Суворова (1790 г.)
300 лет со дня основания Российской
Академии наук (1726)
День заповедников и национальных парков
России
135 лет со дня рождения русского поэта
Осипа Эмильевича Мандельштама (1891–
1938)
День детских изобретений.

5-9

20.11

Учителя технологии
(труда)
Учитель предмета
«Основы безопасности и
защиты Родины»
Учителя истории

5-9

22.11

Учителя русского языка

5-9
5-9

26.11
01.12

Учитель информатики
Учителя истории

8-9
5-9

01.12
05.12

Учитель биологии
Учителя истории

5-9
5-9

10.12
16.12

Учителя обществознания
Учитель музыки

5-9

24.12

Учителя истории

5-9

07.01

Учителя истории

5-9

11.01

Учителя биологии

5-9

15.01

Учителя литературы

5-9

17.01

День полного освобождения советскими
войсками города Ленинграда от блокады
его
немецко-фашистскими
войсками
(1944)
Международный день памяти жертв
Холокоста
200 лет со дня рождения русского
писателя-сатирика Михаила Евграфовича
Салтыкова-Щедрина (1826–1889)
185 лет со дня рождения русского историка
Василия Осиповича Ключевского (1841–
1911)
Международный
день
защиты
персональных данных.

5-9

27.01

Учителя технологии
(труда)
Учителя истории

5-9

27.01

Учителя истории

5-9

27.01

Учителя литературы

5-9

28.01

Учителя истории

5-9

28.01

Учителя информатики

129

Международный день без Интернета.
День разгрома советской армией немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(1943)
День борьбы с ненормативной лексикой
День зимних видов спорта.
Международный день родного языка.
150 лет со дня рождения художника Петра
Петровича Кончаловского (1876–1956)

5-9

02.02

Учителя истории

5-9
5-9

03.02
07.02

5-9
5-9

21.02
21.02

Учителя русского языка
Учителя физической
культуры
Учителя русского языка
Учитель
изобразительного
искусства
Учитель ОБЗР
Учителя истории

Всемирный день гражданской обороны.
5-9
01.03
175 лет со дня отмены крепостного права в
5-9
03.03
России
Всемирный день дикой природы.
5-9
03.03
Учителя биологии
Международный день лесов.
5-9
21.03
Учителя биологии
Всемирный день водных ресурсов.
5-9
22.03
Учителя биологии
250 лет со дня рождения живописца
5-9
30.03
Учитель
Тропинина Василия Андреевича (1776–
изобразительного
1857)
искусства
Международный день птиц.
5-9
01.04
Учителя биологии
Международный день детской книги.
5-7
02.04
Учитель литературы
День пожарной охраны.
5-9
30.04
Учитель ОБЗР
День воинской славы России. День победы
5-9
18.04
Учителя истории
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
5-9
22.04
Учителя биологии
135 лет со дня рождения композитора
5-9
23.04
Учитель музыки
Прокофьева Сергея Сергеевича (1891–
1953)
205 лет со дня рождения математика
7-9
16.05
Учителя математики
Чебышева Пафнутия Львовича (1821–
1894)
День славянской письменности и культуры
5-9
24.05
Учитель русского языка
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация программ: "Разговоры о
В течение
важном", "Россия - мои горизонты",
года
Классные руководители
"Функциональная грамотность"
(еженедельно)
Реализация
курсов
внеурочной
деятельности в соответствии с Планом
внеурочной деятельности на 2025-2026
учебный год и расписанием занятий
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность реализуется в
соответствии с планом (п.3.3 данной
в течение года педагоги
программы)
Реализация
плана
внеурочной
деятельности осуществляется через:
 часы внеурочной деятельности;


часы дополнительного образования;
130



работу
клуба;



воспитательные проекты классных
руководителей, реализуемые в
рамках плана ВР класса (классные
часы,
внутриклассные
мероприятия);



предметные недели, реализуемые
учителями-предметниками
согласно
плану
методической
работы школы.

школьного

спортивного

Внеурочная
деятельность
и
дополнительное
образование
школы
реализуется на основе общеразвивающих
общеобразовательных программ.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
Каждый
важном»
понедельник
Тематические классные часы по
Еженедельно
программе воспитания
Организационная работа
Перед
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД,
каникулами и
ППБ, безопасности в сети
мероприятиям
и
Ведение индивидуальных карт развития
В течение
учащихся
года
Оформление и ведение портфолио
В течение
достижений
года
Диагностическая работа
Мониторинг классного коллектива
Сентябрь,
(социометрия, анкетирование)
январь, май
СентябрьАнализ адаптации пятиклассников
ноябрь
Воспитательные мероприятия
Классные коллективные творческие дела:
- Тематический вечер «Диалог культур»
В течение
- Новогодний КВН
года
- Военно-патриотический месячник
- Выпускной для 9 классов
По плану
Участие в Днях единых действий
школы
Экскурсионная работа
Профориентационные экскурсии
1 раз в
(предприятия, вузы)
четверть
Культурно-образовательные выезды
По плану
(музеи, театры)
Работа с родителями
131

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
учащиеся
Классные руководители,
психолог
Классные руководители,
психолог

Классные руководители

Классные руководители
Классный руководитель
Классный руководитель

Проведение тематических родительских
1 раз в
Классные руководители
собраний
четверть
Индивидуальные консультации для
По запросу
Классные руководители
родителей
Совместные проекты с родителями
По плану
Классные руководители
Взаимодействие с педагогами
Совещания с учителями-предметниками
По графику
Классные руководители
В течение
Организация межклассных мероприятий
Классные руководители
года
Дополнительные мероприятия
В течение
Организация дежурства по школе
Классные руководители
года
Подготовка к участию в научноПо плану
Классные руководители
практических конференциях
школы
Индивидуальная работа с одаренными
В течение
Классные руководители,
детьми и детьми группы риска
года
психолог
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Торжественные мероприятия
Директор школы,
Торжественная линейка, посвящённая
заместители директора,
1 сентября
Дню знаний
классные руководители
5-9 классов
Торжественное мероприятие "Посвящение
Классные руководители
Сентябрь
в пятиклассники"
5 классов
Праздничный концерт, посвящённый Дню
Педагог-организатор,
5 октября
учителя
совет старшеклассников
Педагог-организатор,
Новогодний бал-маскарад для средней
Декабрь
классные руководители
школы
5-9 классов
Заместитель директора
Торжественная линейка, посвящённая
Май
по ВР, учителя истории,
Дню Победы
классные руководители
Торжественная церемония "Последний
25 мая
Зам.дир.по ВР
звонок"
Патриотическое воспитание
Учителя ОБЗР, учителя
Месячник оборонно-массовой работы
Февраль
истории, учителя
физической культуры
Совет школьного музея,
Акция "Бессмертный полк"
Май
классные руководители
5-9 классов
Заместитель директора
Уроки мужества с приглашением
В течение
по ВР, классные
ветеранов
года
руководители
Учителя ОБЗР, учителя
Военно-спортивная игра "Зарница"
Май
физической культуры
Научно-познавательная деятельность
Заместитель директора
Школьный этап всероссийской олимпиады
Октябрьпо УВР, учителяшкольников
ноябрь
предметники
Руководители
Научно-практическая конференция "Шаг в
методических
Март
будущее"
объединений, учителяпредметники
132

Интеллектуальный марафон "Эрудит"

Апрель

Предметные недели (по отдельному
графику)

В течение
года

Творческие мероприятия
ноябрь

Неделя театра
Конкурс чтецов "Живая классика"

Декабрь

Литературно-музыкальная гостиная

Март

Педагог-организатор,
учителя-предметники
Руководители
методических
объединений
Зам.директора по ВР
Учителя русского языка
и литературы
Учителя литературы,
учителя музыки

Спортивные мероприятия
Осенний кросс "Золотая осень"

Сентябрь

Соревнования по баскетболу "Оранжевый
мяч"

Ноябрь

Спартакиада школы

В течение
года

Весенние спортивные игры

Апрель

Социально-значимые акции
АвгустАкция "Помоги пойти учиться"
сентябрь
В течение
Акция "Ветеран живёт рядом"
года
Экологическая акция "Чистый школьный
Апрель
двор"
Благотворительная акция "Дети - детям"

Декабрь

Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Руководитель ШСК,
учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Социальный педагог,
классные руководители
Совет школьного музея,
классные руководители
Учителя биологии,
классные руководители
Педагог-организатор,
совет старшеклассников

Профориентационные мероприятия
Педагог-психолог,
классные руководители
8-9 классов
В течение
Классные руководители
Экскурсии на предприятия города
года
7-9 классов
В течение
Заместитель директора
Встречи с представителями профессий
года
по ВР, классны
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнёрами
Классные руководители,
Благотворительные
акции
("Помоги
В течение
5–9
волонтёрские
ветеранам", "Экодобро")
года
организации
Совместные проекты с библиотеками
По графику
Библиотекари, учителя
("Литературные вечера", "Исторические
5–9
партнёров
литературы
хроники")
Мастер-классы
с
профессионалами
1 раз в
Педагоги доп.
5–9
(журналисты, IT-специалисты, дизайнеры)
четверть
образования, партнёры
Спортивные турниры с ДЮСШ и клубами
По плану
Учителя физкультуры,
5–9
(футбол, волейбол, лёгкая атлетика)
спортшкол
тренеры
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математика,
По графику
5–9
Учителя-предметники
литература, история, биология)
школы
Ярмарка профессий

Сентябрь

133

Научные лекции и эксперименты ("Физика
вокруг нас", "Химия в быту")
Тренинги личностного роста
("Уверенность в себе",
"Командообразование")
Профориентационные встречи ("Мир
профессий", "Карьерный путь")

5–9

1 раз в
четверть

Учителя естествознания

5–9

1 раз в месяц

Педагог-психолог

5–9

1 раз в
четверть

Соц. педагог,
приглашённые
специалисты

Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии (музеи науки,
1 раз в
5–9
Классные руководители
исторические выставки)
четверть
Экологические походы (национальные
Учителя биологии,
5–9
Весна/осень
парки, заповедники)
родители
Посещение театров и концертов
Учителя литературы,
5–9
По афише
(спектакли по школьной программе)
музыки
Экскурсии на предприятия (заводы, IT7–9
1 раз в год
Соц. партнёры, родители
компании, СМИ)
Участие в конкурсах и мероприятиях
Городские конкурсы (дебаты, научные
По плану
Классные руководители
проекты, творческие фестивали)
школы
Олимпиады и интеллектуальные игры
5–9
По графику
Учителя-предметники
(региональные и всероссийские)
Патриотические акции ("Георгиевская
5–9
По календарю Советник по воспитанию
ленточка", "Письмо ветерану")
Дополнительные мероприятия
Школьные обмены и совместные проекты
5–9
1 раз в год
Администрация школы
с другими школами
Волонтёрские проекты ("Экодвор",
5–9
По плану
Советник по воспитанию
"Наставничество для младших")
Туристические слёты и походы выходного
5–9
По желанию
Родительский комитет
дня
Квесты и городские игры ("Исторический
5–9
Каникулы
Педагог-организатор
квест", "Наука в городе")
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Сентябрь,
Создание стильного классного уголка
5–9
обновление 1 Классные руководители
(логотип класса, цели, активность в школе)
раз в четверть
Оформление информационного стенда
(расписание, олимпиады, проекты,
5–9
Ежемесячно
Классные руководители
события)
Уголок профориентации ("Мир
1 раз в
Классные руководители,
5–9
профессий", вузы, колледжи)
четверть
соц. педагог
Доска достижений (грамоты, научные
По мере
5–9
Классные руководители
работы, спортивные победы)
поступления
Государственная символика и патриотическое воспитание
Каждый
понедельник
Организация церемоний поднятия/спуска
Зам. директора по ВР,
5–9
ив
флага РФ
советник по воспитанию
праздничные
дни
Стенд "Символика России" (герб, гимн,
Обновление 1
5–9
Советник по воспитанию
Конституция)
раз в год
134

Уголок "Гордость страны" (современные
Ежеквартальн
5–9
Педагог-организатор
достижения науки, спорта, культуры)
о
Выставочная деятельность
Тематические выставки ("Наука и
По плану
5–9
Учителя-предметники
технологии", "Искусство ХХI века")
школы
Проект "Стена успехов" (олимпиады,
1 раз в
5–9
Классные руководители
конкурсы, соревнования)
четверть
После
Фотовыставки "Школьная жизнь"
5–9
крупных
Педагог-организатор
(мероприятия, поездки, проекты)
событий
Звуковое пространство школы
Тематические музыкальные подборки
(классика, патриотические песни,
5–9
Еженедельно Педагог-организатор
современная музыка)
Звуковые анонсы мероприятий и
5–9
По календарю Советник по воспитанию
поздравления
Информационные стенды и новостные пространства
Стенд "Актуально" (новости школы,
5–9
Еженедельно Советник по ВР
олимпиады, проекты)
Доска объявлений "Впереди" (анонсы
5–9
Еженедельно Зам. директора по ВР
мероприятий, дедлайны)
Благоустройство и озеленение
Акция "Стильный класс" (современный
Сентябрь,
Классные руководители,
5–9
дизайн кабинета)
январь
ученики
Проект "Школьный сад" (озеленение
Апрель–май,
5–9
Учителя биологии, АХЧ
рекреаций)
сентябрь
Рекреационные зоны
Зона отдыха с настольными играми и
В течение
5–9
Советник по ВР
книгами
года
Оформление спортивного уголка
5–9
Август, май
Учителя физкультуры
(граффити, мотивационные цитаты)
Оформление мероприятий
Перед
Праздничное оформление актового зала
5–9
мероприятиям педагог-организатор
(выпускной, День учителя)
и
Тематическое оформление школы (Новый
5–9
К праздникам Советник по ВР
год, День Победы)
Профилактические стенды
Уголок "Цифровая безопасность"
1 раз в
5–9
Социальный педагог
(кибербуллинг, защита данных)
четверть
Стенд "Здоровый образ жизни" (спорт,
Ежеквартальн
5–9
Медработник, психолог
питание, психологическая помощь)
о
Информационный стенд "Права и
1 раз в
5–9
обязанности подростка"
полугодие
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Директор, зам.директора
Общешкольное родительское собрание
Сентябрь, май
по УВР
Заседание Совета родителей
1 раз в
Зам.директора по УВР,
(планирование, отчеты)
четверть
советник по ВР
Работа родительского комитета класса
Ежемесячно
Классные руководители

135

Классные родительские собрания
(тематические)

1 раз в
четверть
Индивидуальная работа
Индивидуальные консультации для
По графику (1
родителей
раз в неделю)
По
Работа с родителями "группы риска"
индивидуальн
ому плану
Посещение семей (по
По плану
запросу/необходимости)
Онлайн-консультации через школьный
В течение
портал
года
Специализированная помощь
Консультации логопеда
По графику
Консультации психолога (индивидуальные
Еженедельно
и групповые)
По графику
Консультации учителей-предметников
консультаций
Консультации по профориентации
3-4 четверть
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8
По календарю
Марта)
1 раз в
Творческие мастер-классы с родителями
четверть
Спортивные семейные мероприятия
1-2 раза в год
1 раз в
Экскурсии с участием родителей
четверть
Информационная поддержка
Электронный дневник (информирование)
Ежедневно
В течение
Родительский чат (оперативные вопросы)
года
Школьный сайт (раздел для родителей)
Постоянно
По мере
Тематические памятки и буклеты
необходимост
и
Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам
1 раз в
воспитания
четверть
Профилактические беседы (безопасность,
Перед
здоровье)
каникулами
Родительский всеобуч (цикл занятий)
1 раз в месяц
Организация помощи школе
Организация питания (родительский
По графику
контроль)
В течение
Помощь в организации мероприятий
года
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста,
ответственный за проекты, медиа5–9
Сентябрь
команда)

136

Классные руководители
Классные руководители
Кл.рук., соц.педагог,
психолог
Кл.рук., соц.педагог
Классные руководители
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Учителя-предметники
Кл.рук., психолог
Кл.рук., родительский
комитет
Классные руководители
Учитель физкультуры
Кл.рук., родители
Классные руководители
Классные руководители
Администрация
Кл.рук., специалисты

Психолог, соц.педагог
Кл.рук., инспектор ПДН
Психолог, педагоги
Родительский комитет
Кл.рук., актив родителей

Классный руководитель

Перед
Классный руководитель,
каждым
лидеры класса
мероприятием
Сентябрь,
Оформление стенда самоуправления
5–9
обновление 1 Активисты класса
(структура, цели, планы)
раз в четверть
Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива класса
Староста, классный
5–9
Понедельник
(обсуждение задач, проектов)
руководитель
Организация дежурства по классу и школе
5–9
Еженедельно Дежурный командир
(график, контроль)
Проект "Учебный сектор" (помощь в
5–9
По графику
Классный руководитель
организации уроков, олимпиад)
Творческие инициативы
Конкурс идей "Классный стиль" (дизайн,
5–9
Октябрь
Активисты класса
традиции, мероприятия)
Создание медиа-группы (ведение
Классный руководитель,
5–9
1 раз в месяц
школьного блога, соцсетей класса)
IT-актив
Организация тематических выставок
5–9
По плану
Творческая группа
("Наши проекты", "Творчество класса")
Социальные и волонтёрские проекты
Операция "Чистый класс и школа"
1 раз в
5–9
Классный руководитель
(уборка, эко-инициативы)
четверть
Волонтёрские акции ("Помощь младшим",
По плану
Социальный педагог,
5–9
"Экодело")
школы
актив класса
Проектная деятельность
Разработка и реализация классных и
В течение
Классный руководитель,
5–9
школьных проектов
года
проектная группа
Участие в школьном совете
Староста, представители
5–9
1 раз в месяц
(представление интересов класса)
класса
Обратная связь и рефлексия
Проведение анкетирования "Как улучшить
1 раз в
5–9
Психолог, актив класса
жизнь класса?"
четверть
Итоговые собрания (анализ работы за
Конец
5–9
Классный руководитель
четверть)
четверти
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж "Безопасность на дорогах:
Учитель ОБЗР,
5–9
Сентябрь, май
ПДД для велосипедистов и самокатов"
инспектор ГИБДД
Практикум "Ответственный пешеход"
Октябрь,
5–9
Учитель ОБЗР
(разбор реальных ситуаций)
апрель
Конкурс социальных роликов "Безопасная
5–9
Сентябрь
Учитель информатики
дорога"
Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация (включая
1 раз в
5–9
Зам. директора по БЖ
алгоритмы для старших классов)
четверть
Встреча с пожарными "Первая помощь
5–9
Октябрь
Сотрудники МЧС
при возгораниях"
Квест "Чрезвычайные ситуации"
5–9
Апрель
Педагог-организатор
(практические задания)
Профилактика травматизма
Инструктаж "Безопасность в школе и на
Сентябрь,
5–9
Классный руководитель
экскурсиях"
после каникул
Формирование советов дела для
мероприятий (КТД, школьные акции)

5–9

137

Лекция "Опасные ситуации зимой/летом"
5–9
Ноябрь, май
Учитель ОБЗР
(гололёд, открытая вода)
Здоровый образ жизни
Акция "Здоровье – это модно" (спорт,
Медработник, учитель
5–9
Октябрь, март
питание, режим дня)
физкультуры
Дебаты "Вредные привычки: мифы и
1 раз в
7–9
Психолог, соц. педагог
реальность"
четверть
Тренинг "Стресс-менеджмент для
Ноябрь,
5–9
Педагог-психолог
подростков"
апрель
Кибербезопасность
Практикум "Безопасность в соцсетях"
Октябрь,
5–9
Учитель информатики
(фишинг, мошенничество)
февраль
Родительское собрание "Дети в интернете:
5–9
Февраль
Классный руководитель
риски и защита"
Игра "Кибербезопасность: как не стать
5–9
Март
Педагог-организатор
жертвой"
Антитеррористическая безопасность
Инструктаж "Поведение при угрозе
5–9
Сентябрь, май Зам. директора по БЖ
теракта"
Тренинг "Безопасность в общественных
5–9
Март
Учитель ОБЗР
местах"
Профилактика конфликтов
Тренинг "Конфликты: как решать без
Октябрь,
5–9
Педагог-психолог
агрессии"
февраль
Акция "Школа без травли"
5–9
Ноябрь
Социальный педагог
(анкетирование, дискуссии)
Проект "Медиация в школе" (обучение
В течение
7–9
Психолог
мирному разрешению споров)
года
Водная и железнодорожная безопасность
Лекция "Безопасность на воде и в
5–9
Май
Учитель ОБЗР
походах"
Викторина "Осторожно, поезд!" (правила
5–9
Апрель
Инспектор П
поведения на ЖД)
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в музеи (исторические, научно1 раз в
Учителя истории,
5–9
технические)
четверть
классные руководители
Литературные проекты с библиотеками
Библиотекарь, учителя
("Книжный клуб", "Литературные
5–9
Ежемесячно
литературы
дебаты")
Посещение театров и кинопоказов с
5–9
По афише
Педагог-организатор
обсуждением
Сотрудничество с спортивными организациями
Мастер-классы от профессиональных
1 раз в
5–9
Учителя физкультуры
спортсменов
четверть
Турниры между школами (футбол,
5–9
Сентябрь, май Советник по воспитанию
баскетбол, волейбол)
Акция "Спорт – норма жизни" (встречи с
5–9
Апрель
Тренеры ДЮСШ
тренерами)
Работа с общественными организациями
Волонтерские проекты с молодежными
В течение
5–9
Советник по воспитанию
организациями
года

138

Экологические акции ("Чистый город",
5–9
По плану
Экоотряд
"Раздельный сбор")
Патриотические квесты с военно5–9
Февраль, май Педагог-организатор
историческими клубами
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в технопарках и
Педагоги
5–9
Сентябрь
кванториумах
допобразования
Совместные проекты с художественными
Декабрь,
5–9
Учителя ИЗО
школами
апрель
Мастер-классы по робототехнике и
5–9
Ноябрь, март Учителя информатики
программированию
Партнерство с правоохранительными органами
Лекции "Права и ответственность
1 раз в
5–9
Инспектор ПДН
подростков"
четверть
Октябрь,
Экскурсии в МЧС и полицию
5–9
Учитель ОБЗР
апрель
Тренинги по кибербезопасности
5–9
Февраль
Социальный педагог
Сетевое взаимодействие с другими школами
Научные конференции и олимпиады
5–9
Октябрь, март Зам. директора по УВР
Дебаты и интеллектуальные игры
5–9
Февраль
Учителя-предметники
Совместные творческие фестивали
5–9
Май
Педагог-организатор
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Лекции "Здоровый образ жизни"
1 раз в
5–9
Врачи, медсестра
(профилактика вредных привычек)
четверть
Проект "Психологическое здоровье"
5–9
Ноябрь
Психолог
Сотрудничество с предприятиями
Экскурсии на предприятия (заводы, ITОктябрь,
5–9
Классные руководители
компании)
апрель
Встречи с профессионалами (карьерные
1 раз в
5–9
Советник по воспитанию
гости)
четверть
Профориентационные тренинги
7–9
Март
Педагог-психолог
Работа с СМИ
Школьный блог и соцсети (освещение
5–9
Еженедельно Медиагруппа
событий)
По
Участие в городских молодежных СМИ
5–9
Пресс-центр
мероприятиям
Создание подкастов и видеоотчетов
5–9
Ежемесячно
Учитель информатики
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Диагностика и самоопределение
Тестирование «Карта интересов и
Сентябрь,
Педагог-психолог
способностей» (онлайн-платформы)
январь
Тренинг «Осознанный выбор» (анализ
1 раз в
Профконсультант
рынка труда, тренды)
четверть
Практическое знакомство с профессиями
1 раз в
Экскурсии на современные предприятия
Классные руководители
четверть
Проект «День профессий» (встречи с
Советник по
Октябрь, март
молодыми специалистами)
профориентации
Цифровая профориентация
Онлайн-курсы «Профессии будущего»
В течение
Учитель информатики
(платформы Учи.ру, «Движение первых»)
года
Предметно-ориентированные проекты

139

Хакатоны и кейс-чемпионаты (решение
Ноябрь,
Учителя-предметники
реальных задач)
апрель
Лаборатория «Профессиональные пробы»
Педагоги
1 раз в месяц
(практические мастер-классы)
допобразования
Социальное партнерство
Проект «Наставник» (сотрудничество с
В течение
Зам. директора по УВР
вузами и колледжами)
года
Ярмарка профессий (встреча с
Февраль
Центр занятости
представителями разных сфер)
Конкурсная деятельность
Конкурс проектов «Мой
Методическое
Апрель
профессиональный старт»
объединение
Олимпиада по профориентации
Декабрь
Учителя-предметники
(муниципальный уровень)
Работа с родителями
Семинар «Как помочь подростку с
Октябрь,
Педагог-психолог
выбором профессии»
февраль
Проект «Семейные профессии»
Январь
Советник по воспитанию
(презентация династий)
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Вступление в РДДМ «Движение первых»
Торжественная церемония вступления в
5–9
Сентябрь
Советник по воспитанию
ряды РДДМ «Движение первых»
После
Вручение атрибутики и фирменного мерча
5–9
Советник по воспитанию
посвящения
Юнармейский отряд «Патриот»
Разработка плана работы отряда
сентябрь
классные руководители
Участие в мероприятиях Общероссийской
В течение
классные руководители
общественно–государственной
детско–
учебного года
юношеской организации «Российское
движение школьников»
Отработка
навыков
(сборка-разборка
декабрь
классные руководители
автомата, магазина, одевание ОЗК).
Проведение школьных соревнований по
январь
классные руководители
стрельбе.
День памяти воинов-интернационалистов
февраль
классные руководители
(15.02.1989 - последняя колонна советских
войск покинула территорию Афганистана).
Возложение цветов к памятнику воинаминтернационалистам.
Видео открытка «Для мамочки»
март
классные руководители
Трудовой десант. Уборка памятника
апрель
классные руководители
труженикам тыла. (Ко дню защиты
памятников и исторических мест)
ОФП команды юнармейцев. Марш-бросок,
апрель
классные руководители
преодоление полосы препятствия.
Участие в районной военно-спортивной
май
классные руководители
игре «Служу России»
Вахта памяти (посвященная 81 годовщине
май
классные руководители
Великой Победы)
Отряд ЮИД «Зебра»
Оформление
стенда
«Уголок
6
сентябрь
классные руководители
безопасности», «Работа отряда ЮИД»
140

Изучение правил дорожного движения.
Проведение теоретических и практических
занятий
Участие в мероприятиях Общероссийской
общественно–государственной
детско–
юношеской организации «Российское
движение школьников»
Акция «Безопасная улица» (совместно с
инспектором ГИБДД)
Организация выставки профилак-тической
литературы по ПДД в школьной
библиотеке
Мероприятия по ДДТТ в пришкольном
лагере дневного пребывания «Чебурашка»

6

сентябрь

классные руководители

6

В течение
учебного года

классные руководители

6

октябрь

классные руководители

6

в течение
учебного года

классные руководители

6

классные руководители

Участие в областном
Месячнике
«Осторожно! Дети на дороге!»
Профилактический
лекторий
с
обучающимися 1-4 классов «Изучаем
ПДД-предупреждаем ДТП!»
Оказание
помощи
классным
руководителям при составлении схем
безопасных маршрутов «Дом-школа-дом»
Проведение
выставки
рисунков
«Внимание-дети!»
Акция «Засветись»

6

в течение
школьных
каникул
сентябрь

6

сентябрь

классные руководители

6

сентябрь

классные руководители

6

сентябрь

классные руководители

6

классные руководители

Посвящение
первоклассников
в
«Пешеходы»
Тестирование среди обучающихся 2-4
классов на знание ПДД
Организация акции «День памяти жертв
ДТП»
Викторина с обучающимся 5-8 классов
«Правила дорожного движения»
Тестирование обучающихся 8-11 классов
на знание ПДД
Выставка поделок «Дорожный знак на
новогодней ёлке»
Проведение профилактических беседе по
профилактике ДДТТ с начальными
классами
Беседа с обучающимися 5-7 классов на
тему: «Каждому должно быть ясно-на
дороге кататься опасно!»
Просмотр кинофильмов по профилактике
ПДД для 1-4 классов
Акция «Вместе за безопасность дорожного
движения»
Акция «Культурный пешеход»
Вернисаж рисунков «Дорога и мы»
Организация выставки рисунков «Добрая
дорога детства»
Проведение школьного этапа районных

6

сентябрь
январь
октябрь

6

октябрь

классные руководители

6

ноябрь

классные руководители

6

ноярь

классные руководители

6

декабрь

классные руководители

6

декабрь

классные руководители

6

декабрь

классные руководители

6

январь

классные руководители

6

январь

классные руководители

6

январь

классные руководители

6
6
6

февраль
февраль
март

классные руководители
классные руководители
классные руководители

6

апрель

классные руководители

141

классные руководители

классные руководители

соревнований
«Безопасное колесо»
Викторина «Уважайте правила движения»
6
апрель
(5-ые классы)
Мониторинг транспортных средств и
6
апрель
светоотражающих элементов
Разработка памяток и рекомендаций по
6
май
ПДД для родителей
Акции «Безопасное лето»
6
май
Анализ работы отряда
6
май
Школьный спортивный клуб «Факел»
Открытие школьной спартакиады «Кубок
сентябрь
здоровья»
Участие в мероприятиях Общероссийской
В течение
общественно–государственной
детско–
учебного года
юношеской организации «Российское
движение школьников» (по спортивному и
здоровьесберегающему направлениям)
Президентские состязания. Участие в
сентябрь
губернаторских тестах.
Соревнования по легкой атлетике «К старту
октябрь
готов»
Легкоатлетический кросс «Кто быстрее»
октябрь
Соревнования по прыжкам на скакалке

ноябрь

Соревнования по гимнастике «Наша сила»

декабрь

Соревнования по игре в шашки

декабрь

Первенство школы по настольному
теннису
Военно-спортивный праздник ко Дню
защитника Отечества. Смотр строя и
песни.
Спортивные состязания «Аты-баты, шли
солдаты»
Первенство школы по лыжным гонкам

декабрь
февраль
февраль
февраль

Президентские спортивные игры.

март

Спортивная эстафета «А ну-ка, девочки!»

март

Мероприятия, посвященные Всемирному
дню здоровья
Легкоатлетический кросс «Весна-2025»

апрель

Соревнования по волейболу

апрель

апрель

Спортивно-игровая программа «Вместе
май
весело шагать»
Закрытие школьной спартакиады «Кубок
май
здоровья»
Дни единых действий
142

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры

учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры

Акция «Наставничество» (помощь 1–4
классам)

5–9

Сентябрь

Туристический слёт «Школа выживания»

5–9

Сентябрь

Фестиваль национальных культур
5–9
Ноябрь
Благотворительная акция «Доброе сердце»
5–9
Декабрь
Конкурс социальных проектов «Изменим
7–9
Январь
школу»
Военно-патриотическая игра «Зарница»
5–9
Февраль
Экологический марафон «Чистый город»
5–9
Апрель
Акция «Бессмертный полк»
5–9
Май
(исследовательские проекты)
Тематические проекты
Медиашкола (создание контента для
В течение
5–9
соцсетей)
года
В течение
Волонтёрский отряд «Доброе дело»
5–9
года
Профориентационные встречи «Разговор о
1 раз в
7–9
будущем»
четверть
Творческие инициативы
Конкурс короткометражных фильмов
5–9
Октябрь
«Школьные истории»
Фестиваль талантов «Мы можем всё!»
5–9
Март
Слёты и форумы
Слёт активистов «Лидеры будущего»
5–9
Май
Городской форум детских объединений
7–9
Апрель
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Создание медиацентра
Формирование профессиональных
медиагрупп (редакция, видеооператоры,
Сентябрь
SMM-специалисты)
Обучение основам журналистики и
1 раз в
контент-менеджмента
неделю
Мультимедийные проекты
Выпуск цифровой школьной газеты
2 раза в
(включая мобильное приложение)
четверть
Подкаст-студия "Голос школы"
Еженедельно
(тематические выпуски)
Видеопроизводство
Создание Ru-Tube-канала школы
2 видео в
(репортажи, интервью)
месяц
Ток-шоу "Открытый микрофон"
1 раз в месяц
(обсуждение актуальных тем)
Фотопроекты
Фоторепортажи в стиле "закулисье
По
школьной жизни"
мероприятиям
Конкурс "Момент в кадре" (лучшие
Декабрь, май
школьные фото)
Социальные сети
Ведение ВК сообщества школы (сторис,
Ежедневно
рилсы)
Специальные проекты

143

Старший вожатый
Учителя ОБЖ,
физкультуры
Советник по воспитанию
Социальный педагог
Педагог-организатор
Учителя физкультуры
Учителя биологии
Учителя истории
Учитель информатики
Советник по воспитанию
Педагог-психолог
Учитель ИЗО
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Администрация школы

Руководитель
медиацентра
Преподаватель
медиашколы
Главный редактор
Звукорежиссер
Видеооператоры
Модератор
Фотокорреспонденты
Жюри медиацентра
SMM-группа

Документальный проект "Учителя без
галстуков"
Подкаст "Спроси старшеклассника"
(советы для 5-6 классов)

Ноябрь

Креативная группа

2 раза в месяц

Наставники

Медиаобразование
Мастер-классы "Фейк-ньюс: как
распознать?"
Курс "Основы видеомонтажа" (Adobe

Октябрь, март

1 раз в
неделю
Техническая база
По особо
Работа школьной телестудии (прямые
важным
эфиры)
событиям
По мере
Обновление оборудования медиацентра
необходимост
и

144

Учитель информатики
Видеоинженер

Техническая группа
Администрация

3.5.

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы (АООП)

С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации адаптированной основной образовательной программы
и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в образовательной организации для участников
образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
 достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы всеми обучающимися;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со сверстниками, не имеющими
ограничений здоровья;
 учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
 использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 обновления содержания адаптированной основной образовательной программы, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного управления
образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей,
общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), относятся:
 осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
 практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
 организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
145

 организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
 организация предметно-практической деятельности, как основы развития познавательной
сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в частности интеллектуальной и
речевой;
 постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей действительности:
от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и
усложненного.
 введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование
представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира; социальнобытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
 поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально-бытовых навыков, и
заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно способствовать:
 целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач;
 формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
 развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
 раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
 развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
 реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне
среднего профессионального образования.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации АООП.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности и квалификационным
категориям.
Сведения о кадрах (на 01.09.25) приведены в таблице:
Показатели
Численность/
удельный вес
Общее количество педагогических работников ОУ
43
Кроме того, учителя – внешние совместители
0
Педагогические работники, имеющие высшее образование
36/84%
Педагогические работники, имеющие высшее образование
35/83%
146

педагогической направленности
Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное
образование педагогической направленности
Педагогические работники, которым по результатам аттестации
присвоена квалификационная категория в том числе:
высшая
первая
Педагогические работники, аттестованные на соответствие
занимаемой должности
Педагогические работники, стаж которых составляет
до 5 лет
свыше 20 лет
Педагогические работники в возрасте
до 30 лет
от 55 лет

7/16%

32/74%
17/40%
15/35%
3/7%

9/21%
17/40%
8/19%
10/23%

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые поручаются работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Так же в МОУ СОШ № 4 созданы условия:
 для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий;
 для сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность;
 для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования
ими современных педагогических технологий;
 для повышения эффективности и качества педагогического труда;
 для выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
 для осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников МОУ СОШ № 4.
147

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МОУ СОШ № 4 обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие формы повышения
квалификации:
 послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре и на
курсах повышения квалификации;
 стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
 дистанционное образование;
 участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
производится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
В МОУ СОШ № 4 есть система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. Для организации
методической работы используется схема: мероприятие, ответственные, форма подведения итогов,
анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более
детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования размещены на официальном сайте
учреждения.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ СОШ № 4, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
 обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации АООП УО Учреждением обеспечивается психолого-педагогическое
148

сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений:
 обучающихся с ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
 соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
 возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
 покрытие затрат на реализацию всех частей адаптированной программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в Учреждении осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
149

 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных
пособий;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации АООП УО Учреждение:
 проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
 устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП;
 определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АООП;
 определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации АООП в соответствии с ФГОС;
 определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
150

 разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной
организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Учреждения самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
151

образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ №4 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 4 обеспечивает:
 возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
 безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
 мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МОУ СОШ № 4 являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
152

общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
ИОС МОУ СОШ № 4 предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП;
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
 эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота, использования АИС «Электронная система образования
Пензенской области». Организовано взаимодействие всех участников образовательных
отношений через электронный журнал/дневник по внутренней и внешней сети, форум,
153

электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта, локальной
сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 4 обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МОУ СОШ № 4 https://kamenka4.penzschool.ru/ );
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы
можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы
помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–
5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов.
Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
5. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
154

профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии
детей https://foxford.ru/about
6. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования
в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения квалификации
педагогов. https://edu.sirius.online/#/
7. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru
9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из Федерального
перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажёрам, а также
сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
Материально-технические условия реализации программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МОУ СОШ № 4 формируются с учетом:
 требований ФГОС;
 положения о лицензировании образовательной деятельности;
 действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований к
безопасности;
 действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальных нормативных актов
и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса
к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Здание Учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной
и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
Здание МОУ СОШ № 4 было построено в 1952 году. Здание имеет 2 этажа.
В Учреждении выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом АООП, ее специализации и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой АООП.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ФГОС, необходимого учебно-материального оснащения
образовательных отношений и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем. Состав комплекта средств обучения объединяет как современные средства обучения
на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы,
натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
155

проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности. Территория вокруг здания МОУ СОШ № 4 благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон
и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной
деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража
готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных
детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного деятельности в Учреждении осуществляется в условиях
классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны труда и санитарногигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
 осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
 художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, технологий ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
 развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
 базовое и углубленное изучение предметов;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
 программирования;
 наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
 использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
 физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Учреждения;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
 планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на
отдельных этапах;
 выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
156

 досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением;
 работа сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях и
пр.);
 организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений Учреждения соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе использование различных элементов декора, размещение
информационно- справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).

№
п/п
1.

Предмет
Русский язык

2.

Чтение
(литературное
чтение)

3.

Математика

4.

Информатика

5.

История
Отечества

Основной состав УМК для основной школы
2025-2026 учебный год
Клас
Учебник
с
9
Русский язык. 9 класс. Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Автор: Якубовская Э. В., Галунчикова Н. Г.
ФП: 1.3.6.2.1.1.1.5.; Приложение 1. Класс: 9
кл.. УМК: Русский язык (5-9) (для
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями).
9
Чтение. 9 класс. Учебник (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Автор: Аксёнова А. К., Шишкова М. И. ФП:
1.3.6.2.1.2.2.4.; Приложение 1. Класс: 9 кл..
УМК: Чтение (5-9) (Для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями).
9
Математика. 9 класс. Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Автор: Антропов А.П., Ходот А.Ю., Ходот
Т.Г. ФП: 1.3.6.2.2.1.2.4.; Приложение 1.
Класс: 9 кл.. УМК: Математика (5-9) (для
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями).
9
Информатика. 9 класс. Учебное пособие (для
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Автор: Алышева Т.В., Лабутин В.Б.,
Лабутина В.А. Класс: 9 кл. УМК:
Информатика (7-9 классы) (для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями).
9
История Отечества. 9 класс. Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Автор: Бгажнокова И. М., Смирнова Л. В.,
Карелина И. В. ФП: 1.3.6.2.4.3.1.3.;
Приложение 1. Класс: 9 кл.. УМК: История
(6-9) (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями).
157

Издательство
Просвещение

Просвещение

Просвещение

Просвещение

Просвещение

6.

География

9

7.

Биология

9

8.

Профильный
труд

9

9.

Адаптивная
физическая
культура

9

География. 9 класс. Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Автор: Лифанова Т. М., Соломина Е. Н. ФП:
1.3.6.2.3.3.1.4.; Приложение 1. Класс: 9 кл..
УМК: География (6-9) (Для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями).
География. 9 класс. Рабочая тетрадь (для
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Автор: Лифанова Т. М. ФП: Приложение 1.
Класс: 9 кл.. УМК: География (6-9) (Для
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями).
Биология. Человек. 9 класс. Учебник (для
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Автор: Соломина Е. Н, Шевырёва Т. В. ФП:
1.3.6.2.3.2.1.3.; Приложение 1. Класс: 9 кл..
УМК: Биология (7-9) (Для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями).
Биология. Человек. 9 класс. Рабочая тетрадь
(для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Автор: Соломина Е. Н., Шевырёва Т. В. ФП:
Приложение 1. Класс: 9 кл.. УМК: Биология
(7-9) (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями).
Технология. Сельскохозяйственный труд. 9
класс. Учебник (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Автор: Ковалёва Е. А. ФП: 1.3.6.2.6.1.8.5.;
Приложение 1. Класс: 9 кл.. УМК:
Технология. Сельскохозяйственный труд (59) (Для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями).
Лях В.И. Физическая культура 8-9 кл.

Просвещение

Просвещение

Просвещение

Просвещение

3.5.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1) соответствие требованиям ФГОС;
2) гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
3) обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
4) учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
5) предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Что необходимо изменять

158

Кадровые

Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в инновационной деятельности школы
ПсихологоВедение комплексного мониторинга развития обучающихся в соответствии
педагогические
с основными приоритетами АООП.
Финансовые
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокую
результативность реализации АООП
МатериальноОснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
технические
Оснащение учебных кабинетов учебно-лабораторным оборудованием в
количестве, достаточном для работы в малых группах в ходе учебных
занятий.
Своевременная модернизация материально-технической базы
УчебноПополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР, приобретение
методическое и
учебников с электронным приложением.
информационное Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей
обеспечение
ФГОС.
Изменение целевых ориентиров в деятельности библиотеки, создание и
развитие информационно-учебного центра
Система условий реализации АООП основного общего образования МОУ СОШ № 4
базируется на результатах проведенной работы, включающей:
‒
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;
‒
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
‒
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации адаптированной основной образовательной программы
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
или результат
I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственноИмеется
обеспечение
общественного
управления
о
введении
в
введения ФГОС образовательной организации ФГОС ООО
ООО
2. Разработка на основе федеральной основной
Август 2025
образовательной программы основного общего
образования АООП УО МОУ СОШ № 4
3. Утверждение АООП УО
Август 2025
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
соответствует
школы требованиям ФГОС ООО
5.
Приведение
должностных
инструкций
По мере
работников образовательной организации в
необходимости
соответствие с требованиями ФГОС ООО и
тарифно- квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
6. Определение списка учебников и учебных
Ежегодно
пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС.

159

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

III.
Организационн
ое обеспечение
введения ФГОС
ООО

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

V.
Информационн
о е обеспечение
введения ФГОС
ООО

VI.
Материальнотехническое

7. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности
8. Разработка и утверждение:
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика
9. Разработка локальных актов
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации АООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия общеобразовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС ООО
3. Разработка (корректировка) плана повышения
квалификации
с ориентацией на проблемы
введения ФГОС ООО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введения ФГОС ООО
2. Широкое информирование родительской
общественности реализации ФГОС ООО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации реализации ФГОС
ООО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС ООО
основного общего образования

160

По мере
необходимости

По мере
необходимости
Ежегодно
По необходимости
Ежегодно
По необходимости

По необходимости
Постоянно
Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно
По необходимости
По необходимости
Ежегодно
Ежегодно

обеспечение
введения ФГОС
ООО

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС ООО
4. Обеспечение соответствия условий реализации
АООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС ООО
6. Укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете

161

Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно

Постоянно