ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МОУ СОШ № 4
Протокол № 9
от «29» августа 2025 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ СОШ №4
___________ (И. М. Холькина)
Приказ №193-О
от «30» _августа _2025 г.
Рассмотрено на заседании ППк
Протокол № 1
от «29» августа 2025 года
02-03
Подписан: Холькина Ирина Михайловна
Основание: мною рассмотрен этот документ
Местоположение: МОУ СОШ №4 г.Каменка
Дата: 2025-10-02 15:52:36
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ПРИКАЗ № 1598, ВАРИАНТ 5.1)
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 г.Каменки
г. Каменка
2025 г.
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 3
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО ТНР (вариант 5.1.)........................... 11
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.......................................................................................................... 17
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................. 37
2.1. Рабочие программы учебных предметов ......................................................................... 37
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ..................................... 38
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования ...................................................................................... 58
2.4. Программа коррекционной работы .................................................................................. 78
2.5. Рабочая программа воспитания ...................................................................................... 101
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 122
3.1. Учебный план АООП НОО ТНР (вариант 5.1) ............................................................. 122
3.2. Календарный учебный график ........................................................................................ 126
3.3. План внеурочной деятельности ...................................................................................... 128
3.4. Календарный план воспитательной работы .................................................................. 132
3.5. Система специальных условий реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.1) ............. 148
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) –
это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей
их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР)и разработана в соответствии с:
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (Приказ Министерства образования и
науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598);
• Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №286 с изменениями и
дополнениями (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации №31 от
22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и
основного общего образования»);
• Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №372 с изменениями и дополнениями (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования»).
• Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1023).
При разработке адаптиррованной основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12
Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Также при реализации АООП НОО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"»,
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
3
Приложением к АООП НОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
АООП НОО для обучающихся с ТНР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4
классы).
Цели
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
обучающимся АООП НОО
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:
личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с
принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения,
сформированность мотивации к учению, сформированность умения учиться; метапредметные
результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности
универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);
предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или иного предмета (в
условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для
учебного предмета, по получению этих знаний, их преобразованию в практике повседневной жизни.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся с ТНР
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Достижение поставленных целей реализации АООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач: формирование общей культуры, гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья; обеспечение планируемых результатов по
освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья; становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости; обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования; достижение планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; выявление и
4
развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (иных законных
представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
5
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования
речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы; условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях; существенное повышение
мотивации и интереса к учению; приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне,
но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как
средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками; воздействие на
все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения содержания
предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
6
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
регулятивной,
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП НОО составляет 4 года.
Содержание и планируемые результаты разработанной АООП НОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП НОО.
При разработке АООП НОО образовательная организация предусматрела непосредственное
применение при реализации обязательной части АООП НОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Труд
(технология)».
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития различного
генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у которых
имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к
результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с педагогическим
работником начальных классов, другими педагогическими работниками с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации
АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности; программу духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ТНР; программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы;
рабочая программа воспитания;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); календарный
учебный график, календарный план воспитательной работы и систему специальных условий
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
7
Учебный план содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной
аттестации определяются уставом школы и соответствует требованиям Закона Российской
Федерации «Об образовании в РФ», стандарта и положениям
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
нарушениями речи, разрабатываются с участием обучающихся и их родителей (иных законных
представителей) индивидуальные учебные планы, реализация которых сопровождается поддержкой
администрации школы.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей, возможностей
личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
МОУ СОШ №4 обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (иных
законных представителей) как участников образовательных отношений:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (иных законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в заключённом
между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными
признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по
артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы
родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность
к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой
структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их
сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания,
связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду
8
с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не
закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в установлении
синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным
значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных ошибках. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся
преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов,
препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно
в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении
и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто сопровождающихся
судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный ситуативный характер, но
в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе;
преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
9
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и
в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий; индивидуальный темп обучения и
продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организация партнерских отношений с родителями (законными представителями).
10
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО ТНР (вариант 5.1.).
Планируемые результаты освоения АООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ТНР становится
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные результаты освоения АООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения АООП НОО (ФГОС НОО ОВЗ):
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
11
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО ОВЗ:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Личностные
результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности
на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей
Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
12
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Метапрредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
учителем алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов; с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие); формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную
и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
ее проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (иных
законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее Интернет); анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
13
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования. Предметные результаты прописаны в рабочиз программах
соответствующего предмета (курса).
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы. При
определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников учитываются
формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика проведения
оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г.
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в организационном
разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия,
возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки, труду
(технологии)), специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и
спортом и т.п.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополнены
результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие,
14
дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной
четкой речи; умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение
правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения,
интонационной
интенсивности;
минимизация
фонологического
дефицита
(умение
дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи; сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические
формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными
моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию; сформированность языковых операций, необходимых
для овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического, психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной
формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное
отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей (иных законных представителей); умение принимать решения в
области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы; овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий
бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление обучающегося
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника; овладение навыками
коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в
процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в
развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и
устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести
диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию
как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной
функции речи; дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений,
обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами
в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание
15
собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися в школе,
незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах
социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение
адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение
передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии
регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
16
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в
том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО вводит оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую
оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с учетом структуры и степени выраженности
дефекта. Специфические (дисграфические и дислексические) ошибки учитываются следующим
образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального
для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО ОВЗ, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФАОП НОО ОВЗ (вариант 5.1).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
17
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся:
1. Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2. Всероссийские проверочные работы,
3. Международные сопоставительные исследования качества общего образования,
итоговую аттестацию.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования проводятся в
целях оценки достижения обучающимися личностных, предметных, метапредметных результатов
освоения основных образовательных программ, оценки воспитательной работы образовательной
организации и оценки уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы проводятся в целях осуществления мониторинга уровня
и качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Мероприятия по оценке качества образования включены в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования используются в качестве мероприятий текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в рамках
реализации образовательной программы.
Участниками национальных исследований являются обучающиеся образовательных
организаций являются учащиеся 4 классов.
Участниками международных исследований являются обучающиеся 1-4 классов.
Участниками всероссийских проверочных работ являются обучающиеся 4 классов.
Обучающиеся
образовательных
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность по образовательным программам начального общего, являющиеся участниками
национальных исследований или международных исследований, в соответствующем учебном году
не принимают участие во всероссийских проверочных работах.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья принимают участие в мероприятиях
по оценке качества образования по решению образовательных организаций, с согласия родителей
(иных законных представителей) и с учетом особенностей состояния здоровья и психофизического
развития
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
18
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка); использование
мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших АООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности; готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять только
оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является не определение
персонифицированного уровня развития качеств личности обучающегося, а получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся: что удалось достичь, изменить, скорректировать, а что является
предметом специальной работы в будущем.
Такое понимание косвенно подтверждается положением ФГОС общего образования о том, что
система оценки должна "обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения
программы общего образования, позволяющий осуществить оценку предметных и метапредметных
результатов". Таким образом, ФГОС общего образования не определяет необходимость
обязательного контроля и оценки личностных достижений обучающегося. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся.
Вместе с тем нецелесообразно полностью отрицать необходимость контролировать и
оценивать развитие личности обучающегося в процессе обучения. Наблюдение за тем, как
изменяется обучающийся под влиянием учебных занятий, внеклассных мероприятий,
взаимодействия с одноклассниками, выполнения поручений и участия в разных видах деятельности,
очень важно как для планирования воспитательной работы с обучающимися, так и для работы с
семьей, которая в процессе воспитания играет особую роль.
Личностные результаты оцениваются в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС
общего образования в ходе внешних и внутренних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психологопедагогической диагностики. Результаты, полученные в ходе этих оценочных процедур,
используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
19
Результаты ежедневных наблюдений за обучающимися, осуществляемые классным
руководителем в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, могут накапливаться в
портфеле достижений обучающихся и обобщаться в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий; коммуникативных универсальных учебных
действий; регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (иных законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» т (далее Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
20
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
21
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение
22
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с
использованием предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов осуществляется на всех учебных предметах.
Поэтому процедуры оценки, как правило, тесно связаны с процедурами и содержанием оценки
предметных результатов. Оценка сформированности осуществляется:
отдельных метапредметных результатов в ходе итоговой оценки достижения
метапредметных результатов (защиты индивидуального проекта по отдельным учебным предметам
или на межпредметной основе); собственно метапредметных действий, построенную на содержании
различных предметов и внеучебных ситуаций, при этом оценивается способность применения
(переноса) метапредметных действий, сформированных на отдельных предметах, при решении
различных задач.
Общий подход к формированию и оценке метапредметных результатов в текущем учебном
процессе состоит в том, что метапредметные действия, как правило, формируются и оцениваются
как неотъемлемый элемент выполняемого учебного задания по предмету. Осуществляется отбор
моделей учебных заданий, которые учитель предъявляет учащимся для формирования
метапредметных результатов и их оценки. Учебный процесс наполняется такими моделями заданий
и учебных ситуаций, в которых естественными элементами являются познавательные действия
(логические, исследовательские, работа с информацией), коммуникативные действия,
проявляющиеся как в ходе выполнения учебных заданий, так и в ходе взаимодействия и совместной
деятельности, регулятивные действия.
Ориентиром при отборе и конструировании заданий с элементами универсальных учебных
действий служат сформулированные во ФГОС общего образования требования к составу
метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы
соответствующего уровня образования, необходимость включения и использования каждой группы
универсальных учебных действий.
23
Компоненты
системы оценки
Цель
Объект
Процедуры
(внутренняя
накопленная оценка
(таблицы оценки
достижения
планируемых
результатов),
итоговая оценка)
Технологии,
методики, методы,
приемы
Инструментарий
КИМы
Вид оценки
Текущая
Промежуточная
Годовая/Итоговая
Оценка сформированности регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД на данном этапе обучения в соответствии с
требованиями к планируемым метапредметным результатам освоения
междисциплинарной программы формирования УУД.
анализ процесса
оценка уровня сформированности УУД, анализ
формирования
полученных результатов.
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
УУД
Процесс
Сформированность
Сформированност ь
формирования
регулятивных,
регулятивных,
регулятивных,
познавательных,
познавательных,
познавательных,
коммуникативных УУД
коммуникативных
коммуникативных
УУД
УУД
Наблюдение, устный Письменный опрос
Письменный опрос
опрос, письменный
(диагностические работы, (итоговые
опрос
проверочные работы по
проверочные работы
(самостоятельная
предметам, комплексные
по предметам,
работа).
работы на межпредметной комплексные работы
основе)
на межпредметной
основе)
-«Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.
Даниловидр.).
«Педагогическая технология формирования самоконтроля и
самооценки» (А.Б. Воронцов).
«Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (Г.Ю.
Ксензова).
-«Оценка уровня сформированности учебной деятельности»
(Г.В.Репкина, Е.В. Заика).
«Учимся учиться и действовать»: мониторинг метапредметных
универсальных учебных действий (М.Р. Битянова, Т.В. Беглова, Т.В.
Меркулова, А.Г. Теплицкая).
Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн.
Определение уровня развития словесно-логического мышления Л.
Переслени, Т. Фотекова (познавательные УУД).
Личностный опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой
(Регулятивные УУД).
Диагностика уровня сформированности универсальных учебных
навыков (методика М. Ступницкой) и другие.
оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие регулятивные УУД, познавательные УУД,
коммуникативные УУД;
рефлексивные сочинения.
1. Комплексные задания на межпредметной основе.
2. Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
3. Защита итогового индивидуального проекта.
Задания (вопросы) для выявления уровня сформированности
регулятивных УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД
(достижения планируемых метапредметных результатов);
24
Критерии
Шкала и вид
отметки
Формы фиксации
планируемые метапредметные результаты
определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости
от показателей – умений, характеризующих уровень сформированности
регулятивных УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД; в
соответствии с методикой диагностики).
листы наблюдения за развитием регулятивных УУД,
познавательных УУД, коммуникативных УУД;
портфолио «Мои достижения»;
дневник обучающегося;
диагностическая тетрадь учителя;
электронное приложение к журналу учителя;
портфолио «Оценочная деятельность учителя предметника»
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Успешность освоения программы первоклассниками характеризуется качественной оценкой
в конце учебного года. Успешность освоения учебных программ обучающихся со 2-го по 4-й класс
определяется по пятибалльной шкале оценивания: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3»
(удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно). Оценка «1» может быть выставлена в случае, если
она предусмотрена критериями оценивания в программе автора. Пятибалльная шкала в
соответствии с ФГОС соотносится с тремя уровнями успешности (необходимый/базовый,
программный и высокий). Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей
схеме.
Качество освоения программы
Уровень успешности
Отметка по 5-балльной
шкале
90–100 процентов
Высокий
«5»
66–89 процентов
Программный/повышенный
«4»
50–65 процентов
Необходимый/базовый
«3»
Меньше 50 процентов
Ниже необходимого
«2»
В системе оценивания в соответствии с ФГОС приоритетными становятся формы контроля:
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, метапредметные диагностические
работы, диагностика результатов личностного развития учащихся и учебных и внеучебных
достижений.
Новые формы, средства и методы контроля призваны обеспечить комплексную оценку
образовательных результатов, включая предметные, метапредметные и личностные результаты
обучения, для оказания педагогической поддержки обучающимся.
Средствами фиксации личностных, метапредметных и предметных результатов являются
классные журналы, дневники наблюдений, портфолио.
Система оценки образовательных результатов обеспечивает комплексный подход к оценке
освоения основных образовательных программ, позволяет вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов обучающихся:
25
Предмет оценки
Способность к
решению учебнопознавательных и
учебно-практических
задач с
использованием
способов, действий,
средств, содержания
предметов.
Метапредметные Сформированность - уровень
результаты
регулятивных,
сформированности
коммуникативных и конкретных видов
познавательных
действий; - уровень
УУД
присвоения
универсального
учебного действия.
Личностные
Сформированность Эффективность
результаты
личностных УУД
деятельности
(самоопределение,
системы образования,
смыслообразование, общеобразовательной
морально-этическая организации.
ориентация).
Предметные
результаты
Объект оценки
Сформированность
учебных действий с
предметным
содержанием.
Процедуры оценки
внутренняя
накопительная оценка;
итоговая внешняя
или внутренняя оценка.
- внутренняя
накопительная оценка
(«Портфолио»);
- итоговая оценка.
Внешние
мониторинговые
исследования с
использованием
неперсонифицированных
потоков информации.
Оценка планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Оценивание – это процесс соответствия достигнутых результатов планируемым.
Оценка – это определение степени освоения обучающимися ключевых компетенций в
соответствии с системой требований Федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС).
Отметка – результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное
выражение оценки образовательных достижений обучающихся в цифрах, буквах или иным образом.
Образовательный результат ученика – это действия (умения) по использованию знаний в
ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных):
• отдельные действия достойны оценки (словесной характеристики);
• решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в пятибалльной системе).
Оценка может ставиться за каждую учебную задачу, показывающую овладение конкретным
действием (умением).
Система оценки результатов освоения школьниками основной образовательной программы
общего образования предполагает использование различных процедур и методов изучения
результативности обучения, вариативности инструментария оценки.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, используется пятибалльная
система оценки знаний, умений и навыков.
Альтернативными формами оценивания могут быть:
• безотметочная,
• зачетная,
• рейтинговая,
• накопительная (портфолио) формы.
Альтернативная система оценивания может быть заявлена к использованию в данном учебном
году при утверждении рабочих программ в начале учебного года после обязательного обсуждения
на методическом (педагогическом совете школы), утверждения приказом директора организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
26
Система оценки образовательных результатов предусматривает уровневый подход к
содержанию оценки и инструментарию для оценки достигнутых результатов.
Оценка предметных результатов - ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
В связи с обновлением ФГОС общего образования при определении содержания оценки
предметных результатов необходимо обратить внимание на новые компоненты содержания по
каждому учебному предмету и на обязательные планируемые результаты на конец каждого
учебного года, отраженные во ФГОС общего образования и федеральных основных
общеобразовательных программах.
Система заданий при проведении контрольно-оценочных процедур разрабатывается так,
чтобы активизировать организацию индивидуальной работы с обучающимися, повышать
мотивацию обучающихся к достижению более высоких достижений в учебном процессе,
актуализировать разработку и использование учебных и диагностических заданий и работ разной
сложности.
Задания строятся с учетом следующих положений: использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетание
универсальных познавательных действий и операций, использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
27
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности; осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетание когнитивных операций.
Для повышения осознанности обучающихся в процессе освоения знаний включают задания
на формирование самооценки и рефлексии обучающихся в ходе анализа результатов обучения.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов в урочной деятельности по предметам учебного плана школы.
Особенности оценки функциональной грамотности.
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется
в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения,
отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной
жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного
мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ
решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению задания.
Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты. На
всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде, и
решают специфические для данного учебного предмета задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности. На основе выполнения предметной диагностической или
контрольной работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов
ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки. В построении данной шкалы свой
вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и понимания их применения в различных
учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного
учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений
по данному предмету.
При оценки достижения обучающимся планируемых результатов во внеурочной
деятельности используется безотметочная система оценки.
Реальные достижения школьников могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения базового уровня.
Технология оценивания на уровне начального общего образования
Цели оценочной деятельности направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Личностные результаты обучающихся определяются через сформированность личностных
УУД:
сформированность внутренней позиции обучающегося; принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
28
личности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения,
видеть сильные и слабые стороны своей личности, эмоционально-положительное отношение
обучающегося к образовательной организации; сформированность самооценки (способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении) и мотивации к учебной
деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, поиск и
установление личностного смысла учения обучающимися; понимание границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва; знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей.
Оценка метапредметных результатов обучающихся направлена на выявление
индивидуальной динамики развития школьников с учетом личностных особенностей и
индивидуальных успехов за текущий и предыдущий периоды. Метапредметные результаты
обучающихся определяются через сформированность регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; способность
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учета характера ошибок; умение проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников; умение использовать
знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно-познавательных и практических задач; способность к осуществлению логических
операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и
сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.
Предметные результаты обучающихся определяются через сформированность результатов
по отдельным предметам:
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка результатов
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не
подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, и предметом оценки является
эффективность воспитательно-образовательной деятельности Школы.
В рамках системы внутренней оценки используется оценка сформированности отдельных
личностных результатов, отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности. Такая оценка осуществляется при поддержке психолого-педагогической
службы сопровождения Школы, направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; определение
приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и
психологических проблем развития ребенка; систему психолого-педагогических рекомендаций,
призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия» рабочей программы по каждому предмету и внеурочной деятельности.
29
Оценка метапредметных результатов обучающихся проводится учителем, классным
руководителем совместно с педагогом-психологом.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных процедур с
целью оценки эффективности деятельности образовательной организации, так и в ходе
персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности
обучающихся на начальной ступени общего образования. При этом итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Для отслеживания уровня усвоения предметных достижений используются входные и
итоговые проверочные работы; тестовые диагностические работы; текущие проверочные работы;
комплексные (интегрированные) проверочные работы; портфолио ученика и т. д.
Текущий, промежуточный, итоговый контроль
Регламентируется Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации и порядке перевода обучающихся организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность
к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного периода по каждому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.
Общие подходы к оцениванию планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования (текущий контроль)
30
Цели предлагаемых методических рекомендаций:
1.
Подвести педагога к осознанию специфики контрольно-оценочной деятельности на
первом этапе школьного обучения (на примере текущего контроля), которая связана с
характеристикой статуса младшего школьника как объекта и субъекта образовательных отношений.
2.
Помочь учителю начальных классов в организации и проведении процесса
оценивания результатов текущего контроля учебных достижений младших школьников как
существенного компонента образовательной деятельности в начальной школе.
Актуальность текущей контрольно-оценочной деятельности обучающихся обусловлена ее
ролью в совершенствовании качества начального образования в повышении качества обучения
младших школьников.
Текущий контроль дает возможность:
установить результаты индивидуального продвижения обучающегося в достижении
требований ФГОС НОО и ФОП НОО; определить характер трудностей, ошибок, проблем обучения
и причин их возникновения; совершенствовать процесс управления дидактическим процессом;
планировать пути корректировки с целью устранения и предупреждения трудностей учебной
деятельности, в том числе на основе индивидуально-дифференцированного подхода.
Характеристика индивидуальных достижений обучающегося строится на основе
установления:
соответствия полученных результатов обучения стандартизованным требованиям изучения
конкретной программной темы учебного предмета (курса); динамики формирования знаний по
разделу (теме) программы, последовательного становления учебных умений-навыков, способов
действий; уровня осознанного понимания и применения обучающимся метапредметных понятий и
терминов;
сформированности
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных, регулятивных – далее УУД), в частности, наличия универсальных учебных
операций в конкретном универсальном действии; характера трудностей и проблем применения
УУД; сформированности качеств обучающегося как субъекта образовательных отношений
(самостоятельность, инициатива, элементы творчества).
Основные функции текущей оценочной деятельности зафиксированы в федеральной
образовательной программе: «ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом».
Основные функции оценочной деятельности текущего контроля (начальное общее
образование)
Оценочной деятельности текущего контроля как компоненту контрольно-оценочной
деятельности присущи следующие функции: мотивирующая, формирующая, контролирующая,
воспитывающая, регулирующая.
Обратим внимание учителя: каждая функция относится к обоим субъектам контрольнооценочной деятельности: учителю (обучающему) и ученику (обучающемуся), что, естественно,
накладывает обязательства на каждого из них.
Мотивирующая функция обеспечивает:
для учителя: установление понимания обучающимся значения оценки его учебных
достижений, анализа трудностей усвоения учебного материала и выполнения заданий для
обеспечения формирования учебно-познавательной мотивации, а также снятия излишнего
беспокойства и волнения по поводу контрольных работ;
для обучающегося: осознанное желание получить информацию о своих успехах и
трудностях; понимание, что проверка уровня обученности и определение трудностей учения
значимо прежде всего для самого обучающегося; наличие эмоциональноположительного
отношения к контролю и оценке.
Формирующая функция обеспечивает:
для учителя: объективный анализ динамики обучения; получение информации о реализации
требований ФГОС НОО и ФОП НОО к планируемым результатам освоения учебного предмета и
становлении у обучающихся метапредметных достижений; анализ причин возникновения у
обучающихся ошибок и трудностей; оценку влияния учебного процесса на неуспешность учения и
возможности его корректировки для устранения и предупреждения проблем;
31
для обучающегося: получение знаний о своих учебных проблемах, анализ причин ошибок и
трудностей учебной деятельности; готовность устранять их.
Контролирующая функция обеспечивает:
для учителя: констатацию общей «картины» успешности обучающегося и класса в целом;
обобщенную характеристику успеваемости обучающихся, трудностей учения, их причин;
для обучающегося: знание о том, что у него получается, когда и почему возникают трудности;
понимание необходимости и желания их преодолевать.
Воспитывающая функция обеспечивает:
для учителя: возможность воспитания у обучающихся качеств субъекта контрольнооценочной деятельности – объективное сопоставление оценки учителя c мнением самого
обучающегося о своих успехах; создание условий для участия обучающихся в контроле и оценке
своих достижений, развития самостоятельности, ответственности, дисциплины;
для обучающегося: желание и готовность участвовать в объективном анализе своих успехов
и неудач; проявление самостоятельности, ответственности, инициативы и дисциплинированности.
Регулирующая функция обеспечивает:
для учителя: понимание необходимости анализировать возникающие у обучающихся
трудности независимо от уровня их успешности; осознание необходимости соотносить учебные
проблемы обучающихся с особенностями дидактического процесса; готовность создавать условия
для повышения успешности обучения, целенаправленно применять индивидуальнодифференцированный подход;
для обучающегося: стремление к успешной учебной деятельности, готовность проявлять
учебную самостоятельность, ответственность и инициативность; становление важнейших качеств
равноправного субъекта контрольно-оценочной деятельности (самоконтроль, самооценка,
способность предвидеть трудности и их предупреждать), а также устойчивой положительной
мотивации к учебной деятельности.
Обратим внимание учителя: в современных условиях функции оценочной деятельности на
основе текущего контроля выходят за рамки узкофункционального значения и могут успешно
решать задачи общего развития обучающегося, в частности, положительно влиять на становление
качеств субъекта образовательных отношений.
Принципы текущего оценивания
Любое дидактическое явление строится на системе принципов, реализация которых
обеспечивает результативность данного явления. По отношению к текущему оцениванию такими
принципами являются следующие.
1.
Соблюдение требований к планируемым результатам обучения, зафиксированным во
ФГОС НОО и ФОП НОО. Текущий контроль обязательно ориентируется на проверку как
предметных, так и метапредметных достижений младшего школьника. Подчеркнем, что оценке
подвергаются только реальные результаты решения учебной задачи (диктанта, выполнения теста,
решения математической задачи, анализа текста и др.), то есть итоги обучения за небольшой
отрезок учебного времени!
Личностные качества обучающегося, такие как неорганизованность, плохой почерк, грязь
при записях, исправления, ошибки по русскому языку, которые не относятся к учебным
планируемым результатам, оценке не подлежат. Почему не допускается объединение оценок за
результат выполнения задания и за прилежание? Это определяется главной функцией оценочной
деятельности – она устанавливает уровень освоения предметного и метапредметного содержания
учебного предмета. При наличии проблем, прямо не относящихся к освоению учебного предмета,
учитель должен либо выставлять отдельную отметку за организационную сторону и оформление
работы, либо письменно представить замечания к ней.
2.
Приоритетный принцип оценочной деятельности на уровне начального общего
образования: проявление учителем профессиональной ответственности за результаты обучения.
Деятельность педагога должна не только констатировать результаты обучения, но и обеспечивать
организацию педагогических мероприятий по устранению и предупреждению проблем учения, по
оказанию помощи и поддержки обучающихся. Результаты оценивания должны стать не только
средством «подтягивания», «исправления», «этических бесед» с обучающимся, но и основой для
32
корректировки образовательного процесса учителем, для организации глубокой индивидуальной
работы с каждым обучающимся.
Это особенно важно потому, что в соответствии с результатами мониторинга, который был
проведен сотрудниками ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения имени В.С. Леднева»,
трудности в понимании сущности универсальных учебных действий и их применении при решении
учебных задач встречаются у детей любой группы успешности. Конечно, возникающие проблемы,
к примеру, у отличников и успевающих на удовлетворительные отметки, различны. У первых – они
ситуативны, касаются отдельного предмета, а у других – отличаются устойчивостью и, как правило,
возникают при изучении нескольких учебных предметов. Но это не отменяет необходимость
помогать и тем, и другим.
3.
Принципом организации оценивания является природосообразность, то есть
соответствие заданий возможностям младшего школьника по содержанию, формулировке,
используемой лексике. Это не опровергает наличие заданий более сложных, которые дают
возможность определить детей с высоким уровнем интеллектуальной деятельности, и включаются
в проверочную работу как дополнительные.
4.
Результатом текущей оценочной деятельности является накопительная оценка,
которая отражает уровень успешности обучающегося, дает представление о его неудачах,
проблемах и трудностях. Это становится мотивом для учителя обеспечить условия для устранения
неуспешности ученика, а для обучающегося – повышение требовательности к себе и изменения
отношения к своей деятельности.
5.
Обязательным принципом системы оценивания является деятельность учителя по
формированию у обучающихся самоконтроля и самооценки. Для этого среди предлагаемых заданий
должны быть такие, которые побуждают регулятивную деятельность детей (поиск ошибки,
объяснение ее причины; предвидение трудностей в решении учебной задачи, самоанализ и
самооценку процесса и результата деятельности). 6. Система оценивания строится на
оптимистической гипотезе по отношению к любому обучающемуся; оценка не может зависеть от
личных симпатий и взаимоотношений учителя и обучающегося. Учитель не может допускать
оскорбительных оценок, замечаний, касающихся личности ребенка. При фронтальном анализе
результатов проверочной работы педагог сначала оценивает положительные стороны работы, а
ошибки в работе предлагает найти и исправить самому ученику. Характеристика основного
содержания текущей оценочной деятельности на уровне начального общего образования
Все работы по текущему оцениванию результатов обучения относятся к проверочным. Среди
них выделяются письменные и устные работы. Особое мест занимают проверочные работы в
тестовой форме.
С учетом принципов организации текущего оценивания можно выделить следующее его
содержание:
1. Констатация реального усвоения младшим школьником конкретных тем изучаемого
раздела программы учебного предмета. В этом случае проверочная работа проверяет усвоение
учебного материала на этапе ознакомления с новой темой программы учебного предмета (на данном
уроке), а также запоминание нового материала на уровне краткосрочной памяти. Например,
третьеклассники прослушали объяснения учителя по теме «Насекомые – беспозвоночные
животные» (урок «Окружающего мира»). Учитель предлагает ответить устно на вопрос «Что
отличает насекомых от других животных?», подчеркивает: «Эта проверочная работа поможет
каждому понять, что вы запомнили, что осталось непонятным, какие ошибки вы допустили и как их
устранить».
Таким образом, и учитель, и обучающийся получают сведения о том, как идет усвоение
одной из тем раздела программы «Окружающего мира» – «Животные».
Такую форму текущего оценивания целесообразно использовать при определении уровня
усвоения термина или понятия. Например, в соответствии с федеральной рабочей программой
литературного чтения второклассники изучают малые жанры фольклора. Дети уже познакомились
с потешками, колыбельными, загадками, а сегодня на уроке изучают тему
«Пословицы и поговорки». Чтобы установить, поняли ли ребята, что относится к малым
жанрам фольклора, учитель предлагает короткую проверочную работу:
33
«Найдите ошибку в ответе Кости. Он приводил примеры малых фольклорных произведений:
"Это загадки, потешки, сказки и пословицы "».
Обратим внимание учителя: такая форма оценивания обеспечивает возникновение мотива у
обоих субъектов: у обучающегося – «я знаю, какие знания я усвоил, что пока вызывает ошибки и
трудности и как это преодолеть…»; у учителя – «как скорректировать процесс изучения этой темы,
чтобы устранить неточности и ошибки…».
2. Определение динамики освоения содержания программы учебного предмета по
конкретному разделу (по нескольким программным темам, включенным в данный раздел).
Учитель, отбирая содержание такой формы оценивания, учитывает, во-первых, требования,
которые предъявляет ФОП НОО и федеральная рабочая программа по учебному предмету как
планируемые результаты обучения по данному разделу, вовторых, включает задания на проверку
содержания отдельных тем, по которым на предыдущих этапах обучения дети совершали ошибки.
Например, при изучении темы «Насекомые» раздела «Животные» многие дети не усвоили
главное отличие насекомых от других животных – наличие шести конечностей. Проводя
проверочную работу на завершающем этапе изучения раздела «Животные», учитель предлагает, к
примеру, такое задание: «Напиши, как называются по-другому все насекомые».
Обратим внимание учителя: устанавливая динамику усвоения учебного материала раздела,
учитель, прежде всего, фиксирует для себя ошибки и трудности, связанные с низким темпом
деятельности отдельных учеников, что достаточно типично для младших школьников. Это
определяет целесообразность отодвигать сроки проведения проверочных работ обучающихся с
низким темпом обучаемости, чтобы не увеличивать проявление неуспешности обучения.
3. Отслеживание динамики становления универсальных учебных действий.
Начиная с третьего класса частью любой проверочной работы по теме (разделу) программы
должны быть задания, проверяющие овладение младшими школьниками универсальными
учебными действиями: сформированность познавательных УУД (базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, умения работать с информацией); коммуникативных УУД
(способность отвечать на вопросы, задавать вопросы, описывать, создавать описания,
повествования и рассуждения); регулятивных УУД (умение планировать свою деятельность;
способность к самоконтролю и самооценке; критический анализ своей учебной деятельности и
готовность ее совершенствовать).
Обратим внимание учителя: особая задача педагога – осуществлять наблюдение за
процессом деятельности обучающихся. К сожалению, это содержание текущего контроля не всегда
находится в зоне внимания педагога. Вместе с тем именно оно дает возможность объективно
устанавливать причину неудач, неуспешности ученика, а также повлиять на становление
(корректировку) качеств, которые помогают обеспечить положительные результаты:
настойчивость, активность, инициативность, готовность к аналитической деятельности, умение
рассуждать и доказывать свое мнение. Такая позиция учителя позволяет реализовать регулятивную
и воспитывающую функции контрольно-оценочной деятельности.
Требования к организации и проведению текущего оценивания на уровне начального
общего образования
Требование 1. Дети должны быть хорошо осведомлены об особенностях оценивания любой
предлагаемой формы контроля. Например, за какие ошибки снижается отметка, какие задания
имеют балльную оценку или выполняются без отметки. Уже младшие школьники должны
понимать, что означает каждый используемый учителем критерий. Например, перед проведением
работы учитель говорит: «Мы только начали изучение темы «…», поэтому отметки «2» и «3» за
сегодняшнюю работу я ставить не буду. Цель этой работы – посмотреть, как вы усваиваете материал
новой темы, какие возникают трудности, чтобы быть готовыми их устранить».
Требование 2. Обязательное предъявление мотива проверочной работы любого типа как
определение ее цели: зачем нужна данная работа. Например, «Давайте проверим, что вы уже
хорошо усвоили, а над чем нужно еще поработать!» Мотив обязательно строится так, что сначала
выдвигается положительная сторона контроля и оценивания. Это сразу привлекает внимание
обучающегося к работе и эмоционально положительно настраивает на успешность ее выполнения.
34
Требование 3. Значение оценочной деятельности в повышении успешности учения младших
школьников повышается, если учитель создает традицию обязательного коллективного
обсуждения результатов выполненной работы. Этот компонент оценочной деятельности включает
следующие позиции:
а) оценка того, что обучающимся удалось, чему они научились, какие учебные задачи они
могут теперь решать самостоятельно;
б) коллективный анализ возникших трудностей и ошибок и их причин;
в) коллективное выполнение учебных задач с целью устранения проанализированных
ошибок.
Требование 4 касается оценивания динамики становления универсального учебного
действия. На начальном (пропедевтическом) этапе применения УУД (первый – второй классы)
задания могут проверять лишь отдельные операции, входящие в конкретное УУД. Содержание этих
заданий должно касаться действия или операций, которые осуществляются на разном предметном
материале. Например, познавательное действие анализ текста и выделение его главной мысли
может быть проверено на художественном тексте (литературное чтение), на тексте математической
задачи или на тексте-описании (русский язык и окружающий мир). На данном этапе отрицательная
оценка в баллах нецелесообразна.
На основном этапе (третий класс) и на завершающем (четвертый класс) необходимо в
каждую проверочную работу включать задания на применение УУД.
Общие критерии оценки проверочных работ
Поскольку учитель в начальной школе один ведет основные предметы, то целесообразно
определить общие критерии для определения балльной «стоимости» выполненного задания.
Применительно к письменным и устным формам текущего контроля и оценки предлагаются
следующие критерии: правильность, полнота, логичность, оригинальность.
Письменная работа:
правильность – соответствие письменного ответа поставленной учебной задаче, раскрытие
темы (вопроса) без содержательных ошибок, отсутствие искажений в толковании и применении
терминов и понятий;
полнота – достаточность раскрытия содержания для констатации ориентированности
обучающегося в предложенной теме (вопросе); наличие при необходимости обобщений, выводов;
логичность – отсутствие нарушений в последовательности изложения материала, в осуществлении
учебных операций, отсутствие пропусков важных смысловых частей в тексте ответа; наличие (при
необходимости) обоснования написанного.
При оценивании творческих заданий и заданий повышенного уровня может применятся
дополнительный критерий:
оригинальность – привлечение дополнительных материалов для углубления (расширения)
ответа по предложенной теме, раскрытие своего отношения к обсуждаемой проблеме.
Устный ответ:
правильность – соответствие устного высказывания поставленной учебной задаче; верный
отбор и интерпретация изученной информации; корректное применение терминов и понятий;
раскрытие темы (вопроса) без содержательных ошибок;
полнота – достаточное (или более глубокое) раскрытие содержания, адекватное
предложенному вопросу; возможность слушателю понять ориентированность обучающегося в
предложенной теме (вопросе); возможное использование дополнительной информации,
расширяющей границы изученного и демонстрирующее познавательную активность, и
самостоятельность обучающегося;
логичность – отсутствие нарушений в последовательности изложения материала,
связность и завершенность речевого высказывания, отсутствие пропусков важных частей в тексте
ответа; наличие обоснования высказываемых суждений;
При оценивании творческих заданий и заданий повышенного уровня может применятся
дополнительный критерий:
35
оригинальность – отражение в устном высказывании отношения к объекту ответа;
выразительность речи, включение в ответ элементов описаний, интересных примеров, выводов или
обобщений.
Обратим внимание учителя: при оценивании письменных и устных ответов приоритетным
критерием является правильность выполнения задания. Если задание выполнено в рамках
установленного критерия правильность, то учитель анализирует и оценивает результаты, применяя
другие критерии.
Предложенные критерии используются при выставлении балльных оценок: «отлично»
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
«Отлично»: ответ соответствует поставленной учебной задаче, ошибки отсутствуют,
термины и понятия использованы верно; содержание раскрыто полностью; ответ логичен:
отсутствуют нарушения в последовательности изложения материала, важные смысловые части не
пропущены.
При оценке устного ответа обучающемуся не потребовалась помощь учителя в виде
наводящих, уточняющих вопросов.
«Хорошо»: ответ соответствует поставленной учебной задаче, но при этом допущены 1–2
ошибки; термины и понятия в целом использованы корректно; основное содержание раскрыто
достаточно полно; ответ изложен логично, без пропусков важных смысловых частей.
При оценке устного ответа обучающемуся потребовались 1–2 наводящих, уточняющих
вопроса.
«Удовлетворительно»: ответ частично соответствует поставленной учебной задаче, но при
этом допущено в письменной работе в зависимости от типа задания от 3 до 5 ошибок, а в устной
работе – не более 3 ошибок; можно констатировать минимальное ориентирование в теме; в ответе
допущены пропуски отдельных смысловых частей.
При оценке устного ответа обучающийся испытывает трудности при ответе на наводящие,
уточняющие вопросы.
«Неудовлетворительно»: ответ не соответствует поставленной учебной задаче, допущено
более 5 ошибок; не раскрыто содержание темы (вопроса), нарушена логика изложения.
При оценке устного ответа обучающийся не отвечает на наводящие и уточняющие вопросы.
36
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Рабочие программы учебных предметов учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей содержат:
Федеральные рабочие программы учебных предметов: «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Труд (технология)»;
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ и разрабатываются на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с п. 31.1 ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей
формируются с учетом рабочей программы воспитания и структурно должны содержать
следующие обязательные пункты:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в Приложении 1 к АООП НОО ТНР (вариант 5.1)
МОУ СОШ №4.
37
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на уровне
начального общего образования в МОУ СОШ № 4 составлена в соответствии с нормативными
документами:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования. Универсальные
учебные действия трактуются во ФГОС НОО как обобщенные учебные действия, позволяющие
решать широкий круг задач и являющиеся результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее – УУД) включает:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
1. Цели программы формирования УУД
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
• предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
• развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
• под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
• построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий
2.1.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
38
смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение,
какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать. нравственно-этическая ориентация,
в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
2.2.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
• методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
• базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
др.);
• работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
2.3. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой
образовательной среды класса и цифровой образовательной среды МОУ СОШ № 4.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
• успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
• результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
2.4. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать ее решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
• предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
39
Педагоги МОУ СОШ № 4 используют в своей деятельности федеральные рабочие программы
учебных предметов, в которых требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает ее успешность:
• знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
• волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).
3. Методические позиции, являющиеся механизмом конструирования образовательного
процесса
3.1. Педагоги МОУ СОШ № 4 в рамках образовательного процесса проводят анализ
содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают те содержательные линии,
которые способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения
определенного
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит...», «сравнение – это...», «контролировать – значит...» и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания)
как свойство учебного действия сформировалась.
3.2. Педагоги МОУ СОШ № 4 в рамках образовательного процесса используют виды
деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
• поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и информационных
ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
• исследовательская;
• творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения,
при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность в МОУ СОШ № 4 осуществляется также с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например:
• организация наблюдений в естественных природных условиях;
• организация наблюдений в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
40
предоставить ученику в условиях школы (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и др.);
• организация наблюдения литературного текста, с помощью которого строится
аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Данные формы работы проводятся педагогами МОУ СОШ № 4 систематически по всем
учебным предметам, что способствует формированию универсальности учебного действия.
3.3. Педагоги МОУ СОШ № 4 в рамках образовательного процесса применяют систему
заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно
обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом соблюдается последовательность
этапов формирования алгоритма:
• построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
• проговаривание их во внешней речи;
• постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
• от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
• выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
• развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании:
1. Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
• нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
• определение их сходства, тождества, похожести;
• определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
2. Классификация как УУД включает:
• анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
• сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные)
и главные (существенные) свойства;
• выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
• разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
3. Обобщение как УУД включает следующие операции:
• сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
• анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
41
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
МОУ СОШ № 4 входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
•
•
4. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
4.1. В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые педагоги МОУ СОШ
№ 4 используют без изменений, содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения
на уровне начального общего образования. В 1-х и 2-х классах определен пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
4.2. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения»:
•
познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией;
•
коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
•
регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены в содержательном
разделе основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 4.
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий
Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы организации
деятельности обучающихся – учебной деятельности, учебного сотрудничества и проектной
деятельности, наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся освоение
продуктивных способов работы с текстом и использования информационно-коммуникационных
технологий.
Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи формирования
универсальных учебных действия»:
типовые задачи – это отдельные задания, которые можно использовать в образовательной
деятельности для формирования отдельных учебных действий;
типовые задачи – это системообразующий компонент программы, характеризующий
способы деятельности учителя, обеспечивающие достижение обучающимися метапредметных
результатов.
42
В данной основной образовательной программе описание типовых задач представлено в
соответствии со вторым подходом, так как данный подход позволяет охарактеризовать способы
деятельности учителя, целенаправленно формирующего все виды универсальных учебных
действий, и систематизировать их.
Типовые задачи – это способы деятельности учителя (методы, учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии, информационнокоммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у учащихся универсальных
учебных действий.
Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного плана и на всех
курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета / курса
внеурочной деятельности должно обеспечивать планомерное формирование регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий в течение учебного года.
Системно-деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого класса включаются
во все перечисленные виды деятельности, поэтому применение большего числа типовых задач
осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание предметного
материала.
Достижение метапредметных планируемых результатов обеспечивается систематическим
использованием на всех уроках и курсах внеурочной деятельности типовых задач формирования
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Перечень
типовых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий, представлен в
таблице.
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий
Универсальное учебное
Типовые задачи формирования
действие
универсальных учебных действий
1. Регулятивные
1.1. Целеполагание
Постановка и решение учебной задачи
1.2. Планирование
Постановка и решение учебной задачи Проектные задачи /
групповые проекты
1.3. Прогнозирование
Технология безотметочного оценивания (прием «Прогностическая
самооценка»)
1.4. Контроль
Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя»)
1.5. Коррекция
Технология безотметочного оценивания (прием «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с алгоритмом»)
1.6. Оценка
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Комментирование устных ответов», «Гибкая система
балльной оценки»)
1.7. Рефлексия способов и Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на
условий действия
«Рефлексию»
2. Познавательные
2.1. Общеучебные
Постановка и решение учебной задачи Проектные задачи /
групповые проекты Учебно-познавательные (практические) задачи
на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество
Теория формирования умственных действий
2.2. ЗнаковоПостановка и решение учебных задач, включающая моделирование
символические
(создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
2.3. Логические
Постановка и решение учебной задачи Учебные задания,
формирующие логические универсальные действия
2.4. Постановка и
Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на решение
решение проблемы
проблем
43
3. Коммуникативные
Учебное сотрудничество, в том числе учебно-познавательная
(учебно-практическая) задача на сотрудничество Постановка и
решение учебной задачи Проектные задачи / групповые проекты
4. Чтение. Работа с текстом (работа с информацией)
4.1. Поиск информации
Составление плана текста
4.2. Понимание
Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки
прочитанного
на полях», «Диалог с текстом»
4.3. Преобразование и
Работа с таблицами, схемами, рисунками, ментальными картами
интерпретация
информации
4.4. Оценка информации
Учебное сотрудничество. Проектные задачи
5. Формирование ИКТ-компетентности (применение информационно-коммуникационных
технологий)
5.1. Знакомство со
Включение и выключение цифрового устройства, компьютера
средствами ИКТ, гигиена Выбор необходимых для решения задачи и запуск программ с
работы с компьютером
рабочего стола и из меню «Пуск», использование технологии Drag
and Drop Организация рабочего места и энергосбережение
Рациональная организация информации в файловой системе
компьютера: создание, именование и использование имен файлов и
папок (поиск в файловой системе, выбор, открытие, сохранение
открытого объекта) для хранения цифровой коллекции
Копирование, переименование и удаление файлов
5.2. Технология ввода
Подключение устройств ИКТ (карт памяти), перенос файлов в
информации в
компьютер для ввода информационных объектов
компьютер: ввод текста,
Извлечение хранящейся в устройстве ИКТ цифровой информации
запись звука,
для воспроизведения (просмотр, прослушивание, вывод на печать)
изображения, цифровых
зафиксированной информации (открывание объекта) Сохранение
данных
информационных объектов Работа в компьютерной программе,
позволяющей набирать тексты с использованием клавиатуры
Создание и редактирование текста в текстовом редакторе (удаление,
замена и вставка букв и слов) с использованием экранного перевода
отдельных слов Оцифровка текстового документа или изображения
(сканирование)
5.3. Обработка и поиск
Соответствие
информационного
объекта
цели
фиксации
информации
информации Подключение устройств ИКТ (в том числе флеш-карт)
Цифровая фиксация (запись) информации (звуков и изображений)
при помощи цифровой фото-видеокамеры, вебкамеры, диктофона,
наушников и микрофона, цифрового микроскопа Фото- и
видеофиксация результатов наблюдений (в том числе
микрообъектов) Фиксация изображения экрана (скриншот) Сбор
числовых данных с помощью цифровых датчиков и наглядное
представление полученной информации Фиксация собранных
числовых данных в электронной таблице, обобщение и анализ
данных на диаграмме Моделирование в виртуальной лаборатории
Нахождение результата вычислений с применением калькулятора (в
том числе с использованием стандартной компьютерной
программы) Оценка качества визуального ряда и уместности
содержания медиа-сопровождения Работа в компьютерной
программе, позволяющей создавать тексты с применением
основных правил оформления (выбор шрифта, начертания, размера,
цвета текста, расстановка пробелов относительно знаков
препинания, использование абзацного отступа) Редактирование
текста (удаление, замена и вставка букв и слов) с использованием
44
5.4. Создание,
представление и передача
сообщений
5.5. Планирование
управление и организация
деятельности,
полуавтоматического орфографического контроля Добавление в
сообщение информации, полученной при переходе по гиперссылке
из заданных гипертекстовых документов Создание гиперссылки в
текстовом документе Поиск информационного объекта по имени,
типу, дате создания файла Работа в компьютерной программе (веббраузере), позволяющей организовать поиск дополнительной
информации в контролируемом учебном информационном
пространстве сети Интернет Формулирование поискового запроса
Составление списка используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок) Создание банка данных для
решения познавательных задач Соответствие информационного
объекта цели фиксации информации
Создание сообщения на заданную тему с использованием
полученной информации, добавлением новой информации из
доступных электронных справочных источников Цитирование
информации (источника) с соблюдением авторских прав Создание и
размещение текстового или медиа-сообщения в информационнообразовательной среде класса (школы).
Комментирование сообщений с соблюдением правил сетевой
коммуникации Создание электронного почтового сообщения Работа
в компьютерной программе, позволяющей создавать и
редактировать видео-цепочки: редактирование иллюстративного
ряда в редакторе презентаций при создании сообщения (для
аудиовизуального сопровождения выступления) Работа в
компьютерной программе с простыми геометрическими объектами:
построение, изменение, измерение геометрических объектов,
создание схемы из геометрических объектов Создание
хронологических
последовательностей
(лент
времени)
и
ментальных карт (в том числе в социальных сервисах) Получение и
использование данных цифровой географической карты Работа в
компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать
графические изображения (вырезать из изображения нужную часть,
уменьшать и увеличивать размер изображения) Создание сообщения
на заданную тему с использованием полученной информации,
добавлением новой информации из доступных электронных
справочных источников Цитирование информации (источника) с
соблюдением авторских прав Создание и размещение текстового
или медиа-сообщения в информационно-образовательной среде
класса (школы).
Комментирование сообщений с соблюдением правил сетевой
коммуникации Создание электронного почтового сообщения Работа
в компьютерной программе, позволяющей создавать и
редактировать видео-цепочки: редактирование иллюстративного
ряда в редакторе презентаций при создании сообщения (для
аудиовизуального сопровождения выступления)
Определение
последовательности
выполнения
действий
Исполнение, редактирование алгоритмов (линейных, с ветвлением,
циклических, с заданными параметрами) для знакомых формальных
исполнителей Создание алгоритмов (линейных, с ветвлением,
циклических, с заданными параметрами) для знакомых формальных
исполнителей
45
Применение типовых задач в урочной и внеурочной деятельности
Виды
деятельности
Урочная
деятельность
1 класс
Постановка и
решение учебной
задачи
Теория
формирования
умственных
действий
Учебное
сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания
(приемы
«Ретроспективная
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных ответов»,
«Пошаговый
взаимоконтроль
при работе с
алгоритмом»,
«Работа с
эталоном»)
Учебнопознавательные
(практические)
задачи на
ценностные
установки, на
сотрудничество
Моделирование
(создание
пиктограмм, схемопор, кратких
записей и т.п.)
Учебные задания,
формирующие
логические
универсальные
действия
Проектные задачи /
групповые проекты
Приемы работы с
текстом «Внимание
к слову»,
«Знакомство с
заголовком»
Применение
информационнокоммуникационны
х технологий
Типовые задачи
2 класс
3 класс
Постановка и
решение учебной
задачи Теория
формирования
умственных
действий
Учебное
сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания
(приемы
«Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных ответов»,
«Комментирование
устных ответов»,
«Пошаговый
взаимоконтроль
при работе с
алгоритмом»,
«Работа с
эталоном», «Гибкая
система балльной
оценки»)
Учебнопознавательные
(практические)
задачи на
ценностные
установки, на
сотрудничество
Моделирование
(создание
алгоритмов,
пиктограмм,
схемопор, кратких
записей, таблиц,
ментальных карт и
т.п.) Учебные
задания,
формирующие
логические
универсальные
действия
Проектные задачи /
групповые проекты
Составление плана
текста Приемы
работы с текстом
«Внимание к
слову»,
46
Постановка и
решение учебной
задачи
Теория
формирования
умственных
действий
Учебное
сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания
(приемы
«Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных ответов»,
«Комментирование
устных ответов»,
«Пошаговый
взаимоконтроль
при работе с
алгоритмом»,
«Работа с
эталоном»,
«Проверь себя»,
«Гибкая система
балльной оценки»)
Учебнопознавательные
(практические)
задачи на
ценностные
установки,
коммуникацию, на
сотрудничество, на
рефлексию, на
решение проблем
Моделирование
(создание
алгоритмов,
пиктограмм, схемопор, кратких
записей, таблиц,
ментальных карт и
т.п.) Учебные
задания,
формирующие
логические
универсальные
действия
Проектные задачи /
групповые проекты
4 класс
Постановка и
решение учебной
задачи
Теория
формирования
умственных
действий
Учебное
сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания
(приемы
«Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных ответов»,
«Комментирование
устных ответов»,
«Пошаговый
взаимоконтроль
при работе с
алгоритмом»,
«Работа с
эталоном»,
«Проверь себя»,
«Гибкая система
балльной оценки»)
Учебнопознавательные
(практические)
задачи на
ценностные
установки,
коммуникацию, на
сотрудничество, на
рефлексию, на
решение проблем
Моделирование
(создание
алгоритмов,
пиктограмм, схемопор, кратких
записей, таблиц,
ментальных карт и
т.п.) Учебные
задания,
формирующие
логические
универсальные
действия
Проектные задачи /
групповые проекты
«Знакомство с
заголовком»
Применение
информационнокоммуникационны
х технологий
Урочная и
внеурочная
деятельность
Учебное
сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания
(приемы
«Ретроспективная
самооценка»)
Учебнопознавательные
(практические)
задачи на
ценностные
установки, на
сотрудничество
Моделирование
Проектные задачи /
групповые проекты
Применение
информационнокоммуникационны
х технологий
Учебное
сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания
(приемы
«Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»)
Учебнопознавательные
(практические)
задачи на
ценностные
установки, на
сотрудничество
Моделирование
Проектные задачи /
групповые проекты
Применение
информационнокоммуникационны
х технологий
Внеурочная
деятельность
Игровая
деятельность
Трудовая
деятельность
Общение
Творческая
деятельность
Ценностноориентировочная
Игровая
деятельность
Трудовая
деятельность
Общение
Творческая
деятельность
Ценностноориентировочная
47
Составление плана
текста Приемы
работы с текстом
«Внимание к
слову»,
«Знакомство с
заголовком»
Применение
информационнокоммуникационны
х технологий
Учебное
сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания
(приемы
«Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»)
Учебнопознавательные
(практические)
задачи на
ценностные
установки,
коммуникацию, на
сотрудничество, на
решение проблем
Моделирование
Проектные задачи /
групповые проекты
Применение
информационнокоммуникационны
х технологий
Игровая
деятельность
Трудовая
деятельность
Общение
Творческая
деятельность
Ценностноориентировочная
Составление плана
текста Приемы
работы с текстом
«Внимание к
слову»,
«Знакомство с
заголовком»
Применение
информационнокоммуникационны
х технологий
Учебное
сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания
(приемы
«Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»)
Учебнопознавательные
(практические)
задачи на
ценностные
установки,
коммуникацию, на
сотрудничество, на
решение проблем
Моделирование
Проектные задачи /
групповые проекты
Применение
информационнокоммуникационны
х технологий
Игровая
деятельность
Трудовая
деятельность
Общение
Творческая
деятельность
Ценностноориентировочная
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать
48
свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии; организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности; - эффективного
использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность),
но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
49
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль
в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и
учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе рассматривается как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей
и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем
переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей учиться в школе, с другой – развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с
учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции
и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
50
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления
чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств
(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный набор
знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой
действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и
соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение
строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования представляются в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
При приеме ребенка в общеобразовательную организацию учитывается, что специфика
дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его
развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности
дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
51
Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей1.
Освоение основной образовательной программы дошкольного образования не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Таким образом, преемственность основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования обеспечивается на уровне формирования
предпосылок к формированию универсальных учебных действий. Сопоставление целевых
ориентиров дошкольного образования и универсальных учебных действий, которые формируются
на их основе представлено в таблице.
Целевые ориентиры дошкольного образования как предпосылки формирования
универсальных учебных действий
Целевые ориентиры дошкольного образования
Виды УУД
Личностные
Самоопределение,
смыслообразование
ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,
Самоопределение,
к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
нравственно-этическая
чувством собственного достоинства;
ориентация
ребенок может следовать социальным нормам поведения и
Нравственно-этическая
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
ориентация
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены
Регулятивные
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
Целеполагание
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
Планирование
правилам и социальным нормам;
Саморегуляция
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
Саморегуляция Контроль
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям
Саморегуляция
Познавательные
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в Общеучебные
разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и Логические
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
Общеучебные
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
Постановка и решение
природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
проблем
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
52
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Коммуникативные
Планирование учебного
сотрудничества
Постановка
вопросов
Разрешение конфликтов
Управление поведением
партнера
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической
и диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка,
современных средств
коммуникации
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей
и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем
переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
53
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять
новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный набор
знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение
строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу
на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения определенных
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены: необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.); совпадением начала
кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности
54
(переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности); недостаточной готовностью детей к более сложной и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов
учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка); недостаточно
подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Преемственность перехода от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу
на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых
трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения
к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации учебной деятельности и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью обучающихся к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться,
которое обеспечивается формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения обучающими с ТНР универсальных учебных действий по
завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные
и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
55
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся с ТНР в образовательной
деятельности»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников с ТНР;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования у обучающихся с ТНР.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать образовательную деятельность с учетом
формирования УДД у обучающихся с ТНР;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД у
учащихся с ТНР;
- привлекать родителей (законных представителей обучающихся) обучающихся с ТНР к
совместному решению проблемы формирования УДД.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
56
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего
раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и
отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными
особенностями и характеристиками текущей ситуации.
Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных действий
обучающихся
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в целевом разделе
МОУ СОШ № 4 и представляет собой оценку достижения метапредметных результатов ООП НОО.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и
курсов внеурочной деятельности.
Формами контроля являются:
педагогическое наблюдение;
мониторинг УУД.
Объектом оценки метапредметных результатов является сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий – таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею.
В МОУ СОШ № 4 проводится мониторинг метапредметных универсальных учебных
действий, выявляющий их уровень развития на определенном этапе обучения, в целях определения
дальнейшей педагогической стратегии по созданию условий для формирования у каждого
обучающегося универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
57
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании в РФ», Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве
с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого,
нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу
образовательного учреждения.
Портрет ученика МОУ СОШ №4
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника начальной школы:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками; владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и
проектах регионального и международных уровней; обладающий основами коммуникативной
культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение); любознательный,
интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь
разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания,
обучающихся на уровне начального общего образования, сформулирован современный
воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия
школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации
содержания духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на уровне начального
общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе.
58
Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания,
обучения развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной
деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на уровне начального
общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической
культуры родителей (иных законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на
уровне начального общего образования
Цель программы: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике
требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России
и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в
образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на
природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
59
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (иных законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи
школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья
окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению
от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт
природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
60
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на уровне начального
общего образования классифицированы по направлениям каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь,
достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувства долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших, свобода совести и вероисповедования, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине,
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психическое.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
Ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, они дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Усиление воспитательной функции образовательного учреждения невозможно без
совершенствования содержания форм и методов взаимодействия сотрудничества детей и взрослых
Формы внеурочной работы с детьми:
Экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки.
Детская благотворительность.
Социальные проекты.
Разнообразные проекты.
61
Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
Организация спортивных соревнований, праздников.
Проведение совместных праздников школы и общественности.
Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.
Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
Создание воспитывающей среды
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию
обучающихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
В школе организованы воспитательные подпространства: холл, оформленный творческими
работами обучающихся, уголок с символикой Российской Федерации и Пензенской области,
спортивный и актовый залы для проведения школьных праздников, культурных событий,
социальных проектов и т.п., позволяющие обучающимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные,
краевые, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения
обучающихся и педагогов школы-интерната; связи школы с социальными партнерами; осваивать
культуру общения и взаимодействия с другими обучающимися и педагогами; эстетические
ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы;
ценности здорового образа жизни.
Создано социально открытое пространство, когда педагоги, сотрудники школы, родители
разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание
данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;
в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
нравственного примера педагога; социально-педагогического партнёрства; индивидуальноличностного развития ребёнка;
интегративности
программ
духовно-нравственного
воспитания;
социальной
востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектовучастников воспитания: педагогического коллектива, семьи, общественных организаций,
подростково-молодежных клубов, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
СМИ, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях
общешкольных собраний, в целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности школьника принадлежит учителю,
который, являясь образцом для учеников, несет нравственные нормы отношения к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагоги умеют организовывать учебные ситуации
для решения проблем духовно-нравственного характера и связывают их с реальными жизненными
социальными ситуациями; умеют проектировать дела и мероприятия, в которых происходит
присвоение культурных образцов и самоопределение обучающихся.
Все это позволяет обучающимся:
Изучать и осваивать символы российской государственности и символы родного края;
•общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
•историю, культурные традиции,
•афоризмы о нравственности и др.,
•цитаты ученых, художников, писателей и поэтов, композиторов и музыкантов Родины,
62
•портреты национальных героев и краткие данные о них (олимпийские чемпионы, герои
страны, нобелевские лауреаты и др.)
Узнавать достижения обучающихся и педагогов школы; выпускников школы, которыми она
гордится; связи школы с социальными партнерами;
Ощущать гордость быть учеником, учеником данной школы, жителем района, населенного
пункта, страны
Большое внимание уделяется проектной деятельности обучающихся. Она выступает как
основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной
деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных
замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности обучающихся и, что особенно важно, для
осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств обучающихся, так как
требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу,
людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют
социальные проекты, например: проект «Мой родной край» - сбор краеведческого материала о
прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и
фильмах, посвященных родному краю; практико-ориентированный социальный проект «Птицы
Пензенской области» - сбор информации о птицах, населяющих Пензенскую область; уборка
мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение
территории школы и т.п.; этнокультурный проект «Чудеса родного края» - проект о народах
населяющих Пензенскую область, их традиции, быт, национальные костюмы подбор материала по
обычаям.
Проекты «Про 100 профессий», «Развитие промышленного туризма в Пензенской области»,
сбор материалов по профессиональной подготовке обучающихся.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на уровне
начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни
лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее
(смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного
количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных,
корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою
очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется,
наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
63
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном
возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием того
педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных
ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности,
в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, и нешкольной, в том числе общественно
полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности, обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания
осуществляется и на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей,
педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? Семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни
своей Родины, моего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (иных законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного
знания.
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
64
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; представления о
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к
общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России
и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания: первоначальные представления
о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в
образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на
природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как
виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
65
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке; интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на уровне начального
общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
Виды деятельности
Формы занятий
получают первоначальные представления о Конституции
- Беседы,
Российской Федерации, знакомятся с государственной
- классные часы,
символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
- чтение книг,
флагом Пензенской области, в котором находится
- изучение предметов
образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе
(окружающий мир,
бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных
литературное чтение)
дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
- Беседы,
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, - экскурсии,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина - просмотр кинофильмов,
(в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий - путешествие по
по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
историческим и памятным
гражданского и историко-патриотического содержания, изучения местам,
основных и вариативных учебных дисциплин);
- сюжетно-ролевые игры
гражданского и историкопатриотического
содержания,
- изучение предметов
(окружающий мир,
литературное чтение)
знакомятся с историей и культурой родного края, народным
- Беседы,
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором,
- сюжетно-ролевые игры,
особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно- - просмотр кинофильмов,
ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
- уроки-путешествия,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско- творческие конкурсы,
краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
- фестивали,
дисциплин);
- тематические праздники
66
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в
процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
- Беседы,
- классные часы,
- чтение книг,
- изучение предметов
(окружающий мир,
литературное чтение),
- просмотр учебных
фильмов,
- мероприятия и события,
посвящённые
государственным
праздникам
знакомятся с деятельностью общественных организаций
- участие в социальных
патриотической и гражданской направленности (в процессе
проектах,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
- мероприятия и события,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями); проводимые ДЮО,
- сюжетно-ролевые игры
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из
- Экскурсии в музеи,
художественных фильмов, проведении бесед о подвигах
- участие в творческих
Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
тематических выставках,
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и посвященных Российской
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности,
армии,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
- встречи с ветеранами
- участие в городских
программах
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с - Беседы,
детьми и взрослыми – представителями разных народов России,
- народные игры,
знакомятся с особенностями их культур и
- участие в городских
образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
программах,
организации и проведения национально-культурных праздников); - организация
национально-культурных
праздников
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и
мероприятиях по поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах,
направленных на воспитание уважительного отношения к
воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, детских
военноспортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей
семьи в контексте значимых событий истории родного края,
страны.
67
- встречи с интересными
людьми, родителями –
выпускниками школы
- участие в социальных
проектах,
- мероприятия и события,
проводимые ДЮО,
- сюжетно-ролевые игры
- участие в социальных
проектах,
- мероприятия и события,
проводимые ДЮО,
- сюжетно-ролевые игры
- участие в социальных
проектах,
- мероприятия и события,
проводимые ДЮО,
- -сюжетно-ролевые игры
Нравственное и духовное воспитание:
Виды деятельности
получают первоначальные представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах
российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности,
такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и других
мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции
народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных
мероприятий, направленных на формирование представлений
о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе,
общественных местах (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и образовательной
организации – овладевают навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной
игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх,
приобретают опыта совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, других живых существах, природе.
Формы занятий
Беседы, экскурсии, участие в
творческой деятельности,
литературные гостиные,
художественные выставки
Уроки курса «Основы
религиозных культур и светской
этики», экскурсии в соборы, в
места богослужения,
добровольное участие в
религиозных праздниках, встречи
с религиозными деятелями,
участие в проектах по данной теме
уроки этики, игровые программы,
внеурочные мероприятия
беседы, классные часы, просмотр
учебных фильмов
беседы, коллективные игры,
коллективное обсуждение,
внеклассные мероприятия
(праздники, проекты, походы,
экскурсии)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества
в жизни человека и общества.
Виды деятельности
1. Участие обучающихся в экскурсиях по городу, во время
которых знакомятся с различными видами труда,
профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встречи с представителями разных профессий
2. Знакомство с профессиями своих родителей, с трудовыми
династиями
68
Формы занятий
экскурсии по городу, экскурсии на производственные
мероприятия,
встречи с интересными
людьми,
круглые столы
исследовательские
работы, проекты,
уроки краеведения,
творческие проекты
«Труд наших родителей»,
конкурсы рисунков,
коллажей
фотовыставки
«Профессии моих родителей»
3. Получение первоначальных навыков сотрудничества,
праздники труда,
ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, ярмарки,
раскрывающих перед детьми широкий спектр
творческие мастерские,
профессиональной и трудовой деятельности
профориентация
4.Приобретение уважительного опыта и творческого презентация учебных и
отношения к учебному труду
творческих достижений,
портфолио ученика
5. Применение творческих знаний, полученных при изучении тематические недели по
учебных предметов на практике
предметам,
интеллектуальный
марафон,
олимпиады по предметам
научно-практические
конференции
6. Участие в общественно-полезной деятельности на базе ОУ субботники,
в учебное и внеучебное время
санитарные пятницы,
трудовые десанты,
озеленение кабинета,
трудовые акции
7. Приобретение умений и навыков самообслуживания в
режим дня,
школе и дома
занятость в кружках,
внешний вид ученика,
уроки этикета,
8. Участие во встречах и беседах с выпускниками своей
беседы,
школы, с войнами-выпускниками, служившими в рядах
встречи,
российской армии, с выпускниками, показавшими достойные праздники
примеры высокого профессионализма
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
Виды деятельности
Формы занятий
1. Усвоение элементарных представлений об экокультурных
изучение предметов
ценностях, традиций этического отношения к природе в
(окружающий мир,
культуре народов России, других стран, нормах
литературное чтение)
экологической этики, об экологически грамотном
беседы,
взаимодействии человек с природой
просмотр фильмов,
классные часы
2. Получение первоначального опыта
экскурсии,
эмоциональночувственного непосредственного
прогулки,
взаимодействия с природой, экологически грамотного
туристические походы,
поведения в природе
путешествие по родному
краю, стране
праздник микрорайона
3.
Получение
первоначального
опыта
участия
в экологические акции
природоохранительной деятельности
экологические
социальные проекты,
экологические праздники
и события
69
4. Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с
природой, расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями в
экологической деятельности по месту жительства
-
работа с семьёй
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Виды деятельности
1. Получение элементарных представлений об эстетических
идеалах и художественных ценностях культуры России,
культур народов России
2. Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами
3. Получение первоначального опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества
4. Участие вместе с родителями в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
посещение объектов художественной культуры
Формы занятий
-изучение предметов (ИЗО,
музыка, технология),
-встречи с представителями
творческих профессий,
-экскурсии на художественные
производства,
-знакомство с памятниками
зодчества,
- посещение музея искусств,
- посещение выставок
-занятия в кружках
художественно-эстетического
направления,
-система экскурсионнокраеведческой деятельности,
внеклассные мероприятия,
-фестивали и конкурсы
исполнителей народной музыки,
художественных
мастерских, театрализованных
ярмарок,
фестивали народного
творчества,
тематические выставки
-уроки технологии, ИЗО,
-занятия в студиях и кружках
художественно-эстетического
направления
выставки семейного
творчества,
музыкальные вечера,
экскурсии в музеи,
участие в эстетическом
оформлении кабинета к
мероприятиям, к праздникам
совместные праздники и
проекты, образовательные
события
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне начального общего
образования осуществляются образовательным учреждением, семьёй, внешкольными
учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет
70
решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающихся. Важным
условием успешной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся
является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
Формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, традиционные
религиозные организации с согласия обучающихся и их родителей в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и
воспитания, обучающихся на уровне начального образования; проведение совместных мероприятий
по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (иных законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (иных законных представителей) обучающихся – один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающихся. Повышение педагогической культуры родителей (иных
законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на уровне начального
общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в
советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и ОУ, систематического повышения педагогической культуры родителей.
Права и обязанности родителей (иных законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы МОУ СОШ №4 по повышению педагогической культуры родителей (иных
законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания,
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию
и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(иных законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (иных законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в
реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей (иных законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собраниедиспут родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
71
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания,
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
Обучающиеся должны достигнуть: воспитательных результатов – тех духовно-нравственных
приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности; эффекта – последствия
результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности,
формирование компетентности, идентичности и т.д.)
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по
трем уровням:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия.
За переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию,
− государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
− элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
72
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
− первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
− опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
− опыт социальной и межкультурной коммуникации; − начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Планируемые результаты:
− начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
− нравственно - этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
− уважительное отношение к традиционным религиям;
− неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
− способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
− уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
− знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
− ценностное и творческое отношение к учебному труду;
− элементарные представления о различных профессиях;
− первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
− осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
− первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
− потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
− мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
− элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении
здоровья человека;
− первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
− первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
− знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к природе;
− первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
73
− элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
− первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
− личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Планируемые результаты:
− первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
− первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
− элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
− первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
− первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
− первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
− мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Цель: оценка уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников
Задачи:
Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне
сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Систематизация информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития
школьников.
Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне
сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Информационное обеспечение анализа и прогнозирования качественных и количественных
показателей уровня сформированности духовно-нравственного развития школьников и выработки
управленческих решений.
Субъекты мониторинга − младшие школьники.
Объект - уровень сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Предметом - выступает процесс писихолого-педагогического сопровождения духовнонравственного развития школьников.
Инструментарий мониторинга:
анкеты;
опросные листы; тесты
Процедура мониторинга
Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем (после
специального обучения) дважды в год сентябрь, апрель.
Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трем, представленным ниже
методикам.
Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания
младших школьников (субъективный тест).
Сформированные социальные компетентности младших школьников
Социализация
Социальная активность, самостоятельность
Ориентация на успех, эмоциональная устойчивость, личностная активность, адекватная
самооценка, волевой контроль, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, мотивация
достижения; умение анализировать ситуации принимать адекватные решения; сформированность
навыков самообслуживания
74
Когнитивный компонент социальной компетентности
Социализация Социальная адаптированность
Знания о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, о
наличии и уровне развития их у себя; знания о способах взаимодействия людей в обществе; о
сущности здорового образа жизни; знания о правах и обязанностях человека как члена общества
Деятельностный компонент социальной компетентности
Коммуникативность Общительность, ответственность, организованность
Способность поставить себя на место другого и разрешать конфликты в соответствии с
ситуацией; способность устанавливать и поддерживать социальные контакты со сверстниками и
взрослыми людьми, работать в команде, проявлять инициативу при решении коллективных задач;
организаторские способности; способность выражать свои мнения и желания в социальноприемлемой форме; принимать правила и нормы социальной жизни.
Нравственно-ценностный компонент социальной компетентности
Социализация
Нравственность
Наличие жизненных ориентаций и целей; принятие семейных ценностей; принятие ценностей
здорового образа жизни, культурных, семейных ценностей; гордость за историю своей семьи,
города, страны, народа
Критерии эффективности функционирования Программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно –
нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие
ребенка и становление личностных характеристик выпускника начальной школы:
Модель
выпускника
1 класса
− умеет сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале и действовать
в соответствии с указаниями педагога;
− умеет строить отношения со взрослыми, сверстниками, доброжелателен в
отношениях с людьми;
− дисциплинирован, знает правила поведения в общественных местах;
− имеет представление о здоровом образе жизни, элементарные культурногигиенические навыки, обладает хорошей работоспособностью, развиты
двигательные и моторные навыки;
− знает элементарные правила безопасного поведения при взаимодействии с
другими людьми, правила поведения на улице, в быту, школе;
− владеет доступными видами общественно-полезного труда − владеет нагляднообразной памятью
2 класса
− умеет управлять своим вниманием, самостоятельно его организовать;
− владеет разнообразными формами и средствами планирования в совместной
продуктивной деятельности;
− проявляет чувство ответственности за живое существо, начатое дело, результат
совместной деятельности, сдержан, тактичен;
− выполняет основные положения здорового образа жизни, правила личной и
общественной гигиены, особенности охраны здоровья в разные времена года;
− выполняет правила безопасного поведения на улице, в быту, при контактах с
людьми;
− трудолюбив, умеет правильно организовать свой труд, поддерживать,
контролировать правильность своих действий;
− владеет словесно-логической памятью;
3 класса
− обладает устойчивостью внимания, умеет распределять и переключать свое
внимание;
− проявляет интерес к людям, общителен, доброжелателен, склонен не к
конфликтам, а к сотрудничеству;
75
4 класса
− умеет контролировать свое поведение, различать разные позиции в общении,
оценивать свое положение в системе социальных отношений;
− выполняет основные положения здорового образа жизни, относится к своему
здоровью как к важной личной и общественной ценности, имеет прочные
культурно-гигиенические навыки, умеет оказывать первую медицинскую
помощь;
− знает и выполняет условия безопасного поведения на улице, в быту, условия
безопасности при пользовании общественным транспортом, знает правила
дорожного движения;
− обладает потребностью трудиться и осознает необходимость трудовой
деятельности, умеет самостоятельно ориентироваться в любой работе, трудовой
деятельности;
− умеет управлять своей памятью и регулировать ее проявление
− владеет произвольным вниманием, умеет организовывать и регулировать свое
внимание, сознательно управлять им;
− имеет первоначально отработанную произвольную память;
− коммуникативен, владеет культурой общения, бережно относится к
общечеловеческим ценностям; честен, принципиален, умеет отстаивать свои
взгляды и убеждения, настойчив в преодолении трудностей;
− ведет здоровый образ жизни, осознанно относится к здоровью и физической
культуре, владеет антистрессовой защитой, умеет применять простейшие
способы оказания первой медицинской помощи;
− способен действовать в чрезвычайных ситуациях, сознательно и ответственно
относиться к личной безопасности и безопасности окружающих;
− способен действовать, анализировать свои действия, находить причину
затруднений, строить новый проект своих действий, способен к рефлексии,
саморегуляции, к сознательному управлению своим поведением;
− владеет культурой самоопределения личности, стремится к
самосовершенствованию, мотивирован на достижение успеха, на дальнейшее
продолжение образования в основной школе;
− он гражданин, патриот, ощущающий ответственность за прошлое, настоящее и
будущее отечества, приверженный общечеловеческим духовным идеалам;
− обладает уверенностью в себе, чувством собственного достоинства,
положительной самооценкой.
Объективная оценка определяется социологическими и педагогическими исследованиями
(наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение,
тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест,
ситуация выбора.
Так же используются диагностики:
• сформированность личностной культуры, через диагностику личностной сферы учеников,
использованием методики «Я - разный», диагностику проводит педагог-психолог,
• сформированность социальной культуры, через диагностику нравственных представлений
младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте»
• для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой,
адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым), диагностику проводит педагогпсихолог,
• сформированность семейной культуры, через диагностику семейных ценностей и
представлений учеников, диагностику проводит педагог-психолог (анкета «Я и моя семья»).
Критерии успешности нравственного образования
- Результаты диагностических исследований нравственного роста личности школьников –
положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным ценностям.
76
- Результаты исследования формирования классных коллективов – рост активности и качества
участия классных коллективов в общественной жизни.
- Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися - положительная динамика по годам.
- Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в самоуправлении
школой – положительная динамика числа участников и их предложений по совершенствованию
работы школы.
77
2.4. Программа коррекционной работы
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной поддержки
освоения ФАОП НОО.
Специальная поддержка освоения ФАОП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АООП
НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях
с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные формы
работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при
наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ТНР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ТНР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
78
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, и
освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ТНР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи
и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ТНР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии
обучающихся с ТНР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со
всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ТНР на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ТНР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ТНР направляется
79
на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР осуществляют специалисты:
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные формы
работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные
направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ТНР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
2.4.1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей учащихся с ТНР (вариант 5.1),
обусловленных недостаткам в их физическом, психическом развитии;
• осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи учащимся с ТНР (вариант 5.1) с учетом психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии);
• возможность освоения учащимися с ТНР (вариант 5.1) адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для детей с ТНР (вариант 5.1).
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР;
• оказание помощи в освоении обучающимися с ТНР АООП НОО;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
80
Программа коррекционной работы обеспечивает:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (иных законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей; ребенке; комплексного, обеспечивающего учет медико-психологопедагогических знаний о междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.
Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции
нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских
работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося
81
коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к
развитому сотрудничеству).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ТНР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ТНР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ТНР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ТНР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ТНР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ТНР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
АОП НОО адресована обучающимся с ТНР, достигшими к моменту поступления в школу
уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но у них отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ , так и специфические.
82
Цель программы: создание системы комплексной помощи учащимся с ТНР (вариант 5.1) в
освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
коррекция недостатков в физическом, психическом развитии учащихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном
процессе;
• определение особых образовательных потребностей учащихся с ТНР (вариант 5.1);
• повышение возможностей учащихся с ТНР (вариант 5.1) в освоении адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования и интегрировании в
образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
• создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую
и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия в процессе комплексной медико-психолого-педагогической
коррекции;
• оказание родителям (законным представителям) учащихся с ТНР (вариант 5.1)
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
• реализацию коррекционно-развивающей области через специальные курсы и
индивидуальную работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся с ТНР (вариант 5.1), преодоление психических расстройств;
• обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет учащимся с ТНР (вариант 5.1) самостоятельно
повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
• организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной
речью;
• реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении;
• коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников, других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества;
• психолого-педагогическое сопровождение семьи (иных законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с учащимися; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями)
Принципы проектирования и реализации программы
Успешность и результативность реализации программы обеспечивается ее соответствием
основополагающим принципам коррекционно-развивающего образования, которые направлены на
реализацию ее цели и задач, а также регулируют содержание программы как в целом, так и в каждом
конкретном случае.
1. Соблюдение интересов ребенка. Принцип предполагает позиции специалистов
оказывающих коррекционную помощь решать проблемы ребенка с максимальной пользой в его
интересах.
2. Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства и взаимосвязь коррекционной направленности обучения при переходе от начального
общего образования к основному общему образованию; связь программы коррекционной работы с
другими разделами программы основного общего образования.
3. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ТНР (вариант
5.1), а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
4. Непрерывность. Принцип обеспечивает непрерывность коррекционной помощи для
достижения максимально возможного решения проблем детей.
83
5. Вариативность. Предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми с разной структурой и степенью выраженности нарушений развития.
6. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип предполагает соблюдение
прав родителей (иных законных представителей) выбирать формы получения детьми образования,
формы обучения, защищать законы и права интересов детей.
7. Принцип взаимодействия с социальными партнерами. Принцип обеспечивает
возможность сотрудничества с социально-культурными учреждениями муниципалитета по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации и здоровьесбережения детей с ТНР
(вариант 5.1)
8. Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий для
раскрытия индивидуальных способностей детей с ТНР (вариант 5.1) в урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.2. Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР; коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
А именно:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у учащихся с ТНР
(вариант 5.1) особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, проведение комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психологомедико- педагогической помощи
в условиях учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и психическом развитии учащихся с ТНР (вариант 5.1);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
учащихся с ТНР (вариант 5.1) в освоении адаптированной основной образовательной программы
начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции,
развития и социализации учащихся с ТНР (вариант 5.1);
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса учащихся с ТНР (вариант 5.1), со
всеми его участниками - учащимися, родителями (законными представителями), педагогическими
работниками;
• экспертная работа включает в себя анализ рабочих программ учебных предметов, проектов,
пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов учреждения в
аспекте учета особых образовательных потребностей детей с ТНР (вариант 5.1);
• профилактическая работа содействует полноценному психическому и физическому
развитию личности, предупреждение возможных личностных и межличностных проблем
неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций по
улучшению социально-психологических условий самореализации личности с учетом особенностей
детей с ТНР (вариант 5.1).
84
2.4.3. Этапы создания и реализации программы
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей
работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий
сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В
процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив
участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги–
дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает
основания проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации
Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру
программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая
карта, карта наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых
работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие
сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько
профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное
прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы
коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психологопедагогической
диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и
содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя
физкультуры, медицинских работников, при необходимости учащиеся с ОВЗ направляются на
консультации дефектологов и логопедов.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения ООП.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Кадровое обеспечение
Педагогические работники должны иметь четкое представление об особенностях психоречевого и физического развития учащихся с ТНР (вариант 5.1), коррекционных методиках,
технологиях и приемах коррекционно-развивающей работы.
Уровень квалификации работников МОУ СОШ №4, реализующих Адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования для учащихся с тяжелыми
нарушениями речи, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.
С целью обеспечения освоения детьми с тяжелыми нарушениями речи основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков психического
развития в штатном расписании МОУ СОШ №4 имеются педагог-психолог, логопед, социальный
педагог, учитель-дефектолог (вакансия), педагог дополнительного образования.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического, речевого и (или) физического развития детей с тяжелыми нарушениями речи, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса
Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МОУ СОШ №4 обеспечивают:
• учет специфики возрастного и психофизического развития учащихся с ТНР (вариант 5.1) ;
85
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (иных законных представителей) учащихся;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; использование
здоровьесберегающих технологий
• дифференциацию и индивидуализацию обучения с учетом степени и структуры нарушения,
особенностей психофизического развития учащихся с ТНР (вариант 5.1), состояния здоровья и
индивидуальных личностных особенностей каждого ребенка;
• мониторинг образовательных потребностей, компенсаторных возможностей и способностей
учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
• диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
• вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза);
• обеспечение оптимального режима учебных нагрузок, вариативные формы получения
образования и специализированной помощи;
• коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, учет индивидуальных
особенностей ребенка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование
современных коррекционных образовательных технологий и специальных приемов обучения;
• комплексное коррекционное воздействие на учащихся с ТНР (вариант 5.1) на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Программно- методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие методики и технологии, диагностический коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. в том числе цифровые
образовательные ресурсы.
Информационное обеспечение
Создаются условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды, обеспечивающей достижение каждым учащимся максимально возможных для него
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования. Все участники коррекционного образовательного процесса имеют доступ к
организационной технике в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка, имеющего
тяжелые нарушения речи.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (иных законных представителей) учащегося с ТНР (вариант 5.1) Для
специалистов предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы
и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей
посредством сетевых ресурсов и технологий.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение в МОУ СШ № 4 позволяет обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.
86
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: комплексность
в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (иных законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации
коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный
анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных
индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
87
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской
общественностью.
2.4.4. Структура и содержание «Программы коррекционной работы»
Программа включает в себя три модуля:
Концептуальный,
Диагностико-консультативный,
Коррекционно-развивающий,
Концептуальный модуль раскрывает сущность психолого-медико-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–
дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–
типологическими особенностями.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы психолого-медико-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана
решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный
характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне
ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе;
решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-педагогический
консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
Диагностическая работа предусматривает:
• изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях учащихся с ТНР
(вариант 5.1), представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
• определение предпосылок и признаков адаптационных нарушений;
• обеспечивает объективный поход к изучению адаптационных возможностей ребенка в
условиях образовательной среды школы;
• предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекционно-развивающей
деятельности;
• выступает инструментом контроля эффективности проводимых комплексных мероприятий.
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
88
преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные
поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья,
среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психологопедагогического сопровождения.
В учреждении проводится диагностика с целью:
• школьной готовности первоклассников помогает получить первые впечатления для
выстраивания грамотного взаимодействия с ребенком;
• выявление симптоматики и уровня речевого развития, установление этиологии, механизма,
структуры речевого дефекта учащихся с ТНР (вариант 5.1); данные исследования помогают
осуществить подбор программ и технологий коррекционного воздействия, адекватных
индивидуальному развитию обучающихся;
• познавательной деятельности, предпосылок интеллекта; результаты озвучиваются в виде
рекомендаций по сопровождению ребенка на консилиуме, а так-же используются для построения
психологической и педагогической коррекции;
• интеллектуальных возможностей ребенка; данные исследования используются на ППк при
определении перспективы обучения детей;
• эмоционально-волевой сферы, данные диагностических методик помогают выстроить
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка; профилактировать и работать над
дезадаптационными проявлениями;
• особенностей личности; данные необходимы для возможного медикаментозного
подкрепления, для поведенческой коррекции, для консультативной работы с родителями;
• изучение сферы общения; данные диагностические исследования необходимы для
построения грамотной коррекционной работы;
• игровой деятельности (для первоклассников); это важно знать для дальнейшего развития, т.к.
через игру формируется и развивается ориентация ребенка в основных сферах человеческой
деятельности;
• развития детского коллектива; данные необходимы для более эффективной работы по
усилению групповой сплоченности детского коллектива;
• уровня социально-бытовой ориентировки; необходимо знать для планирования дальнейшей
работы по развитию социальных навыков;
• осуществление мониторинга динамики развития учащихся с ТНР (вариант 5.1), их
успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
• изучение состояния физического, психического развития детей, поддержания соматического
здоровья, профилактики заболеваний; данные необходимы для возможного медикаментозного
подкрепления, для построения грамотной коррекционной работы;
89
Анализ и обобщение диагностических данных осуществляется для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи учащимся с ТНР (вариант 5.1) ;
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимися с ТНР (вариант 5.1) для всех участников образовательного процесса;
• оперативная помощь педагогу в анализе адаптационных проблем ребенка и определения
способов реагирования на них со стороны школьных специалистов;
• консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с учащимися;
• консультативную помощь семье: повышение педагогической компетентности родителей в
вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения ребенка
с ТНР (вариант 5.1), совместно с родителями анализ причин возникновения адаптационных
трудностей ребенка и определение системы мероприятий, направленных на их устранение;
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям) вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения учащихся с ТНР (вариант
5.1);
• проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
учащегося с ТНР (вариант 5.1) с окружающими взрослыми.
Экспертная работа
• Анализ и согласование планов работы педагогических работников образовательного
учреждения и социальных партнеров в аспекте поддержки детей с ограниченными возможностями
здоровья
• Общественно-профессиональная экспертиза рабочих программ учебных предметов в аспекте
поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья
• Обобщение опыта работы педагогов по вопросам поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья
• Отбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями
Коррекционно-развивающий модуль
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены
на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи,
решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития
обучения;
• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений
и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
90
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную
работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и
переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа
должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.
Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
6.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;
• повышение навыков коммуникативной деятельности;
• формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой
деятельности;
• развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
учащихся с ТНР (вариант 5.1);
• развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только
лишь в процессе развития речи);
• формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы
с целью максимальной социальной адаптации учащегося с ТНР (вариант 5.1)
• достижение уровня речевого развития, оптимального для учащегося, и обеспечивающего
возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной
деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Коррекционные занятия в школе для детей с ТНР (вариант 5.1) проводятся со всеми
учащимися в течение всего процесса обучения. И по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в развитии и обучении проводятся коррекционно-развивающие занятия.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся в рамках внеурочной
деятельности.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на
общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу
умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
91
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
2.4.5. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности,
включающего психологомедико-педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего
интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны
знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление
об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких
детей.
В связи с этим в школе выстраивается:
1.
Планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам
организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития.
2.
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
• Коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса
с
учетом
индивидуальных особенностей ребенка.
• Соблюдение комфортного психоэмоционального режима.
• Использование современных педагогических технологий.
• Обеспечение учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
• Оборудование помещений (например, логопедический кабинет) и их оснащение;
• Использование технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования,
• Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий психологом,
социальным педагогом, логопедом, учителем.
• Соблюдение оздоровительного и охранительного режима, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок, соблюдение санитарногигиенических норм и правил.
3.
Разработка индивидуальных учебных маршрутов и планов для успешных в обучении детей.
4.
Обеспечение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с
внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики,
медицины.
92
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ограниченными возможностями
здоровья по освоению предметных программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ограниченными возможностями здоровья на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
— овладение обучающимися социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, навыками коммуникации.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и
учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый
обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися
др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением
и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
93
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены
на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий– коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития
сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня
общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание
умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную
работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и
переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа
для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации
пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна
создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих
занятиях не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по
болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во
время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.
Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед,
психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим
работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу
умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц
– в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха
на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
94
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Социально–педагогический модуль
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть
знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того,
чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед
психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать
работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками,
имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику,
используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения
квалификации, на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению
«Коррекционная педагогика в начальном образовании».
Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания
направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и
итоговой диагностики по годам обучения.
2.4.6. Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Диагностическое
Коррекционноразвивающее
Аналитическое
Задачи
исследовательской
работы
Повышение
компетентности
педагогов;
Диагностика
школьных трудностей
обучающихся;
Дифференциация
детей по уровню и
типу их психического
развития
Содержание и формы
работы
Реализация спецкурса для
педагогов; Изучение
индивидуальных карт
психологопедагогической
диагностики;
анкетирование, беседа,
тестирование, наблюдение
Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования и их
реализация
Обсуждение
возможных вариантов
решения проблемы;
Построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы
Психологопедагогический
консилиум
Ожидаемые результаты
Характеристика
образовательной ситуации в
школе; Диагностические
портреты детей (карты
психологопедагогической
диагностики,
диагностические карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных групп
обучающихся
Консультировани е
Индивидуальные карты
учителей при разработке
психологопедагогического
индивидуальных
сопровождения ребенка с
образовательных маршрутов ОВЗ
сопровождения и коррекции
95
План заседаний
психологопедагогического
консилиума школы
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены
на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
●
создание условий для развития сохранных функций;
●
формирование положительной мотивации к обучению;
●
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
●
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
●
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
• Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
• Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и
переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа
должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов
от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
6.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные
занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Работа с целым классом
или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно
усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не
привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал
96
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.
Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед,
психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим
работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу
умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
В программе коррекционной работы школы используются учебные пособия УМК.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК.
Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые
требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины
успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
97
В курсе «Труд (технология)» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов).
Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной
деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого
раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне
освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении
поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык» в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись
на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять
написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор
буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо
он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают
задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них
интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать коммуникативно- речевую
активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной
четверти) завершается разделом «Revision» (2 класс), “Revision” (3 класс), “Revision” (4 класс), в
котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и
грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется Организацией исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР на основе рекомендаций ПМПК и ИПРа
обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоциональноличностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирования произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи, психологопедагогическую поддержку в освоении АООП НОО.
2.4.7. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
обеспечивает в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов МОУ СОШ № 4 предусматривает:
98
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля (педагог, педагог-психолог,
социальный педагог);
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно- познавательной, речевой, эмоциональной волевой и личностной сфер
ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решить проблемы ребенка.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям
(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В МОУ СОШ № 4 функционирует ППк, и заключено соглашение о взаимном сотрудничестве
с ПМПК.
Социальное партнерство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровье сбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
2.4.8. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет школьный психолого-педагогический консилиум.
Он проводится по итогам учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
•
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
•
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы с конкретными обучающимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения.
Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических
условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебновоспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей,
повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья,
нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций
эмоционально-личностного развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
99
2.4.9. Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекционной работы по развитию детей с ТНР можно считать:
1.
Успешное освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы;
2.
Освоение жизненно важных компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ТНР планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
(вариант 5.1.).
Коррекционно-развивающие занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодолении или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Коррекционноразвивающие занятия являются не только формой обучения, но и условием, которое обеспечивает
успешное освоение содержания учебных предметов, предусмотренных образовательной
программой МОУ СОШ № 4 для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на формирование психологической базы
речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и
слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление).
Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует
комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных
вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов. В работе можно
использовать песочную терапию, арт-терапию, сказкотерапию и др.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы;
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков;
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция;
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), формирование и развитие навыков социального поведения.
Цель логопедических зантий - включение индивидуально-ориентированного коррекционнологопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по
преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной
речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных
навыков.
Программы коррекционных курсов представлены в приложении к АООП (Приложение № 1).
100
2.5. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - программа) муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 4 (далее - школа, МОУ СОШ № 4) является
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной
работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области
образования и воспитания. Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровне общего и среднего профессионального образования,
соотносится с примерными программами воспитания для образовательных организаций,
реализующих
образовательные
программы
дошкольного
образования
и
среднего
профессионального образования.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
101
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1).Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2). Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3). Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4). Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
102
5). Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6). Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7). Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8). Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
103
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г.
Каменки – одна из старейших школ города.
История школы тесно переплетена с историей города и страны. Страна переживала суровые
годы Великой Отечественной войны, когда осенью 1941 г. в Каменку с Украины был эвакуирован
завод, ставший градообразующим предприятием г. Каменки.
В 1941 - 1942 году на конном дворе при заводе «Белинсксельмаш» были открыты классы для
детей приехавших специалистов, а в 1943г. свои двери открыла начальная школа. В 1944 году
открываются 5 – 7 классы. В 1952 году сдано в эксплуатацию здание школы по адресу
Чернышевского, 6. В 1970 году школа получила статус средней.
С 2011 года школу возглавляет Почетный работник общего образования Российской
Федерации Холькина Ирина Михайловна.
В настоящее время школа реализует программы начального, основного и среднего общего
образования.
В 2016 году в состав школы вошла основная школа с.Кочалейка.
104
МОУ СОШ № 4 расположена в центральной части микрорайона Сельмаш г. Каменки
Пензенской области, территория учреждения ограждена, ведется видеонаблюдение. Вдоль
территории школы проходит проезжая часть дороги.
Более 60% семей проживает в данном микрорайоне. Социальный фон микроучастка школы семьи рабочих, служащих и большое количество пенсионеров, что позволяет говорить о среднем
культурном уровне социума, с одной стороны, и, с другой стороны, о межпоколенческом
конфликте, которые могут привести к увеличению социально-разрушительной тенденции в
поведении детей, подростков и молодежи.
Недалеко от школы находятся учреждения культуры, дополнительного образования и спорта
для детей и молодежи, а также школа изучает и по мере возможности удовлетворяет потребности
детей и родителей во внеурочной занятости и дополнительном образовании обучающихся.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Нормативные
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются содержанием
российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из которых
закреплены в Конституции Российской Федерации. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет
индивидуальных
особенностей
обучающихся
(возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на
основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств,
традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик.
Процесс воспитания в МОУ СОШ № 4 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
105
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 4 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Педагогические находки коллектива:
1. Ежегодное посещение в День пожарной охраны – пожарная часть № 28 с праздничным
концертом.
2. Систематическое сотрудничество и совместное проведение мероприятий патриотической
направленности с Центром развития творчества детей и юношества Каменского района
(директор Валуева Татьяна Викторовна, начальник штаба юнармейских отрядов Борисов
Александр Васильевич, педагог-организатор Васючкина Светлана Викторовна).
3. Оформление выставок творческих работ учащихся разной тематической направленности и
методики выполнения творческих работ перед каждым значимым календарным праздником.
Среди важных для школы традиций воспитания - тесный контакт с учреждениями города:
городская общественная организация «Ветераны Афганистана»;
военный комиссариат города Каменка и Каменского района Пензенской области;
Центральная библиотека города Каменки (ул. Коммунистическая, 1);
Центр культуры и досуга города Каменка Пензенской области.
За последние пятнадцать лет школа не раз становилась победителем и призером в различных
конкурсах. Самые значимые среди них: Приоритетный национальный проект «Образование»:
«Школы, внедряющие инновационные образовательные программы»; Всероссийский конкурс «100
лучших школ России» (коллективу вручена золотая медаль «100 лучших школ России»,
подтверждённая Дипломом, а директор школы Холькина Ирина Михайловна награждена Почетным
знаком «Директор года-2015»); Областной конкурс «Лидер в предпринимательской деятельности».
В 2014 году школа как общеобразовательная организация, системно и результативно
осуществляющая работу по всем направлениям проекта «Обучение для жизни», стала одним из
победителей конкурсного отбора и получила Сертификат «RL Школы» («RealLife Школа» – школа
реальной жизни).
По итогам 2021 года МОУ СОШ № 4 вошла в Федеральный реестр «Всероссийская Книга
Почёта». Факт включения организации в Реестр означает признание на уровне государственных и
106
муниципальных органов исполнительной власти ее исключительной значимости для развития
своего региона, подтверждает ее деловую и общественную репутацию.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Взаимодействие
с родителями (законными
представителями)«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство», «Профориентация».
Вариативные модули: «Школьные медиа», «Детские объединения»
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
107
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
108
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
разновозрастные сборы, выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
109
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
110
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом
консилиуме
в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
организацию
и
деятельность
органов
ученического
самоуправления
(совет
старшеклассников), избранных обучающимися;
111
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную медикопедагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий различных
специалистов. В условиях стремительно изменяющейся экологической обстановки и интенсивного
информационного потока, риски для здоровья детей значительно возрастают. Согласно данным
статистики и результатам научных исследований, наблюдается тенденция к увеличению числа
вредных привычек среди подростков, причем возраст их манифестации неуклонно снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной информации о вопросах
здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них соответствующих знаний и навыков
становится приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь активно стремится к обсуждению
проблем, связанных с их физическим и психическим благополучием, что делает актуальным
проведение просветительских мероприятий и образовательных программ.
В школе реализуется широкий спектр профилактических мероприятий, направленных на
формирование у школьников здорового образа жизни и безопасного поведения. Эти мероприятия
охватывают несколько ключевых направлений:
1. Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) – целенаправленная
деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий,
способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых и получают травмы учащиеся.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и
конкурсах, в т. ч. дистанционно («Знатоки правил дорожного движения», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма;
привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками правил
дорожного движения;
организация деятельности отряда ЮИД;
организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
организация деятельности Родительского патруля.
На уровне начального общего образования:
разработка безопасного маршрута «дом-школа-дом»;
праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов);
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
практические занятия по правилам дорожного движения;
тематические беседы и классные часы, инструктажи по основам безопасного поведения на
улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения;
экскурсии на прилегающие к школе перекрестки.
2. Профилактика пожарной безопасности. Профилактика пожарной безопасности (ПБ) —
комплекс мер, направленных на то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара,
уметь действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в
т. ч. дистанционно («Юный пожарный»).
На уровне школы:
участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП);
112
встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные часы;
экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно
3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от
национальности, религии, социального и имущественного положения;
воспитание культуры межнационального согласия и уважения;
создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду в
образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического и
физического травмирования;
формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному
наследию России как многонационального и многоконфессионального государства;
расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей и
молодежи, занятий спортом.
Исходя из задач, работа в школе организована работа по следующим направлениям:
информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских организаций;
разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
формирование толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности,
прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения,
чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе,
использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения
проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека;
создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне школы:
библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки ((«Мы против
террора!», «День памяти жертв фашизма»);
действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
тестирование учащихся 9-11-х классов по знанию законодательства об экстремизме и
проведению публичных мероприятий;
раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской направленности.
На уровне классов:
тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического акта
(«День солидарности в борьбе с терроризмом», «Ложное сообщение о террористической
угрозе – шутка, смех или слезы?», «Административная и уголовная ответственность за
экстремизм и терроризм»);
просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за безопасный мир»,
«Телефон доверия»);
тематические мероприятия, посвящённые Международному дня детского телефона доверия;
встречи с сотрудниками правоохранительных органов
4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание. Правовое
воспитание – воспитательная деятельность школы, семьи, правоохранительных органов,
113
направленная на формирование правового сознания и навыков, и привычек правомерного
поведения учащихся. Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена
развитием правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего
уровня правовой культуры её граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью
преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у учащихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством; помочь
учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека.
На уровне школы:
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
профилактические беседы с сотрудниками полиции;
социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов.
На ровне классов:
тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в интернете»,
«Инструкция по применению»;
профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
Профилактика психологического насилия и травли
В этом контексте проводятся:
индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
лекции для групп подростков.
декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
мероприятия месячника правового воспитания;
единый день профилактики правонарушений;
беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника безопасности на воде
и солнце»;
классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
мероприятия ко Дню народного единства и т.д.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
114
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
проведение профессиональных проб, которые позволяют возможность детям почувствовать
себя в роли мастера той или иной профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности.
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через социальное сообщество, сайт
образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления, волонтерского отряда, РДШ и т.д.;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая фото,
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной организации,
информационного продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через работу физкультурноспортивного клуба «Вымпел», Штаб РДДМ «Движение первых», отряд ЮИД «Сигнал», Дружина
юных пожарных, «Орлята России», Юнармия.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении
в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
115
возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе, празднования знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Специфика кадров МОУ СОШ № 4 определяется высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли корпоративное обучение и
владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт
разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. Статус МОУ СОШ
№ 4 как общеобразовательного учреждения предусматривает преемственность программ, методов
и форм организации дошкольного и начального общего образования за счет максимально полного
охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки,
что, в отличие от искусственного ускорения, дает возможность сохранить и укрепить физическое и
психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя
предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги
дополнительного образования.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ № 4 разработана на основе нормативно-правовых
документов:
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации"
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
116
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении
порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 "О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования";
программа развития МОУ СОШ № 4;
годовой план работы МОУ СОШ № 4 на учебный год;
должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МОУ СОШ № 4.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы педагогов-психологов, учителей-логопедов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
117
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют следующие
принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми
с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
118
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
3.5 Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
119
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
нормативно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение;
удовлетворенность качеством условий.
Оценить качество условий организации воспитательной работы помогут разработанные Чек-листы
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
реализация внеурочной деятельности;
реализация воспитательной работы классных руководителей;
реализация дополнительных программ;
удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной
работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический инструментарий:
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики личностного роста
школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над.
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
120
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности.
Пусть
оценят
три
показателя:
качество
организации
внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
3.6.Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу.
121
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план АООП НОО ТНР (вариант 5.1)
Учебный план образовательной МОУ СОШ № 4, реализующей адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – АООП НОО обучающихся с ТНР) по варианту 5.1, фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей и коррекционно-развивающей области, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области образования,
обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных действующими
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный план АООП НОО по варианту 5.1
включает обязательные учебные предметы и коррекционно-развивающую область, входящую в
состав внеурочной деятельности. Коррекционно-развивающая область включает коррекционные
курсы, способствующие преодолению или ослаблению нарушений в развитии, коррекцию
имеющихся недостатков с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР и их особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК и ИПР.
Учебный план образовательной организации, реализующей АООП НОО обучающихся с ТНР
по варианту 5.1, состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В соответствии с вариантом 5.1. ФАОП НОО обязательные учебные предметы в учебном
плане соответствуют положениям федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную
область федерального учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ТНР.
Учебный год в МОУ СОШ № 4 начинается 01.09.2025 и заканчивается 26.05.2026 г.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34
учебных недели. Учебные занятия для обучающихся 1-4 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним
баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни
недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2-4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь май - по 4 урока по 40 минут каждый).
122
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Учебные занятия для обучающихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Время, отводимое на часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений, использовано во 2-3 классах МОУ СОШ № 4 для увеличения учебных часов по
предмету «Физическая культура».
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предмета «Иностранный язык» осуществляется деление обучающихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация обучающихся осуществляется
в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками
образовательных отношений, оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №4 г. Каменки».
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения АООП НОО ТНР составляет 4 года.
Формы промежуточной аттестации
1
класс
2 класс
3 класс
4 класс
Учебный предмет
Русский язык
Комплексная
Диктант с
Всероссийская
итоговая работа
грамматическим
проверочная работа
заданием/годовая
отметка
Комплексная
Техника чтения/годовая
Всероссийская
Литературное чтение
итоговая работа
отметка
проверочная работа/
годовая отметка
Итоговое
Всероссийская
тестирование/годовая
проверочная
Иностранный язык
отметка
работа/годовая
отметка
Математика
Комплексная
Контрольная работа/
Всероссийская
итоговая работа
годовая отметка
проверочная работа/
годовая отметка
Окружающий мир
Итоговое
Всероссийская
тестирование/годовая
проверочная работа/
отметка
годовая отметка
123
Основы религиозных
культур народов
России
Основы светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
-
-
-
Проектная работа
-
Проектная работа
Проектная работа/годовая отметка
Проектная работа/годовая отметка
-
-
Проектная работа/годовая отметка
Сдача нормативов/ теоретический зачет/годовая
отметка
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательная
организация предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие, с учетом интересов и способностей школьников с ТНР.
Внеурочная деятельность включает коррекционно-развивающую область, поддерживающую
процесс освоения содержания АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную
деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 10 часов, из них 5 часов
отводится на проведение коррекционно-развивающих занятий. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, за четыре года обучения составляет до 1350 часов.
Часы коррекционно-развивающей области представлены индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями, направленными на обеспечение развития эмоционально-личностной
сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи; восполнение
образовательных дефицитов, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО.
Коррекционные курсы коррекционно-развивающей области определяются на основании
заключения ПМПК, могут дополняться рекомендациями школьного ППк с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Исходя из этого коррекционно-развивающая
область включает:
1.
Логопедические занятия (Индивидуальные логопедические занятия) в объеме 3 часов
в неделю – входит в обязательную часть учебного плана.
2.
Психокоррекционные занятия педагога-психолога в объеме 2 часа в неделю
направлен на адаптацию к школьному обучению, принятию школьных правил и роли ученика,
улучшение социального взаимодействия обучающихся, по коррекции и развитию учебнопознавательной деятельности/коррекция индивидуальных образовательных дефицитов – входит в
обязательную часть учебного плана.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР по варианту 5.1 определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности,
включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с
Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
124
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) МОУ СОШ № 4
Предметная область
Учебные
предметы/классы
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика
и
Математика
информатика
Обществознание
и
Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы религиозных
народов
культур и светской культур
России
этики
Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Физическая культура
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные курсы)
Коррекционно-развивающие занятия:
логопедические занятия
Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные занятия
Другие направления внеурочной
деятельности
125
1 кл.
Количество часов в неделю
2 кл.
3 кл.
4 кл.
Всего
5
4
-
5
4
2
5
4
2
5
4
2
20
16
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
-
-
-
1
1
1
1
1
1
4
1
1
3
21
1
1
2
22
1
1
2
22
1
1
2
23
4
4
8
88
0
1
1
0
2
0
33
653
1
34
782
1
34
782
0
34
782
2
135
2999
(с учетом
16 ч. в
сентябреоктябре)
(с учетом
16 ч. в
сентябреоктябре)
21
23
23
23
90
10
10
10
10
40
5
5
5
5
20
3
3
3
3
12
2
2
2
2
8
5
5
5
5
20
(16 ч. в
сентябреоктябре)
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется с учетом
требований СанПиН, требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), с учетом мнений участников образовательных отношений.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов и не более 11 недель для 2 - 4
классов.
При составлении календарного учебного графика учитываются четвертная система
организации учебного года для обучающихся 1-4 классов.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей
составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 4 классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
1. Начало учебного года
2. Окончание учебного года:
01.09.2025
26.05.2026
3. Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 недели
2-4 классы – 34 недели
4. Начало учебных занятий:
8.00
5. Окончание учебных занятий:
12.50
6. Сменность занятий:
занятия проводятся в одну смену
7. Продолжительность рабочей недели:
пятидневная рабочая неделя
8. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Продолжительность учебных занятий по четвертям
Дата
Продолжительность
(количество учебных недель)
Начало четверти
Окончание четверти
01.09.2025
24.10.2025
8 недель
05.11.2025
30.12.2025
8 недель
12.01.2026
27.03.2026
11 недель
06.04.2026
26.05.2026
7 недель
Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала каникул
Дата окончания каникул
Продолжительность в
днях
25.10.2025
02.11.2025
9 дней
Осенние
31.12.2025
11.01.2026
12 дней
Зимние
28.03.2026
05.04.2026
9 дней
Весенние
27.05.2026
31.08.2026
97 дней
Летние
Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы - с 16.02.26 г. по
22.02.26 г.
9. Продолжительность уроков:
1 класс:
I четверть – 3 урока по 35 минут
II четверть – 4 урока по 35 минут
II полугодие – 4 урока по 40 минут и один раз в неделю - 5 уроков за счет урока физической культуры
2-4 классы: 40 минут
10. Продолжительность перемен: 10 - 20 минут
126
11. Расписание звонков:
МОУ СОШ №4
Понедельник
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
8.40-9.20
9.30-10.10
10.30-11.10
11.20-12.00
12.10-12.50
Вторник-пятница
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
8.00-8.40
8.50-9.30
9.40-10.20
10.35-11.15
11.30-12.10
Внеурочная деятельность организуется во всех классах не ранее чем через 20 минут после
окончания последнего урока согласно расписанию.
Промежуточная аттестация и текущий контроль знаний обучающихся устанавливается на
основании Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
127
3.3. План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования с
учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МОУ СОШ № 4 учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности
их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона.
При отборе направлений внеурочной деятельности школа ориентируется, прежде всего, на
свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации привлекаются родители как законные участники образовательных
отношений.
Один час в неделю в 1-4 классах (понедельник, 1 урок) отводится на внеурочное занятие
«Разговоры о важном», которое направлено на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре, формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор или беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
128
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МОУ СОШ
№ 4 реализуются следующие направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая, творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности;
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию;
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
основными формами организации внеурочной деятельности являются:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (бассейн, спортивная школа,
музей, театр и другие). Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе принимают участие все педагогические работники (учителя начальной школы,
учителя-предметники, педагог-психолог, воспитатели).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
129
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
План внеурочной деятельности
1 классы
Направление
Наименование
Форма
Количеств Количеств
внеурочной
рабочей программы
организации
о часов в
о часов в
деятельности
неделю
год
Спортивнооздоровительная
деятельность
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и экологической
направленности
Художественноэстетическая,
творческая деятельность
Информационная
культура
«Азбука
безопасности»
Кружок
«Разговоры о важном»
Классный час
«Мы раскрасим целый
свет»
«Мир музыки и
песен»
«Умелые ручки»
«Робототехника»
Кружок
Музыкальный
салон
Кружок
Кружок
Итого
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительная
деятельность
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и экологической
направленности
Коммуникативная
деятельность
Художественноэстетическая,
творческая деятельность
Информационная
культура
2 классы
Наименование
Форма
рабочей программы
организации
«Плавание»
Секция
«Разговоры о важном»
Классный час
«Функциональная
грамотность»
«Мир музыки и
песен»
«Мир танца»
Кружок
Музыкальный
салон
Кружок
«Робототехника»
Кружок
130
Количеств
о часов в
неделю
Количеств
о часов в
год
Итого
классы
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и экологической
направленности
Художественноэстетическая,
творческая
деятельность
Информационная
культура
Итого
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и экологической
направленности
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Информационная
культура
Итого
Наименование
рабочей программы
Форма
организации
«Движение есть
жизнь!»
«Спортивные игры»
Секция
«Волшебный мир
книги»
Факультатив
«Разговоры о важном»
Классный час
«Путешествие в
сказку»
Театральная
студия
«Робототехника»
Кружок
Количество
часов в
неделю
Количество
часов в год
Секция
классы
Название рабочей
Форма
программы
организации
«Спортивные игры»
Секция
«Краеведение»
Факультатив
«Разговоры о важном»
Классный час
«Вязание крючком»
«Путешествие в сказку»
Кружок
Театральная
студия
«Робототехника»
Кружок
131
Количество
часов в
неделю
Количество
часов в год
3.4. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы на 2025-2026 учебный год
Начальное общее образование
Дела, события
Классы
Сроки
реализации
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных аспектов в
1-4
август
учебные программы
Формирование культуры поведения и
1-4
в течение года
общения
Реализация системы наставничества
1-4
в течение года
Развитие исследовательской активности
учащихся
Использование воспитательного потенциала
учебных материалов
Кураторство учебных проектов
1-4
в течение года
1-4
в течение года
1-4
в течение года
Организация интеллектуальных онлайнсоревнований
День окончания Второй мировой войны
(1945 г.)
155 лет со дня рождения А.И. Куприна (1870
– 1938), русского писателя и переводчика.
День воинской славы России. Бородинское
сражение русской армии под командованием
М.И. Кутузова с французской армией (1812
г.)
Международный день грамотности
1-4
в течение года
1-4
03.09
3-4
07.09
1-4
08.09
1-4
08.09
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием Ф.Ф.
Ушакова над турецкой эскадрой у мыса
Тендра (1790 год).
День памяти жертв фашизма.
3-4
11.09
1-4
14.09
День воинской славы России. День победы
русских полков во главе с великим князем
Дмитрием Донским над монголо-татарскими
войсками в Куликовской битве (1380 год).
День Интернета в России
1-4
21.09
4
30.09
Международный день музыки
1-4
01.10
130 лет со дня рождения Сергея
Александровича
Есенина
(1895-1925),
русского поэта и писателя
День воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943 год).
1-4
03.10
3-4
09.10
132
Ответственные
исполнители
учителя
начальных
классов, предметники
учителя
начальных
классов, предметники
учителя
начальных
классов, предметники
учителя
начальных
классов, предметники
учителя
начальных
классов, предметники
учителя
начальных
классов, предметники
учителя
начальных
классов, предметники
учителя
начальных
классов
учителя
начальных
классов
учителя
начальных
классов
учителя
классов
учителя
классов
начальных
учителя
классов
учителя
классов
начальных
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
начальных
учителя
классов
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
675 лет со дня рождения Дмитрия I
Ивановича
(1350-1389),
прозванного
Донским за победу в Куликовской битве
Всемирный день хлеба.
1-4
12.10
учителя
классов
начальных
1-4
16.10
начальных
День воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943)
170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855-1935)
90 лет со дня рождения советского поэтапесенника
Михаила
Спартаковича
Пляцковского (1935-1991)
День воинской славы России. День
проведения военного парада на Красной
площади в городе Москве в ознаменование
двадцать четвёртой годовщины Великой
Октябрьской социалистической революции
(1941 г.).
Всемирный день качества.
3-4
09.10
учителя
классов
учителя
классов
3-4
27.10
начальных
1-4
02.11
учителя
классов
учителя
классов
1-4
07.11
учителя
классов
начальных
1-4
13.11
начальных
День словарей и энциклопедий в России
приурочен ко дню рождения Владимира
Ивановича Даля (1801-1872),
Всемирный день информации.
1-4
22.11
учителя
классов
учителя
классов
1-4
26.11
начальных
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса
Синоп (1853 год).
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941)
Международный день прав человека.
3-4
01.12
учителя
классов
учителя
классов
1-4
05.12
учителя
классов
начальных
1-4
10.12
начальных
110 лет со дня рождения композитора
Георгия Васильевича Свиридова (1915-1998)
День воинской славы России. День взятия
турецкой крепости Измаил русскими
войсками под командованием А.В. Суворова
(1790 г.)
300 лет со дня основания Российской
Академии наук (1726)
День заповедников и национальных парков
России.
День детских изобретений.
1-4
16.12
3-4
24.12
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
3-4
07.01
начальных
1-4
11.01
1-4
17.01
День полного освобождения советскими
войсками города Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками (1944)
Международный день защиты персональных
данных.
1-4
27.01
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
4
28.01
учителя
классов
начальных
133
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
Международный день без Интернета.
День разгрома советской армией немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(1943).
День борьбы с ненормативной лексикой.
1-4
02.02
учителя
классов
начальных
1-4
03.02
начальных
День зимних видов спорта.
1-4
07.02
120 лет со дня рождения русской детской
поэтессы Агнии Львовны Барто (1906–1981)
Международный день родного языка.
1-4
17.02
1-4
21.02
150 лет со дня рождения художника Петра
Петровича Кончаловского (1876–1956)
Всемирный день гражданской обороны.
1-4
21.02
3-4
01.03
Всемирный день дикой природы.
1-4
03.03
Международный день лесов.
1-4
21.03
Всемирный день водных ресурсов.
1-4
22.03
250 лет со дня рождения живописца
Тропинина Василия Андреевича (1776–1857)
Международный день птиц.
1-4
30.03
1-4
01.04
Международный день детской книги.
1-4
02.04
День пожарной охраны.
1-4
30.04
День воинской славы России. День победы
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
3-4
18.04
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
1-4
22.04
начальных
135 лет со дня рождения композитора
Прокофьева Сергея Сергеевича (1891–1953)
День славянской письменности и культуры
1-4
23.04
1-4
24.05
учителя
классов
учителя
классов
учителя
классов
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
начальных
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация программы "Разговоры о
1-4
в течение года классные
важном", «Орлята России», "Основы
(еженедельно) руководители
функциональной грамотности"; программы
ВД по учебному плану.
Реализация курсов внеурочной деятельности
1-4
в течение года педагоги
в соответствии с Планом внеурочной
деятельности на 2025-2026 учебный год и
расписанием
занятий
внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность реализуется в
соответствии с планом (п.3.3 данной
134
программы)
Реализация плана внеурочной деятельности
осуществляется через:
часы внеурочной деятельности;
часы дополнительного образования;
работу школьного спортивного клуба;
воспитательные проекты классных
руководителей, реализуемые в рамках плана
ВР класса (классные часы, внутриклассные
мероприятия);
предметные недели, реализуемые
учителями-предметниками согласно плану
методической работы школы.
Внеурочная деятельность и дополнительное
образование школы реализуется на основе
общеразвивающих
общеобразовательных
программ.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
1-4
Каждый
важном»
понедельник 1
урок
Тематические классные часы по программе
1-4
Еженедельно
воспитания
Организационная работа
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД, ППБ,
1-4
В течение года
безопасности на воде
(перед каникулами и мероприятиями)
Ведение дневников наблюдений за развитием
1-4
В течение года
учащихся
Оформление
и
ведение
портфолио
1-4
В течение года
достижений учащихся
Диагностическая работа
Изучение
классного
коллектива
1-4
Сентябрь,
(социометрия, анкетирование)
январь, май
Мониторинг адаптации первоклассников
1
Сентябрьноябрь
Воспитательные мероприятия
Классные коллективные творческие дела:
1-4
В течение года
- Праздник осени
- Новогодний утренник
- Масленичные гуляния
- Выпускной для 4 классов
Участие в Днях единых действий
Реализация
деятельности
программы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
родители
Классные
руководители
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители
Октябрь
Декабрь
Февраль-март
Май
По
плану Классные
школы
руководители
Внеурочная деятельность
внеурочной
1-4
По расписанию Классные
руководители
1-4
1-4
1-4
4
1-4
135
Организация работы классного уголка
1-4
В течение года
Классные
руководители
Экскурсионная работа
Образовательные
экскурсии
(музеи,
1-4
1 раз в четверть Классный
предприятия)
руководитель
Выезды на природу, посещение театров
1-4
По плану
Классный
руководитель,
родители
Работа с родителями
Проведение родительских собраний
1-4
1 раз в четверть Классные
руководители
Индивидуальные
консультации
для
1-4
По запросу
Классные
родителей
руководители
Совместные с родителями мероприятия
1-4
По плану
Классные
руководители
Взаимодействие с педагогами
Консультации с учителями-предметниками
1-4
По запросу
Классные
руководители
Совместные мероприятия с параллельными
1-4
В течение года Классные
классами
руководители
Дополнительные мероприятия
Организация дежурства по классу и школе
1-4
В течение года Классные
руководители
Подготовка к участию в школьных конкурсах
1-4
По
плану Классные
школы
руководители
Работа с одаренными детьми и детьми
1-4
В течение года Классные
«группы риска»
руководители
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
День знаний "Здравствуй, школа!"
1-4
01.09
Зам.директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Акция "Безопасная дорога в школу"
1-4
01-05.09
Классные
руководители
Международный день пожилых людей
1-4
01.10
Зам.директора по ВР,
советники
по
воспитанию
Международный день музыки (концерт)
1-4
01.10
Педагог-организатор,
учитель музыки
День учителя (концерт, выставка рисунков)
1-4
05.10
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор
Праздник "Посвящение в первоклассники"
1
16.10
Зам.директора по ВР,
кл.руководители
День отца (творческие мастерские)
3-4
19-21.10
Педагог-организатор
День народного единства:
1-4
02-06.11
Советник
по
- Флешмоб "Мы едины"
воспитанию
- Акция "Окна России"
- Конкурс "Испеки пирог"
День памяти сотрудников МВД
1-4
08.11
Педагог-организатор
Экологическая акция "Покормите птиц
1-4
07-11.11
Кл.руководители
зимой"
Праздник "День матери" (концерт)
1-4
25.11
Зам.директора по ВР
День государственного герба РФ
1-4
30.11
Советники
по
воспитанию
136
Неделя театра
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
1-4
1-4
1-4
ноябрь
03.12
03.12
День Героев Отечества
День Конституции РФ
1-4
1-4
09.12
12.12
Новогодние мероприятия:
- Театрализованное представление
- Мастерская Деда Мороза
- Новогодний квест
Участие в Губернаторской ёлке
День снятия блокады Ленинграда
1-4
21-25.12
День победы в Сталинградской битве
Вечер встречи выпускников
1-4
1-4
Смотр строя, посвящённый Дню защитника
Отечества
Спортивный праздник "Защитники
Отечества"
Концерт к 8 Марта
Марафон "Неделя психологии"
День воссоединения Крыма с Россией
1-4
День космонавтики:
- Космический квест
- Выставка поделок
День памяти жертв геноцида
Праздник Весны и Труда
2-4
1-4
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Советники
по
воспитанию
Педагог-организатор
Советники
по
воспитанию
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
Советники
по
воспитанию
02.02
Педагог-организатор
Первая суббота Зам.директора по ВР
февраля
февраль
Зам.директора по ВР
14.01
27.01
1-4
18.02
Учителя физкультуры
1-4
1-4
1-4
05.03
10-17.03
18.03
1-4
8-12.04
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Советники
по
воспитанию
Советники
по
воспитанию
1-4
1-4
19.04
01.05
Педагог-организатор
Советники
по
воспитанию
Зам.директора по ВР
День Победы:
1-4
09.05
- Акция "Бессмертный полк"
- Концерт для ветеранов
"Последний звонок" (участие 1 классов)
1
24.05
Педагог-организатор
Выпускной "Прощай, начальная школа!"
4
25.05
Зам.директора по ВР
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные проекты с библиотеками
1-4
По графику
Библиотекари,
("Читаем вместе", "Книжкина неделя")
партнеров
классные
руководители
Творческие мастер-классы с местными
1-4
1 раз в четверть Педагоги
художниками/ремесленниками
доп.образования,
партнеры
Спортивные мероприятия с ДЮСШ и
1-4
По плану
Учителя
спортивными клубами
спортшкол
физкультуры,
тренеры
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математики, русского
1-4
По
графику Учителя-предметники
языка, окружающего мира)
школы
Научно-популярные шоу ("Занимательная
1-4
1 раз в четверть Учителя
физика", "Химия для малышей")
естествознания
Психологические
тренинги
("Учимся
1-4
1 раз в месяц
Педагог-психолог
дружить", "Страхи и как с ними бороться")
137
Профориентационные встречи с родителями
1-4
1 раз в четверть
("Профессии наших родителей")
Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии (краеведческий
1-4
1 раз в четверть
музей, планетарий)
Выезды на природу (экологические тропы,
1-4
Весна/осень
парки)
Посещение театров и филармонии (детские
1-4
По афише
спектакли)
Экскурсии на предприятия (хлебозавод,
3-4
1 раз в год
пожарная часть)
Участие в конкурсах и мероприятиях
Муниципальные
конкурсы
чтецов
и
1-4
По положению
рисунков
Региональные
олимпиады
и
2-4
По графику
интеллектуальные игры
Всероссийские акции ("Бессмертный полк",
1-4
По календарю
"Сад памяти")
Дистанционные конкурсы и марафоны
1-4
В течение года
Дополнительные мероприятия
(встречи с другими
1-4
1 раз в год
Соц.педагог,
родители
Классные
руководители
Родительский
комитет
Классные
руководители
Родителиорганизаторы
Педагог-организатор
Учителя-предметники
Советник
воспитанию
Классные
руководители
по
Школьный обмен
Администрация
школами)
школы
Волонтерские акции ("Добрые крышечки",
1-4
По плану
Советник
по
"Письмо солдату")
воспитанию
Семейные выходные (совместные походы с
1-4
По желанию
Родительский
родителями)
комитет
Тематические
квесты
в
городском
1-4
Каникулы
Педагог-организатор
пространстве
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание единого стиля классного уголка
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
(государственная
символика,
название
класса, девиз, эмблема)
Оформление
информационного
стенда
1-4
Ежемесячно
Кл. руководители
(расписание,
объявления,
достижения
класса)
Создание "Уголка безопасности" (ПДД,
1-4
Сентябрь,
Кл.
руководители,
пожарная безопасность, ЧС)
обновление 1 социальный педагог
раз в четверть
Организация "Полочки творчества" для
1-4
Еженедельно
Кл. руководители
демонстрации детских работ
Государственная символика и патриотическое воспитание
Организация церемоний поднятия/спуска
1-4
Каждый
Зам.директора по ВР,
флага РФ
понедельник и в советник
по
праздн. дни
воспитанию
Создание "Уголка памяти" (фотографии
1-4
К
знаменат. Советник по ВР, кл.
ветеранов, исторические материалы)
датам
руководители
Оформление стенда "Гордость России"
1-4
Ежеквартально Педагог-организатор
(великие соотечественники)
Выставочная деятельность
138
Организация тематических выставок детских
1-4
По
плану Кл.
руководители,
работ ("Осенняя палитра", "Зимняя сказка" и
школы
учитель ИЗО
др.)
Выставка достижений "Наши успехи"
1-4
1 раз в четверть Кл. руководители
(грамоты, дипломы)
Проект "Живая стена" (ротация творческих
1-4
Ежемесячно
Кл. руководители
работ учащихся)
Звуковое пространство школы
Подбор
и
обновление
музыкального
1-4
По
мере Зам.директора по ВР
сопровождения (гимн РФ, патриотические
необходим.
песни)
Тематические музыкальные перемены
1-4
Еженедельно
Педагог-организатор
Звуковые поздравления с праздниками
1-4
По календарю
Советник по ВР
Информационные стенды и новостные пространства
Оформление "Новостной ленты" (важные
1-4
Еженедельно
Советник по ВР
события школы)
Стенд "Наши праздники" (фотоотчеты с
1-4
После каждого Педагог-организатор
мероприятий)
мероприятия
Доска объявлений "Анонсы" (предстоящие
1-4
Еженедельно
Зам.директора по ВР
события)
Благоустройство и озеленение
Операция "Уют" (оформление классных
1-4
Сентябрь,
Кл.
руководители,
комнат)
январь
родители
Проект "Зеленый класс" (озеленение
1-4
В течение года Кл. руководители
помещений)
Акция "Чистый школьный двор"
1-4
Апрель,
Кл. руководители
сентябрь
Библиотечное пространство
Организация "Полки книгообмена"
1-4
В течение года Библиотекарь
Тематические выставки книг
1-4
Ежемесячно
Библиотекарь
Создание "Читательского уголка" в классах
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
Оформление мероприятий
Праздничное оформление актового зала
1-4
Перед
Педагог-организатор
мероприятиями
Тематическое оформление входной группы
1-4
К праздникам
Советник по ВР
Оформление сцены к торжественным
1-4
По необходим. Зам.директора по ВР
линейкам
Профилактические стенды
Оформление стенда "Азбука безопасности"
1-4
Ежеквартально Социальный педагог
Уголок "Здоровый образ жизни"
1-4
1 раз в четверть Медработник,
психолог
Стенд "Права и обязанности"
1-4
Обновление 1 Социальный педагог
раз в полугодие
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Общешкольное родительское собрание
1-4
Сентябрь, май
Директор,
зам.директора по
УВР
Заседание Совета родителей (планирование,
1-4
1 раз в четверть Зам.директора по
отчеты)
УВР, советник по ВР
Работа родительского комитета класса
1-4
Ежемесячно
Классные
руководители
139
Классные родительские собрания
(тематические)
1 раз в четверть Классные
руководители
Индивидуальная работа
Индивидуальные консультации для
1-4
По графику (1
Классные
родителей
раз в неделю)
руководители
Работа с родителями "группы риска"
1-4
По индивиКл.рук., соц.педагог,
дуальному
психолог
плану
Посещение семей (по
1-4
По плану
Кл.рук., соц.педагог
запросу/необходимости)
Специализированная помощь
Консультации логопеда
1-4
По графику
Учитель-логопед
Консультации психолога (индивидуальные и
1-4
Еженедельно
Педагог-психолог
групповые)
Консультации учителей-предметников
1-4
По графику
Учителя-предметники
консультаций
Консультации по профориентации (для
4
3-4 четверть
Кл.рук., психолог
родителей 4 классов)
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8
1-4
По календарю
Кл.рук., родительский
Марта)
комитет
Творческие мастер-классы с родителями
1-4
1 раз в четверть Классные
руководители
Спортивные семейные мероприятия
1-4
1-2 раза в год
Учитель физкультуры
Экскурсии с участием родителей
1-4
1 раз в четверть Кл.рук., родители
Информационная поддержка
Электронный дневник (информирование)
1-4
Ежедневно
Классные
руководители
Родительский чат (оперативные вопросы)
1-4
В течение года Классные
руководители
Школьный сайт (раздел для родителей)
1-4
Постоянно
Администрация
Тематические памятки и буклеты
1-4
По
мере Кл.рук., специалисты
необходимости
Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам воспитания
1-4
1 раз в четверть Психолог,
соц.педагог
Профилактические беседы (безопасность,
1-4
Перед
Кл.рук.,
инспектор
здоровье)
каникулами
ПДН
Родительский всеобуч (цикл занятий)
1-4
1 раз в месяц
Психолог, педагоги
Организация помощи школе
Привлечение родителей к ремонту класса
1-4
Август, май
Кл.рук.,
родит.комитет
Организация
питания
(родительский
1-4
По графику
Родительский
контроль)
комитет
Помощь в организации мероприятий
1-4
В течение года Кл.рук.,
актив
родителей
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста, цветовод,
2-3
Сентябрь
Классный
библиотекарь и др.)
руководитель
Формирование
советов
дела
для
1-4
Перед каждым Классный
мероприятий
КТД
руководитель
1-4
140
Создание
и
самоуправления
обновление
уголка
1-4
Сентябрь,
январь
Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива класса
2-4
Понедельник
Классный
руководитель,
класса
актив
Староста, классный
руководитель
Дежурный командир
Классный
руководитель
Организация дежурства по классу и школе
1-4
Еженедельно
Проект "Помощники учителя" (подготовка
3-4
По графику
материалов к уроку)
Творческие инициативы
Конкурс идей "Наш классный уголок"
1-4
Октябрь
Актив класса
Создание редколлегии для классной газеты
3-4
1 раз в четверть Классный
руководитель
Организация выставок детского творчества
1-4
По плану
Творческая группа
Операция «Наш чистый класс»
1-4
1 раз в четверть Классный
руководитель
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж "Безопасный маршрут: дом1-4
Сентябрь,
Кл.рук.,
инспектор
школа-дом"
январь
ГИБДД
Практическое
занятие
"Пешеходный
1-2
Октябрь, апрель Учитель ОБЖ
переход"
Конкурс рисунков "Правила дорожные знать
1-4
Сентябрь
Кл.рук.,
педагогкаждому положено"
оранизатор
Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация
1-4
1 раз в четверть Зам.директора
по
УВР
Встреча с пожарными "Профессия 1-4
Октябрь
Кл.рук., сотрудники
спасатель"
МЧС
Профилактика травматизма
Инструктаж "Безопасные перемены"
1-4
Сентябрь, после Кл.рук.,
дежурный
каникул
учитель
Занятие "Осторожно, гололёд!"
1-4
Ноябрь,
Учитель физкультуры
февраль
Памятка
"Безопасность
на
детской
1-2
Май
Социальный педагог
площадке"
Здоровый образ жизни
Акция "Чистые руки"
1-4
Октябрь, март
Медработник
Конкурс "Самый здоровый класс"
1-4
В течение года Зам.директора по ВР
Тематическая неделя "Полезные привычки"
1-4
Ноябрь
Педагог-психолог
Противопожарная безопасность
Игра-квест "01 - пароль отважных"
3-4
Январь
Педагог-организатор
Изготовление памяток "Как вести себя при
1-4
Сентябрь
Кл.рук.
пожаре"
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Апрель
Советник по ВР
Профилактика негативных явлений
Беседа "Что такое хорошо и что такое плохо"
1-2
1 раз в четверть Кл.рук.
Тренинг "Учимся решать конфликты"
3-4
Октябрь, март
Педагог-психолог
Родительское собрание "Безопасность в сети"
1-4
Февраль
Учитель
информатики
Антитеррористическая безопасность
Инструктаж "Подозрительные предметы"
1-4
Сентябрь, май
Зам.директора по БЖ
Игра "Безопасность в школе"
3-4
Март
Педагог-организатор
141
Памятка "Как вести себя в толпе"
Перед
массовыми
мероприятиями
Водная безопасность
Инструктаж "Осторожно, тонкий лёд!"
1-4
Ноябрь, март
Занятие "Правила поведения у воды"
1-4
Май
Конкурс рисунков "Безопасное лето"
1-4
Апрель
Железнодорожная безопасность
Беседа "Железная дорога - зона повышенной
1-4
Сентябрь
опасности"
Просмотр мультфильма "Правила поведения
1-2
Январь
на железной дороге"
Викторина "Внимание, поезд!"
3-4
Апрель
1-4
Социальный педагог
Кл.рук.
Учитель ОБЖ
Учитель ИЗО
Инспектор ПДН
Кл.рук.
Педагог-организатор
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в краеведческий музей "История
1-4
1 раз в четверть Кл.рук.,
музейные
родного края"
педагоги
Совместный проект с библиотекой "Читаем
1-4
Ежемесячно
Библиотекарь, кл.рук.
вместе"
Посещение спектаклей в театре юного
1-4
По афише
Педагог-организатор
зрителя
Сотрудничество с спортивными организациями
Мастер-классы от тренеров ДЮСШ
1-4
1 раз в четверть Учитель физкультуры
Спортивные праздники на базе ФОКа
1-4
Сентябрь, май
Советник по ВР
Акция "Зарядка с чемпионом"
1-4
Апрель
Тренеры, кл.рук.
Работа с общественными организациями
Совместные акции с советом ветеранов
1-4
К праздникам
Советник по ВР
Проект "Добрые крышечки" с экофондом
1-4
В течение года Экоотряд
Уроки мужества с военно-патриотическим
3-4
Февраль, май
Педагог-организатор
клубом
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в ЦДТ
1-4
Сентябрь
Педагоги
доп.образования
Совместные выставки с художественной
1-4
Декабрь, апрель Учитель ИЗО
школой
Мастер-классы от станции юных техников
3-4
Ноябрь, март
Учитель технологии
Партнерство с правоохранительными органами
Встречи с инспектором ПДН "Азбука права"
1-4
1 раз в четверть Социальный педагог
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Октябрь
Зам.директора по БЖ
Занятия с сотрудниками МЧС
1-4
Апрель
Учитель ОБЖ
Сетевое взаимодействие с другими школами
Совместные спортивные соревнования
3-4
Октябрь, март
Учитель физкультуры
Интеллектуальный марафон "Умники и
4
Февраль
Зам.директора
по
умницы"
УВР
Творческий фестиваль "Дружба"
1-4
Май
Педагог-организатор
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Акция
"Здоровые
зубки"
со
1-4
Сентябрь
Медработник
стоматологической поликлиникой
Лекции врачей "Азбука здоровья"
1-4
1 раз в четверть Кл.рук.
Проект
"Школьное
питание"
с
1-4
Ноябрь
Зам.директора
по
Роспотребнадзором
АХЧ
142
Сотрудничество с предприятиями
Экскурсия предприятия
3-4
Октябрь
Встречи с родителями-профессионалами
1-4
1 раз в четверть
Профориентационный
проект
"Город
4
Апрель
мастеров"
Работа с СМИ
Публикации о школьных событиях в местной
1-4
В течение года
газете
Съемки сюжетов для городского телевидения
1-4
По
мероприятиям
Школьный канал "Наши новости"
3-4
Ежемесячно
Кл.рук.
Советник по ВР
Педагог-психолог
Пресс-центр
Советник по ВР
Медиагруппа
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятия по ранней профориентации
Игровые уроки «Профессии вокруг нас»
1-2
1 раз в месяц
Классные
(беседы, загадки, ребусы).
руководители
Цикл занятий «Путешествие в мир
3-4
2
раза
в Классные
профессий» (знакомство с разными сферами
четверть
руководители
труда).
Участие во Всероссийском профориентационном проекте «Шоу профессий» (онлайн-уроки)
Просмотр и обсуждение выпусков о
1-4
По
графику Классные
современных профессиях (технических,
проекта
руководители
творческих, медицинских и др.).
Викторина «Что я узнал о профессиях?»
3-4
После каждого Классные
после просмотра.
урока
руководители
Экскурсии на производство
Экскурсии на предприятия (кондитерская
1-2
1 раз в год
Классные
фабрики, телевидение, молокозавод и др.)
руководители
Экскурсия на кондитерскую фабрику с
мастер-классом по украшению пряников.
Посещение телестудии или редакции газеты
3-4
1 раз в год
Классные
(знакомство с медиапрофессиями).
руководители
Организация участия в проекте «Россия – страна возможностей»
Конкурс детских рисунков «Моя будущая
1-2
Октябрь-ноябрь Советник по ВР
профессия».
Участие в онлайн-челленджах и акциях
3-4
В течение года Классные
проекта.
руководители
Организация участия в профориентационных
1-4
В
течение Классные
проектах РДДМ «Движение первых»
учебного года
руководители,
советник по ВР
Игровая программа «Профессии наших
1-2
Февраль
Советник по ВР
родителей».
Квест «В мире профессий» (станции с
3-4
Апрель
Педагогизаданиями).
организаторы
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Вступление в РДДМ «Движение первых»
1-4
сентябрь
Советники по ВР
(первичное отделение) - Орлята России
Торжественная церемония посвящения в
1-4
СентябрьСоветники по ВР
«Орлята России»
октябрь
Вручение атрибутики (значки, галстуки)
1-4
После
Советники по ВР
посвящения
143
Дни единых действий
Акция «Первый звонок» (поздравление
1-4
02.09
первоклассников)
Туристический слёт «Весёлые старты»
3-4
27.09
Акция «Спасибо учителю!» (изготовление
открыток)
Фестиваль национальных культур
Концерт для мам «Самая любимая»
Урок мужества с ветеранами
Буккроссинг «Книга в добрые руки»
Спортивный праздник «А ну-ка, мальчики!»
2-4
04.10
1-4
1-4
3-4
1-4
1-4
04.11
29.11
09.12
14.02
21.02
Выставка «Мамины руки» (поделки)
Акция «Дерево счастья» (пожелания)
Конкурс смешных историй
1-4
3-4
1-2
07.03
20.03
01.04
Акция «Георгиевская ленточка»
Слёт активистов
1-4
09.05
3-4
19.05
Отряд ЮИД «Зебра»
Оформление стенда «Уголок безопасности»,
6
сентябрь
«Работа отряда ЮИД»
Изучение правил дорожного движения.
6
сентябрь
Проведение теоретических и практических
занятий
Участие в мероприятиях Общероссийской
6
В течение
общественно–государственной
детско–
учебного года
юношеской
организации
«Российское
движение школьников»
Акция «Безопасная улица» (совместно с
6
октябрь
инспектором ГИБДД)
Организация выставки профилак-тической
6
в течение
литературы по ПДД в школьной библиотеке
учебного года
Мероприятия по ДДТТ в пришкольном
6
в течение
лагере дневного пребывания «Чебурашка»
школьных
каникул
Участие
в
областном
Месячнике
6
сентябрь
«Осторожно! Дети на дороге!»
Профилактический
лекторий
с
6
сентябрь
обучающимися 1-4 классов «Изучаем ПДДпредупреждаем ДТП!»
Оказание помощи классным руководителям
6
сентябрь
при
составлении
схем
безопасных
маршрутов «Дом-школа-дом»
Проведение выставки рисунков «Внимание6
сентябрь
дети!»
Акция «Засветись»
6
сентябрь
январь
Посвящение первоклассников в «Пешеходы»
6
октябрь
Тестирование среди обучающихся
классов на знание ПДД
2-4
6
144
октябрь
Советники по ВР,
кл.рук.
Учителя
физкультуры
Учителя технологии
Советники по ВР
Учитель музыки
Советники по ВР
Библиотекарь
Учитель
физкультуры
Учителя технологии
Психолог
Учителя начальных
классов
Советники по ВР
Советники по ВР
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Организация акции «День памяти жертв
ДТП»
Викторина с обучающимся 5-8 классов
«Правила дорожного движения»
Тестирование обучающихся 8-11 классов на
знание ПДД
Выставка поделок «Дорожный знак на
новогодней ёлке»
Проведение профилактических беседе по
профилактике ДДТТ с начальными классами
Беседа с обучающимися 5-7 классов на тему:
«Каждому должно быть ясно-на дороге
кататься опасно!»
Просмотр кинофильмов по профилактике
ПДД для 1-4 классов
Акция «Вместе за безопасность дорожного
движения»
Акция «Культурный пешеход»
6
ноябрь
6
ноярь
6
декабрь
6
декабрь
6
декабрь
6
январь
6
январь
6
январь
6
февраль
Вернисаж рисунков «Дорога и мы»
6
февраль
Организация выставки рисунков «Добрая
дорога детства»
Проведение школьного этапа районных
соревнований
«Безопасное колесо»
Викторина «Уважайте правила движения» (5ые классы)
Мониторинг транспортных средств и
светоотражающих элементов
Разработка памяток и рекомендаций по ПДД
для родителей
Акции «Безопасное лето»
6
март
6
апрель
6
апрель
6
апрель
6
май
6
май
Анализ работы отряда
6
май
Школьный спортивный клуб «Факел»
Открытие школьной спартакиады «Кубок
5-9
сентябрь
здоровья»
Участие в мероприятиях Общероссийской
5-9
В течение
общественно–государственной
детско–
учебного года
юношеской
организации
«Российское
движение школьников» (по спортивному и
здоровьесберегающему направлениям)
Президентские состязания. Участие в
5-9
сентябрь
губернаторских тестах.
Соревнования по легкой атлетике «К старту
5-9
октябрь
готов»
Легкоатлетический кросс «Кто быстрее»
5-9
октябрь
Соревнования по прыжкам на скакалке
5-9
145
ноябрь
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
Соревнования по гимнастике «Наша сила»
5-9
декабрь
Соревнования по игре в шашки
5-9
декабрь
Первенство школы по настольному теннису
5-9
декабрь
Военно-спортивный праздник ко Дню
защитника Отечества. Смотр строя и песни.
Спортивные состязания «Аты-баты, шли
солдаты»
Первенство школы по лыжным гонкам
5-9
февраль
5-9
февраль
5-9
февраль
Президентские спортивные игры.
5-9
март
Спортивная эстафета «А ну-ка, девочки!»
5-9
март
Мероприятия, посвященные Всемирному
дню здоровья
Легкоатлетический кросс «Весна-2025»
5-9
апрель
5-9
апрель
Соревнования по волейболу
5-9
апрель
Спортивно-игровая программа «Вместе
5-9
май
весело шагать»
Закрытие школьной спартакиады «Кубок
5-9
май
здоровья»
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Создание редакции школьных медиа
Отбор юных корреспондентов и фотографов
3-4
1-2
неделя
сентября
Распределение обязанностей в редколлегии
3-4
3
неделя
сентября
Видеорепортажи
Съемки школьных мероприятий
3-4
По
плану
школы
Монтаж и публикация видеоновостей
3-4
В течение 3
дней
после
события
Фоторепортажи
Фотовыставка "Наши будни"
1-4
Декабрь, май
Конкурс "Лучший школьный фотограф"
3-4
Апрель
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
Руководитель
медиацентра
Руководитель
медиацентра
Руководитель
медиацентра
Технический
редактор
Учитель ИЗО
Руководитель
медиацентра
Тематические проекты
наших
3-4
Октябрь-ноябрь Классные
руководители
1-4
Сентябрь
Учителя начальных
классов
Обучение медиаграмотности
Занятия "Безопасный интернет"
3-4
Октябрь,
Учитель
февраль
информатики
Мастер-класс "Как брать интервью"
3-4
Ноябрь
Журналист
(приглашенный)
Школьный сайт и соцсети
Цикл репортажей "Профессии
родителей"
Видеоальманах "Как я провел лето"
146
Обновление разделов "Начальная школа"
3-4
Еженедельно
Ведение школьного ВК сообщества
3-4
2-3
раза
неделю
147
Ответственный
сайт
в Медиагруппа
за
3.5. Система специальных условий реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.1)
Система условий реализации программы начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ, созданная в образовательной организации, направлена на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
6) участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
8) формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10) использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
11) обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования
возможно в рамках сетевого взаимодействия использовать ресурсы иных организаций.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
148
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1) укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
2) уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
3) непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Для осуществления образовательной деятельности МОУ СОШ №4 полностью
укомплектована квалифицированными кадрами.
Сведения о кадрах (на 01.09.25) приведены в таблице:
Показатели
Численность/
удельный вес
Общее количество педагогических работников ОУ
Кроме того, учителя – внешние совместители
Педагогические работники, имеющие высшее образование
Педагогические работники, имеющие высшее образование
педагогической направленности
Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное
образование педагогической направленности
Педагогические работники, которым по результатам аттестации
присвоена квалификационная категория в том числе:
высшая
первая
Педагогические работники, аттестованные на соответствие
занимаемой должности
Педагогические работники, стаж которых составляет
до 5 лет
свыше 20 лет
Педагогические работники в возрасте
до 30 лет
от 55 лет
149
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Непрерывность профессионального развития работников МОУ СОШ №4 обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие формы повышения
квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре и на
курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
о
б
1) обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
р
современного
образования;
а
2) освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
з
результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
о
деятельности
обучающихся;
в
3) овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
а
н
ен
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
ои
педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
я
б
программы
начального общего образования, является система методической работы,
х
обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ок
ФГОС
начального общего образования.
д
А
р
ки
е
тм
а
уы
В МОУ СОШ №4 есть система методической работы, обеспечивающей сопровождение
л
ам
деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
ли организации методической работы используется схема: мероприятие, ответственные, форма
Для
ьз
подведения
итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
а
д
н
Методическая
работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим
лц
ы
советом
образовательной организации.
еяи
Мероприятия проводятся в следующих формах:
и с
вуе тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
осФ
м
п
Г
п
150
ои
реО
зн
для обучающихся с ОВЗ;
заседания методических объединений учителей по проблемам обновления ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ;
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и
т.д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования размещены на официальном сайте
образовательной организации.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
и
с
п
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
о
деятельности
при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
л
образования;
н
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
е
образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
н
развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
и
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
е
работников
образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
т
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
р
агрессии
и повышенной тревожности.
е
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
б
образовательной
организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
о
участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
в
мероприятий,
обеспечивающих:
а
1) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
н
образовательных
отношений;
и
2) сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
й
обучающихся;
3) поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
Ф
4) формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
Г
5) дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
О
когнитивного
и эмоционального развития обучающихся;
С
6) мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
Н
7) создание условий для последующего профессионального самоопределения;
О
8) формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
О
151
для обучающихся с ОВЗ к психолого-педагогическим
условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
9) поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10) формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
11) развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
1) диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося;
2) консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
3) профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
— гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
1) расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
2) расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
3) прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
152
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП НОО образовательная организация:
‒ проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
‒ устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП НОО;
‒ определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП НОО;
‒ определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации ООП НОО в соответствии с ФГОС;
‒ определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
‒ разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
‒ на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
153
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах
о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
1) соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
2) соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
3) соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
4) порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
154
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
1) на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
2) за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии
с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам,
определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1) учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
2) учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
3) фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
155
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной
сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации технических средств и специального оборудования.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
1. достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
2. формирование функциональной грамотности;
3. доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
4. доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
5. организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6. реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
7. включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
8. проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
9. фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
10. проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
11. взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
12. формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ №4 обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе
в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МОУ СОШ № 4 являются:
156
‒ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося;
‒ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
‒ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
‒ программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
ИОС МОУ СОШ № 4 предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
‒ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
‒ развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
‒ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
‒ формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
‒ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
‒ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
‒ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
‒ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
‒ использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
‒ обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
‒ эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
‒ эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе, использования ЭОС
Пензенской области. Организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений
через электронный журнал/дневник, по внутренней и внешней сети, форум, электронную почту,
157
мессенджеры и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта, локальной
сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 4 обеспечивает:
‒ доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МОУ СОШ № 4 (https://kamenka4.penzschool.ru/);
‒ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
‒ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
‒ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
‒ поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети в
соответствии с учебной задачей;
‒ обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
‒ размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
‒ участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в том числе адаптированной
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
При работе в ИОС в МОУ СОШ № 4 соблюдаются правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы
можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы
помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–5х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
158
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов.
Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
5. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и профессиональной
переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей
https://foxford.ru/about
6. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
7. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт http://akademkniga.ru
8. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из Федерального
перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажёрам, а также
сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
2) безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3) соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
4) возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
1) СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
2) СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
3) перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
4) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
5) аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
6) Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
159
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
7) Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В МОУ СОШ № 4 для реализации ООП НОО имеются в наличии:
• 12 общеучебных кабинетов;
• 1 компьютерный класс (10 рабочих мест), оборудованный интерактивной панелью;
• спортивный зал с оборудованными раздевалками;
• библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем и читальным залом;
•помещение для питания обучающихся и педагогических работников, а также помещение для
хранения и приготовления пищи;
• административные и иные помещения;
• медицинский кабинет;
• гардеробные, санузлы;
• пришкольный участок.
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Состав комплекта средств обучения объединяет как
современные средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,
расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
1) возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
2) ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
3) необходимости и достаточности;
4) универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной
деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража
готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных
детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта, локальной
сети и внешней сети.
160
№
п/п
Предмет
Русский язык
Основной состав УМК для начальной школы
Класс
Учебник
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
Литературное
чтение
Русский язык
Иностранный
язык
Математика
Окружающий мир
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Литературное чтение
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Литературное чтение
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Литературное чтение
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Литературное чтение
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская
Л.А. и др. Русский язык. Азбука
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и
другие. Английский язык
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и
другие. Английский язык
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и
другие. Английский язык
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и
др. Математика
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и
др. Математика
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и
другие. Математика
Плешаков А.А. Окружающий мир
Плешаков А.А. Окружающий мир
Плешаков А.А. Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Технология
Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий
мир
Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство
Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С.
(под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное
искусство
Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
161
Издательство
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение
АО «Издательство
«Просвещение
АО «Издательство
«Просвещение
АО «Издательство
«Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
Физическая
культура
Матвеев А.П. Физическая культура
Матвеев А.П. Физическая культура
Матвеев А.П. Физическая культура
Матвеев А.П. Физическая культура
Музыка
Основы
религиозных
культур и светской
этики.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка
Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С и др.
Основы религиозных культур и светской
этики. Основы религиозных культур народов
России.
Шемшурина А.И., Шемшурин А.А. Основы
религиозных культур и светской этики.
Основы светской этики.
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1) соответствие требованиям ФГОС;
2) гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
3) обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
4) учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
5) предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Кадровые
Психологопедагогические
Финансовые
Материальнотехнические
Что необходимо изменять
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в инновационной деятельности школы
Ведение комплексного мониторинга развития обучающихся в
с
о
Реализация
проекта «Портфолио»
о
Ежемесячное
стимулирование педагогических работников за высокую
рт
ев
Оснащение
всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
еОснащение
з
учебных кабинетов учебно-лабораторным оборудованием в
ут
количестве,
достаточном для работы в малых группах в ходе учебных
лсзанятий.
ьт
Своевременная
модернизация материально-технической базы
тв
аи
ти
и
вс
162
н
о
Учебнометодическое и
информационное
обеспечение
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР, приобретение
учебников с электронным приложением.
Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей
Ф
Г
Изменение
целевых ориентиров в деятельности библиотеки, создание и
О
развитие
информационно-учебного центра
С
Система условий реализации ООП начального общего образования МОУ СОШ № 4
Н
базируется на результатах
проведенной работы, включающей:
О
‒ анализ имеющихся
в образовательной организации условий и ресурсов реализации
О
основной образовательной
программы начального общего образования;
для степени
обучающихся
с ОВЗ.
‒ установление
их соответствия
требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО
II. Финансовое
обеспечение
Мероприятия
Сроки реализации
или результат
1. Наличие решения органа государственно общественного Имеется
управления о введении в образовательной организации
ФГОС НОО
2. Разработка на основе федеральной адаптированной Август 2025
основной образовательной программы начального общего
образования АООП НОО МОУ СОШ № 4
3. Утверждение новой редакции АООП НОО
Август 2025
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
соответствует
требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций работников По мере
образовательной
организации
в
соответствие
с необходимости
требованиями ФГОС НОО и тарифноквалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом
6. Определение списка учебников и учебных пособий, Ежегодно
используемых в образовательной деятельности в
соответствии со ФГОС НОО
7. Разработка локальных актов, устанавливающих По мере
требования к различным объектам инфраструктуры необходимости
образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности
8. Разработка и утверждение:
— учебного плана;
По мере
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
необходимости
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика
Ежегодно
9. Разработка локальных актов
По необходимости
1. Определение объёма расходов, необходимых для Ежегодно
реализации ООП и достижения планируемых результатов
163
введения ФГОС
НОО
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление
заработной
платы работников образовательной
организации в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
III.
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
Организационное образовательных отношений по организации введения
обеспечение
ФГОС НОО
введения ФГОС
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
НОО
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
обеспечение
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
введения ФГОС
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения
НОО
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана повышения
квалификации с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО
V. Информационно 1. Размещение на сайте образовательной организации
е обеспечение
информационных материалов о введения ФГОС НОО
введения ФГОС
2. Широкое информирование родительской
НОО
общественности реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной
организации реализации ФГОС НОО
VI. Материально
1. Характеристика материальнотехнического обеспечения
техническое
введения и реализации ФГОС НОО начального общего
обеспечение
образования
введения ФГОС
2. Обеспечение соответствия материально технической
НОО
базы образовательной организации требованиям ФГОС
НОО
3. Обеспечение соответствия санитарно гигиенических
условий требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно
образовательной среды требованиям ФГОС НОО
6. Укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете
164
По необходимости
По необходимости
Постоянно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
По необходимости
По необходимости
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
