ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МОУ СОШ № 4
Протокол № 9
от «29» августа 2025 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ СОШ №4
___________ (И. М. Холькина)
Приказ №193-О
от «30» августа 2025 г.

Подписан: Холькина Ирина Михайловна
Основание: мною рассмотрен этот документ
Местоположение: МОУ СОШ №4 г.Каменка
Дата: 2025-08-30 15:48:12

02-03

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 4 г.Каменки
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
((в новой редакции с изменениями на 01.09.2025 г)
Срок освоения 5 лет

г. Каменка
2025 г.
1

Содержание
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................ 3

1.1. Пояснительная записка ....................................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования .................................................................................................................................... 6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО ............................. 7
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................... 15

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ............................................................................................................ 15
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ......................... 16
2.3. Рабочая программа воспитания ........................................................................................................ 32
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................... 55

3.1. Учебный план основного общего образования .............................................................................. 55
3.2. Календарный учебный график ......................................................................................................... 60
3.3. План внеурочной деятельности........................................................................................................ 62
3.4. Календарный план воспитательной работы .................................................................................... 67
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО ...................................................... 84

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №4 г.Каменки (далее
– МОУ СОШ №4, Учреждение, школа, образовательная организация) разработана в
соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №287 с изменениями и
дополнениями (Приказ Минпросвещения России от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№ 287», Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)», приказ Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от
27.12.2023г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и
среднего общего образования», приказа Министерства просвещения Российской Федерации
№31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования», Приказ Минпросвещения России от 19.02.2024
№ 110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования»,
Приказ Минпросвещения России от 18.06.2025 № 467 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования»);
Федеральной образовательной программой основного общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №370 с изменениями и дополнениями
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №62 от 01.02.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ основного общего образования и
среднего общего образования», Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
№171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования», Приказ
Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»).
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
3

обитания",
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования»
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
 организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
 принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
4

 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
 принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации

5

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
6

научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом
уровне;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных
результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не
более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
7

 независимую оценку качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
8

Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
9

информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
10

оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
11

1.1.4
1.1.5
1.1.6

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
12

2.1.4

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3

особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
13

3.3.1

3.4
3.4.1

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел программы начального общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в Приложении 1 к ООП ООО МОУ СОШ №4

15

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
 формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование
навыка
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
 на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" (далее - Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
 включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
16

 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.

Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.

17


Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.

18

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
 Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
19

 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.

20

 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: - почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; - почему в жаркую погоду в
светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
21

 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
 Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
22

 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
 Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).

23

 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
24

ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД).
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися МОУ СОШ
№ 4 в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцени-ваются на протяжении всего процесса их
формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы

25

обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и экспе-римент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижениегипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время педагоги
Учреждения ориентируются на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся МОУ СОШ №4:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
26

 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование:
Учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
- Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
- Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
- Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
- Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
- Что произойдет... как измениться..., если... ?
И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время реализуются
несколько направлений учебных исследований, основными являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественно-научное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД обучающихся МАУ СОШ № 4 во внеурочное
время являются:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности;
 ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций, а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие формы
предъявления результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
27

 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям;
 постеры, презентации;
 реконструкции событий.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить
на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.),
чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации/исследование;
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
28

При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся МОУ СОШ № 4 в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время учителя школы
ориентируются на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты ориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)? ■ Как
сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 альбомы, буклеты, брошюры;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, презентации, постеры;
 IT продукты, веб-сайты, программы и др.;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время педагоги и
обучающиеся МОУ СОШ № 4 ориентируются на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
 гуманитарное;
29








естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
30

коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение семинаров с учителями, работающими на уровне основного
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем Учреждения).
На подготовительном этапе команде образовательной организации необходимо провести
следующие аналитические работы:
рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в МОУ СОШ № 4 для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
определить состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
регулярно анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, проводится описание специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, проводятся методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.
31

2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
(далее
программа)
муниципального
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4 (далее - школа,
МОУ СОШ № 4) является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания. Программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса на уровне общего и среднего
профессионального образования, соотносится с примерными программами воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования и среднего профессионального образования.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания
для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
32

обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1).Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
2). Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3). Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

33

4). Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5). Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6). Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7). Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8). Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
 знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
 понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
 проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
 проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей;
 выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
 сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
 проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране;
 проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
 знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом
 и современности;
 принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
34

Духовно-нравственное воспитание:
 знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
 выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков;
 выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духов- но-нравственным нормам и ценностям;
 сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
 проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
 проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
 выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
 проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей;
 сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
 ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
 выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
 проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
 умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
 способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
 уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
 проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
 сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе; участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в
семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
35

 выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
 понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
 сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
 ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий
 для окружающей среды;
 участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
 ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
 развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде);
 демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г.
Каменки – одна из старейших школ города.
История школы тесно переплетена с историей города и страны. Страна переживала
суровые годы Великой Отечественной войны, когда осенью 1941 г. в Каменку с Украины был
эвакуирован завод, ставший градообразующим предприятием г. Каменки.
В 1941 - 1942 году на конном дворе при заводе «Белинсксельмаш» были открыты классы
для детей приехавших специалистов, а в 1943г. свои двери открыла начальная школа. В 1944
году открываются 5 – 7 классы. В 1952 году сдано в эксплуатацию здание школы по адресу
Чернышевского, 6. В 1970 году школа получила статус средней.
С 2011 года школу возглавляет Почетный работник общего образования Российской
Федерации Холькина Ирина Михайловна.
В настоящее время школа реализует программы начального, основного и среднего общего
образования.
В 2016 году в состав школы вошла основная школа с.Кочалейка.
МОУ СОШ № 4 расположена в центральной части микрорайона Сельмаш г. Каменки
Пензенской области, территория учреждения ограждена, ведется видеонаблюдение. Вдоль
территории школы проходит проезжая часть дороги.
Более 60% семей проживает в данном микрорайоне. Социальный фон микроучастка
школы - семьи рабочих, служащих и большое количество пенсионеров, что позволяет говорить
о среднем культурном уровне социума, с одной стороны, и, с другой стороны, о
межпоколенческом конфликте, которые могут привести к увеличению социальноразрушительной тенденции в поведении детей, подростков и молодежи.
Недалеко от школы находятся учреждения культуры, дополнительного образования и
спорта для детей и молодежи, а также школа изучает и по мере возможности удовлетворяет
потребности детей и родителей во внеурочной занятости и дополнительном образовании
обучающихся.
36

Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды
совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный
облик школы, ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик.
Процесс воспитания в МОУ СОШ № 4 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
37

Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 4 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Педагогические находки коллектива:
1. Ежегодное посещение в День пожарной охраны – пожарная часть № 28 с праздничным
концертом.
2. Систематическое
сотрудничество
и
совместное
проведение
мероприятий
патриотической направленности с Центром развития творчества детей и юношества
Каменского района
(директор Валуева Татьяна Викторовна, начальник штаба
юнармейских отрядов Борисов Александр Васильевич, педагог-организатор Васючкина
Светлана Викторовна).
3. Оформление выставок творческих работ учащихся разной тематической направленности
и методики выполнения творческих работ перед каждым значимым календарным
праздником.
Среди важных для школы традиций воспитания - тесный контакт с учреждениями города:
 городская общественная организация «Ветераны Афганистана»;
 военный комиссариат города Каменка и Каменского района Пензенской области;
 Центральная библиотека города Каменки (ул. Коммунистическая, 1);
 Центр культуры и досуга города Каменка Пензенской области.
За последние пятнадцать лет школа не раз становилась победителем и призером в
различных конкурсах. Самые значимые среди них: Приоритетный национальный проект
«Образование»: «Школы, внедряющие инновационные образовательные программы»;
Всероссийский конкурс «100 лучших школ России» (коллективу вручена золотая медаль «100
лучших школ России», подтверждённая Дипломом, а директор школы Холькина Ирина
Михайловна награждена Почетным знаком «Директор года-2015»); Областной конкурс «Лидер
в предпринимательской деятельности».
В 2014 году школа как общеобразовательная организация, системно и результативно
осуществляющая работу по всем направлениям проекта «Обучение для жизни», стала одним из
победителей конкурсного отбора и получила Сертификат «RL Школы» («RealLife Школа» –
школа реальной жизни).
По итогам 2021 года МОУ СОШ № 4 вошла в Федеральный реестр «Всероссийская Книга
Почёта». Факт включения организации в Реестр означает признание на уровне государственных
и муниципальных органов исполнительной власти ее исключительной значимости для развития
своего региона, подтверждает ее деловую и общественную репутацию.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
38

Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Взаимодействие
с родителями (законными
представителями)
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство»,
«Профориентация».
Вариативные модули: «Школьные медиа», «Детские объединения»
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
39

Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
 результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
40








понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования.

Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных
партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и др. направленности;
 разновозрастные сборы, выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
41

 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий
в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
42

 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей
в психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
старшеклассников), избранных обучающимися;
43

 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Профилактика и безопасность
Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную медикопедагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий различных
специалистов. В условиях стремительно изменяющейся экологической обстановки и
интенсивного информационного потока, риски для здоровья детей значительно возрастают.
Согласно данным статистики и результатам научных исследований, наблюдается тенденция к
увеличению числа вредных привычек среди подростков, причем возраст их манифестации
неуклонно снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной информации о вопросах
здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них соответствующих знаний и
навыков становится приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь активно стремится к
обсуждению проблем, связанных с их физическим и психическим благополучием, что делает
актуальным проведение просветительских мероприятий и образовательных программ.
В школе реализуется широкий спектр профилактических мероприятий, направленных на
формирование у школьников здорового образа жизни и безопасного поведения. Эти
мероприятия охватывают несколько ключевых направлений:
1. Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) – целенаправленная
деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и
условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых и получают
травмы учащиеся.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и
конкурсах, в т. ч. дистанционно («Знатоки правил дорожного движения», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
 увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
 привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
 учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками правил
дорожного движения;
 организация деятельности отряда ЮИД;
 организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
 организация деятельности Родительского патруля.
На уровне основного и среднего общего образования:
 тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
 практические занятия по правилам дорожного движения, по основам безопасного
поведения на улицах и дорогах, соблюдения правил дорожного движения;
 инструктажи, беседы, классные часы;
 проведение занятий в младших классах.
 изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на
дорогах, по правилам перевозки пассажиров;
 внеклассные занятия с использованием метода проектирования, который позволяет
организовать общение с учащимися на новом уровне, создать атмосферу делового
сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих проблем, позволяет
учащимся самоутвердится, получать новые знания.
44

В процессе реализации проекта они изготавливают плакаты, листовки, памятки, инструкции,
рекомендации, компьютерные презентации.
2. Профилактика пожарной безопасности. Профилактика пожарной безопасности (ПБ) —
комплекс мер, направленных на то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара,
уметь действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и
конкурсах, в т. ч. дистанционно («Юный пожарный»).
На уровне школы:
 участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП);
 встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
 практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
 тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные
часы;
 экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
 участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно
3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
 воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от
национальности, религии, социального и имущественного положения;
 воспитание культуры межнационального согласия и уважения;
 создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду в
образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического и
физического травмирования;
 формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному
наследию России как многонационального и многоконфессионального государства;
 расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей и
молодежи, занятий спортом.
Исходя из задач, работа в школе организована работа по следующим направлениям:
 информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских
организаций;
 разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
 формирование толерантности у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
 снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения, чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в
группе, использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного
разрешения проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
 формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека;
 создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне школы:
 библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки ((«Мы против
террора!», «День памяти жертв фашизма»);
 действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
 участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
 тестирование учащихся 9-11-х классов по знанию законодательства об экстремизме и
проведению публичных мероприятий;
 раздача
памяток,
буклетов
антитеррористической
и
антиэкстремистской
направленности.
На уровне классов:
 тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического
акта («День солидарности в борьбе с терроризмом», «Ложное сообщение о
45

террористической угрозе – шутка, смех или слезы?», «Административная и уголовная
ответственность за экстремизм и терроризм»);
 просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
 конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за безопасный
мир», «Телефон доверия»);
 тематические мероприятия, посвящённые Международному дня детского телефона
доверия;
 встречи с сотрудниками правоохранительных органов
4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание. Правовое
воспитание – воспитательная деятельность школы, семьи, правоохранительных органов,
направленная на формирование правового сознания и навыков, и привычек правомерного
поведения учащихся. Необходимость организации правового воспитания учащихся
обусловлена развитием правового государства, существование которой немыслимо без
соответствующего уровня правовой культуры её граждан, трансформацией правовой системы,
необходимостью преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно
сформировать у учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного
и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека.
На уровне школы:
 Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
 конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
 профилактические беседы с сотрудниками полиции;
 социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов.
На ровне классов:
 тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
 интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в интернете»,
«Инструкция по применению»;
 профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
5.Профилактика психологического насилия и травли В этом контексте проводятся:
 индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
 лекции для групп подростков.
 декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
 беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
 мероприятия месячника правового воспитания;
 единый день профилактики правонарушений;
 беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника безопасности на
воде и солнце»;
 классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
 мероприятия ко Дню народного единства и т.д.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
46

 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 проведение профессиональных проб, которые позволяют возможность детям
почувствовать себя в роли мастера той или иной профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности.
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через социальное
сообщество, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления, волонтерского отряда, РДШ и т.д.;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
фото, видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников,
фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной организации,
информационного продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через работу физкультурноспортивного клуба «Вымпел», Штаб РДДМ «Движение первых», отряд ЮИД «Сигнал»,
Дружина юных пожарных, «Орлята России», Юнармия.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и
т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
47

 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом;
 развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Специфика кадров МОУ СОШ № 4 определяется высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной
деятельности, в развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли
корпоративное обучение и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги
имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют
осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов. Статус МОУ СОШ № 4 как общеобразовательного учреждения предусматривает
преемственность программ, методов и форм организации дошкольного и начального общего
образования за счет максимально полного охвата детей различными образовательными
услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного
ускорения, дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей,
обеспечивает их гармоничное развитие.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя
предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги
дополнительного образования.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ № 4 разработана на основе нормативноправовых документов:
 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
48

 Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации"
 Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г.
№ 3/22);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования";
 программа развития МОУ СОШ № 4;
 годовой план работы МОУ СОШ № 4 на учебный год;
 должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МОУ СОШ № 4.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы педагогов-психологов, учителей-логопедов;
49

 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
 коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
50

 консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного
процесса,
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
3.5 Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
51

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников –
это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
 нормативно-методическое обеспечение;
 кадровое обеспечение;
 материально-техническое обеспечение;
 удовлетворенность качеством условий.
Оценить качество условий организации воспитательной работы помогут разработанные Чеклисты
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
 реализация внеурочной деятельности;
 реализация воспитательной работы классных руководителей;
 реализация дополнительных программ;
 удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов
воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной
мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над. чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят
учет
результативности
участия
детей
в творческих
конкурсах
и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности.
В качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать
52

сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях
различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг,
чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
 качеством профориентационной работы школы;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
3.6.Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации,
формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов
воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового
53

знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу.

54

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности МОУ СОШ № 4, организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
 характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования Муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 4 г.Каменки для 5-9 классов,
реализующих образовательную программу основного общего образования (далее – МОУ СОШ
№ 4, учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
 определяет перечень учебных предметов и время, отводимое на их освоение и организацию,
 распределяет учебные предметы по классам и годам и учебным годам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4 г.Каменки,
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МОУ СОШ № 4 начинается 01.09.2025 г. и заканчивается для
обучающихся 9 классов - в соответствии с расписанием ГИА, для обучающихся 5-8 классов 26.05.2026 г.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Количество учебных занятий за 5 лет - не менее 5338 академических часов и не более 5848
академических часов.
Учебные занятия для обучающихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе. Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5
классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
 для обучающихся 7 - 9 классов - не более 7 уроков.
Продолжительность учебных периодов определяется годовым календарным графиком, в
котором равномерно чередуются периоды учебного времени и каникул.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40
минут. Во время занятий предусмотрен перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и
иных условий) осуществляется деление классов МОУ СОШ № 4 на группы при проведении
учебных занятий по иностранному языку, информатике, труду (технологии).
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
55

остальные дни недели. Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х
уроках в середине учебной недели.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов,
3,5 часа - для 9 класса.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации. В МОУ СОШ № 4 и филиале – ОШ с. Кочалейка языком обучения
является русский язык.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
В МОУ СОШ № 4 данное время использовано:
 для увеличения учебных часов по следующим предметам: «История» по 0,5 часа в 9 классах;
«Физическая культура» по 1 часу в 5 – 8 классах;
 и для изучения учебных курсов по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся: «Литературное краеведение» по 1 часу в 5
– 7 классах; «Финансовая грамотность» по 1 часу в 8 классах, по 0,5 часа в 9 классах.
В филиале – ОШ с. Кочалека данное время использовано:
 для увеличения учебных часов по следующим предметам: «История» 0,5 часа в 9 классе;
«Биология» по 1 часу в 5-7 классах;
 и для изучения учебных курсов по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся: «Семьеведение» по 1 часу в 5-8 классах;
«Финансовая грамотность» 1 час в 8 классе, 0,5 часа в 9 классе.
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с требованиями ФГОС основной
целью промежуточной аттестации является определение качества и уровня сформированности
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы,
соотнесение этого уровня с требованиями стандарта, а также оценка индивидуального
прогресса в основных сферах развития личности ребенка.
Промежуточная аттестация обучающихся основной школы проводится в соответствии с
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации» в течение учебного года по всем предметам учебного плана.
Периодом промежуточной аттестации является четверть.
Годовая аттестация проводится по 2 предметам, которые выбираются на педагогическом
совете школы. По остальным предметам учебного плана годовая аттестация осуществляется в
соответствии с рабочей программой учителя по предмету на текущий учебный год.
ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Учебный предмет
5 класс
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание

Классы
6 класс
7 класс
8 класс
Всероссийская проверочная работа

Всероссийская проверочная работа/тест/годовая отметка
Контрольная работа/ годовая отметка
Всероссийская проверочная работа
Тест/годовая отметка
Всероссийская проверочная работа/тест/годовая отметка
Всероссийская проверочная
56

География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
Литературное
краеведение
Семьеведение

работа/годовая отметка
Всероссийская проверочная работа/тест/годовая отметка
Всероссийская проверочная
работа/контрольная работа/годовая отметка
Всероссийская проверочная
работа/контрольная работа/
годовая отметка
Всероссийская проверочная работа/тест/годовая отметка
Защита проекта/годовая отметка
Защита проекта/годовая отметка
-

-

-

Защита проекта/годовая отметка
Защита реферата/
годовая отметка

Сдача нормативов/теоретический зачет/годовая отметка
Защита проекта/годовая отметка
Защита проекта/годовая отметка

Финансовая
грамотность

Защита проекта/
годовая отметка

57

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МОУ СОШ № 4
Учебные
предметы/Классы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литература
Литература
Иностранный язык
Иностранные языки
Математика
Математика и
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Общественно-научные
предметы
Обществознание
География
Физика
Естественно-научные
предметы
Химия
Биология
Изобразительное
Искусство
искусство
Музыка
Труд (технология)
Технология
Основы безопасности
Основы безопасности и
и защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
История
Физическая культура
Литературное краеведение
Финансовая грамотность
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами

Количество часов в неделю

Предметные области

58

5

6

7

8

9

5
3
3
5

6
3
3
5

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1

3
2
1

3
2
1

1
3

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
3
2
2

Всего
21
13
15
10
9
6
3
3
13
2
8
7
4
7
3

3

3

1

1

2
2

1
1

1
1

1
1

1
2

1
2

1
2

1
1
1

1
1

4
8
2

2
27

2
28

2
30

2
31

2
32

10
148

2

2

2

2

1

9

0,5

0,5
4
3
1,5
34
5338
157

1
1
34
986
29

1
1
34
1020
30

1
1
34
1088
32

1
1
34
1122
33

0,5
34
1122
33

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования
филиала МОУ СОШ № 4 - ОШ с. Кочалейка
Учебные
предметы/Классы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литература
Литература
Иностранный язык
Иностранные языки
Математика
Математика и
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Общественно-научные
предметы
Обществознание
География
Физика
Естественно-научные
предметы
Химия
Биология
Изобразительное
Искусство
искусство
Музыка
Труд (технология)
Технология
Основы безопасности и
Основы безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
История
Биология
Семьеведение
Финансовая грамотность
Учебные недели
Предметные области

Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами

59

Количество часов в неделю
5

6

7

8

9

5
3
3
5

6
3
3
5

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1

3
2
1

3
2
1

1
3

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
3
2
2

Всего
21
13
15
10
9
6
3
3
13
2
8
7
4
7
3

3

3

1

1

2
2

1
1

1
1

1
1

1
2

1
2

1
2

1
1
1

1
1

4
8
2

2
27
2

2
28
2

2
30
2

2
31
2

2
32
1

10
148
9

0,5
1
1

1
1

1
1

0,5
34

0,5
3
4
1,5
34

1122
33

5338
157

34
986
29

34

34

1
1
34

1020 1088 1122
30
32
33

3.2. Календарный учебный график
1. Начало учебного года:
01.09.2025
2. Окончание учебного года:
26.05.2026
3. Продолжительность учебного года:
34 недели
4. Начало учебных занятий:
8.00
5. Окончание учебных занятий:
17.10
6. Сменность занятий:
одна смена
7. Продолжительность рабочей недели:
пятидневная рабочая неделя
8. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Продолжительность учебных занятий по четвертям
Дата
Продолжительность
(количество
учебных недель)
Начало четверти
Окончание четверти
01.09.2025
24.10.2025
8 недель
05.11.2025
30.12.2025
8 недель
12.01.2026
27.03.2026
11 недель
06.04.2026
26.05.2026
7 недель

Осенние
Зимние
Весенние
Летние

Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала каникул
Дата окончания каникул
Продолжительность в
днях
25.10.2025
02.11.2025
9 дней
31.12.2025
11.01.2026
12 дней
28.03.2026
05.04.2026
9 дней
27.05.2026
31.08.2026
97 дней

9. Продолжительность уроков: 40 минут
10. Продолжительность перемен: 10 - 20 минут
11. Расписание звонков:
МОУ СОШ №4
Понедельник
ВторникПятница
1 урок 8.40-9.20
1 урок
8.00-8.40
2 урок 9.30-10.10
2 урок
8.50-9.30
3 урок 10.30-11.10
3 урок
9.40-10.20
4 урок 11.20-12.00
4 урок
10.40-11.20
5 урок 12.10-12.50
5 урок
11.30-12.10
6 урок 13.00-13.40
6 урок
12.20-13.00
7 урок 13.50-14.30
7 урок
13.10-13.50
8 урок 14.40-15.20
8 урок
14.00-14.40
9 урок 15.30-16.10
9 урок
14.50-15.30
10 урок 16.20-17.00
10 урок 15.40-16.20
11 урок
11 урок 16.30-17.10
Филиал МОУ СОШ №4 - ОШ с.Кочалейка
Понедельник
Вторник-пятница
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

8.40-9.20
9.30-10.10
10.20-11.00
11.20-12.00
12.15-12.55
13.05-13.45
13.55-14.35

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
8 урок

8.00-8.40
8.50-9.30
9.50-10.30
10.50-11.30
11.45-12.25
12.35-13.15
13.25-14.05
14.15-14.55
60

Внеурочная деятельность организуется во всех классах не раньше, чем через 20 минут
после окончания последнего урока согласно расписанию
12. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах: согласно «Положению о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся Муниципального общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 4 г.Каменки»
13. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9, 11 классах: срок проведения
государственной (итоговой) аттестации обучающихся устанавливается Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).

61

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Цель внеурочной деятельности
психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
 поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы основного общего образования;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
 поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает
в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья);
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
62

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350
часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации в походах, поездках и
другие).
Один час в неделю в 5-9 классах отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном», которые направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей
родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре, на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей в МОУ СОШ № 4 реализуется модель плана с преобладанием
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и
другие), походы, деловые игры и другое.
Формы реализации внеурочной деятельности:
 беседы, диалоги, игры
 обсуждение, практикум
 общественно-полезные практики.
 экскурсии, посещения театров, музеев, выставочных залов
 кружки, секции
 викторины, конкурсы, олимпиады, турниры, соревнования
 исследовательская и проектная деятельность
 акции, проекты
 праздники, фестивали
 конференции.
 встречи с интересными людьми
63

 круглые столы, диспуты
 лаборатории, эксперименты, мастерские, клубы
 тематические лагеря, профильные лагеря, профильные смены.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
предусматривается использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
основного общего образования
МОУ СОШ № 4
5 классы
Направление внеурочной
Название рабочей
Форма
деятельности
программы
организации

Количество
часов

Внеурочная деятельность по «Занимательный
русский Факультатив
учебным
предметам язык»
образовательной программы
«Занимательная математика» Факультатив
«Основы смыслового чтения» Факультатив

1

Внеурочная деятельность по «Баскетбол»
развитию
личности,
ее
«Мир танца»
способностей, удовлетворения
образовательных потребностей «Творческая мастерская»
и интересов, самореализации
обучающихся
Информационно«Разговоры о важном»
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности
Всего в неделю:
Всего в год:

Секция

1

Кружок

1

Кружок

1

Классный час

3

Направление внеурочной
деятельности
Внеурочная деятельность по
учебным
предметам
образовательной программы
Внеурочная деятельность по
развитию
личности,
ее
способностей, удовлетворения
образовательных потребностей
и интересов, самореализации
обучающихся
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности

6 классы
Название рабочей
программы

1
1

9
306
Форма
организации

Количество
часов

«Мир чудес в математике»
«Познавательная биология»
«Основы смыслового чтения»
«Волейбол»

Факультатив
Кружок
Факультатив
Секция

1
1
1
1

«Баскетбол»

Секция

1

«Россия – мои горизонты»

Общественнополезные
практики
Классный час

1

«Разговоры о важном»

64

3

Всего в неделю:
Всего в год:
Направление внеурочной
деятельности

7 классы
Название рабочей
программы

Внеурочная деятельность по «Говорим
и
пишем
учебным
предметам правильно»
образовательной программы
«Основы смыслового чтения»
«Физический эксперимент»
Внеурочная деятельность по «Россия – мои горизонты»
развитию
личности,
ее
способностей, удовлетворения
образовательных потребностей «Волейбол»
и интересов, самореализации
обучающихся
Информационно«Разговоры о важном»
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности
Всего в неделю:
Всего в год:
Направление внеурочной
деятельности

8 классы
Название рабочей
программы

Внеурочная деятельность по «Легкий английский»
учебным
предметам «Изучаем алгоритмику. Мой
образовательной программы
Ку Мир»
«Путешествие по материкам
и странам»
«Первые шаги в химии»
Внеурочная деятельность по «Билет в будущее»
развитию
личности,
ее
способностей, удовлетворения
образовательных потребностей «Волейбол»
и интересов, самореализации
обучающихся
Информационно«Разговоры о важном»
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности
Всего в неделю:
Всего в год:

65

9
306
Форма
организации

Количество
часов

Факультатив

1

Факультатив
Кружок
Общественнополезные
практики
Секция

1
1
1

Классный час

3

1

8
272
Форма
организации

Количество
часов

Факультатив

1

Факультатив

1

Факультатив

1

Факультатив
Общественнополезные
практики
Секция

1
1

Классный час

3

1

9
306

Направление внеурочной
деятельности

9 классы
Название рабочей
программы

Форма
организации

Количество
часов

Внеурочная деятельность по «Проектно-исследовательская Факультатив
учебным
предметам деятельность»
образовательной программы
«Русский язык и культура Факультатив
речи»
«Школа программирования»
Факультатив

Внеурочная деятельность по
формированию
функциональной грамотности
обучающихся
Внеурочная деятельность по
развитию
личности,
ее
способностей, удовлетворения
образовательных потребностей
и интересов, самореализации
обучающихся
Информационно-просветит.
занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности

1
1
1

География Пензенского края

Факультатив

1

«Функциональная
грамотность: учимся
жизни»

Факультатив

1

«Билет в будущее»

Общественнополезные
практики

1

«Разговоры о важном»

Классный час

3

для

Всего в неделю:
Всего в год:
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
основного общего образования
филиала МОУ СОШ № 4 - ОШ с. Кочалейка
Направление
Название
Форма
5
6 кл.
внеурочной
рабочей
организации кл.
деятельности
программы
Внеурочная
«Билет
в Общественнодеятельность
по будущее»
полезные
развитию личности,
практики
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
«Волейбол»
Секция
потребностей
и «В мире театра» Кружок
интересов,
самореализации
«Мир музыки и
Кружок
обучающихся
песен»
Информационно«Разговоры
о Классный час
просветительские
важном»
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
Всего в неделю:
Всего в год:

66

9
306

7 кл.

8 кл.

9 кл.

1

1
1
1
1

5
170

3.4. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы на 2025-2026 учебный год
Основное общее образование
Дела, события
Классы
Сроки
Ответственные
реализации
исполнители
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных аспектов в
Классные руководители,
5-9
Август
учебные программы
предметники
Формирование культуры поведения и
В течение
Классные руководители,
5-9
общения
года
учителя обществознания
В течение
Педагог-организатор,
Реализация системы наставничества
5-9
года
классные руководители
Развитие исследовательской активности
В течение
5-9
Учителя-предметники
учащихся
года
Использование
воспитательного
В течение
5-9
Учителя-предметники
потенциала учебных материалов
года
Организация
интеллектуальных
В течение
Учителя-предметники,
5-9
онлайн-соревнований
года
педагог-организатор
День окончания Второй мировой войны
03.09
5-9
Учителя истории
(1945 г.)
155 лет со дня рождения А.И. Куприна
5-9
07.09
Учителя литературы
(1870 – 1938), русского писателя и
переводчика.
День
воинской
славы
России.
5-9
08.09
Учителя истории
Бородинское сражение русской армии
под командованием М.И. Кутузова с
французской армией (1812 г.)
Международный день грамотности
5-9
08.09
Учителя русского языка
День воинской славы России. День
5-9
11.09
Учителя истории
победы
русской
эскадры
под
командованием Ф.Ф. Ушакова над
турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790
год).
День памяти жертв фашизма.
5-9
14.09
Учителя -предметники
День воинской славы России. День
5-9
21.09
Учителя истории
победы русских полков во главе с
великим князем Дмитрием Донским над
монголо-татарскими
войсками
в
Куликовской битве (1380 год).
80 лет со дня рождения Ларисы
5-9
24.09
Учитель музыки
Алексеевны Рубальской (р. 1945)
230 лет со дня рождения Кондратия
5-9
29.09
Учителя литературы
Фёдоровича
Рылеева
(1795-1826),
русского поэта, общественного деятеля,
декабриста
День Интернета в России
5-9
30.09
Учителя информатики
Международный день музыки
5-9
01.10
Учитель музыки
130 лет со дня рождения Сергея
5-9
03.10
Учителя литературы
Александровича Есенина (1895-1925),
русского поэта и писателя
День воинской славы России. День
5-9
09.10
Учителя истории
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских войск в битве за
67

Кавказ (1943 год).
675 лет со дня рождения Дмитрия I
Ивановича (1350-1389), прозванного
Донским за победу в Куликовской
битве
Всемирный день хлеба.

5-9

12.10

Учителя истории

5-6

16.10

155 лет со дня рождения Ивана
Алексеевича Бунина (1870-1953),
День воинской славы России. День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских войск в битве за
Кавказ (1943)
170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855-1935)
День памяти жертв политических
репрессий.
90 лет со дня рождения Михаила
Спартаковича Пляцковского (19351991)
День воинской славы России. День
проведения
военного
парада
на
Красной площади в городе Москве в
ознаменование двадцать четвёртой
годовщины
Великой
Октябрьской
социалистической революции (1941 г.).
Всемирный день качества.

5-9

22.10

Учителя начальных
классов
Учителя литературы

5-9

09.10

Учителя истории

5-9

27.10

Учителя биологии

5-9

30.10

Учителя истории

5-9

02.11

Учитель музыки

5-9

07.11

Учителя истории

5-9

13.11

Всероссийский день призывника.

5-9

15.11

80 лет со дня начала Нюрнбергского
процесса (международного судебного
процесса над главными нацистскими
военными преступниками (20.11.194501.10.1946 гг.))
День словарей и энциклопедий в
России приурочен ко дню рождения
Владимира Ивановича Даля (18011872),
Всемирный день информации.
День воинской славы России. День
победы
русской
эскадры
под
командованием П.С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853
год).
Всемирный день борьбы со СПИДом
День воинской славы России. День
начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских
войск в битве под Москвой (1941)
Международный день прав человека.
110 лет со дня рождения композитора
Георгия Васильевича Свиридова (1915-

5-9

20.11

Учителя технологии
(труда)
Учитель предмета
«Основы безопасности и
защиты Родины»
Учителя истории

5-9

22.11

Учителя русского языка

5-9
5-9

26.11
01.12

Учитель информатики
Учителя истории

8-9
5-9

01.12
05.12

Учитель биологии
Учителя истории

5-9
5-9

10.12
16.12

Учителя обществознания
Учитель музыки

68

1998)
День воинской славы России. День
взятия турецкой крепости Измаил
русскими войсками под командованием
А.В. Суворова (1790 г.)
300 лет со дня основания Российской
Академии наук (1726)
День заповедников и национальных
парков России
135 лет со дня рождения русского поэта
Осипа Эмильевича Мандельштама
(1891–1938)
День детских изобретений.

5-9

24.12

Учителя истории

5-9

07.01

Учителя истории

5-9

11.01

Учителя биологии

5-9

15.01

Учителя литературы

5-9

17.01

День
полного
освобождения
советскими
войсками
города
Ленинграда от блокады его немецкофашистскими войсками (1944)
Международный день памяти жертв
Холокоста
200 лет со дня рождения русского
писателя-сатирика
Михаила
Евграфовича
Салтыкова-Щедрина
(1826–1889)
185 лет со дня рождения русского
историка
Василия
Осиповича
Ключевского (1841–1911)
Международный
день
защиты
персональных данных.
Международный день без Интернета.
День разгрома советской армией
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве (1943)
День борьбы с ненормативной лексикой
День зимних видов спорта.

5-9

27.01

Учителя технологии
(труда)
Учителя истории

5-9

27.01

Учителя истории

5-9

27.01

Учителя литературы

5-9

28.01

Учителя истории

5-9

28.01

Учителя информатики

5-9

02.02

Учителя истории

5-9
5-9

03.02
07.02

Международный день родного языка.
150 лет со дня рождения художника
Петра Петровича Кончаловского (1876–
1956)
Всемирный день гражданской обороны.
175 лет со дня отмены крепостного
права в России
Всемирный день дикой природы.
Международный день лесов.
Всемирный день водных ресурсов.
250 лет со дня рождения живописца
Тропинина Василия Андреевича (1776–
1857)
Международный день птиц.
Международный день детской книги.
День пожарной охраны.
День воинской славы России. День
победы русских воинов князя А.

5-9
5-9

21.02
21.02

5-9
5-9

01.03
03.03

Учителя русского языка
Учителя физической
культуры
Учителя русского языка
Учитель
изобразительного
искусства
Учитель ОБЗР
Учителя истории

5-9
5-9
5-9
5-9

03.03
21.03
22.03
30.03

5-9
5-7
5-9
5-9

01.04
02.04
30.04
18.04

69

Учителя биологии
Учителя биологии
Учителя биологии
Учитель
изобразительного
искусства
Учителя биологии
Учитель литературы
Учитель ОБЗР
Учителя истории

Невского над немецкими рыцарями на
Чудском озере (Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
5-9
22.04
Учителя биологии
135 лет со дня рождения композитора
5-9
23.04
Учитель музыки
Прокофьева Сергея Сергеевича (1891–
1953)
205 лет со дня рождения математика
7-9
16.05
Учителя математики
Чебышева Пафнутия Львовича (1821–
1894)
День славянской письменности и
5-9
24.05
Учитель русского языка
культуры
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация программ: "Разговоры о
В течение
важном", "Россия - мои горизонты",
5-9, 6-9
года
Классные руководители
"Функциональная грамотность"
(еженедельно)
Реализация
курсов
внеурочной
деятельности в соответствии с Планом
внеурочной деятельности на 2025-2026
учебный год и расписанием занятий
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность реализуется
в соответствии с планом (п.3.3 данной
программы)
Реализация
плана
внеурочной
деятельности осуществляется через:
 часы внеурочной деятельности;
 часы
дополнительного
образования;
 работу школьного спортивного
5-9
в течение года педагоги
клуба;
 воспитательные
проекты
классных
руководителей,
реализуемые в рамках плана ВР
класса
(классные
часы,
внутриклассные мероприятия);
 предметные
недели,
реализуемые
учителямипредметниками согласно плану
методической работы школы.
Внеурочная
деятельность
и
дополнительное образование школы
реализуется
на
основе
общеразвивающих
общеобразовательных программ.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
Каждый
5-9
Классные руководители
важном»
понедельник
Тематические классные часы по
5-9
Еженедельно Классные руководители
программе воспитания
Организационная работа
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД,
Перед
5-9
Классные руководители
ППБ, безопасности в сети
каникулами и
70

мероприятиям
и
Ведение индивидуальных карт развития
В течение
5-9
Классные руководители
учащихся
года
Оформление и ведение портфолио
В течение
Классные руководители,
5-9
достижений
года
учащиеся
Диагностическая работа
Мониторинг классного коллектива
Сентябрь,
Классные руководители,
5-9
(социометрия, анкетирование)
январь, май
психолог
СентябрьКлассные руководители,
Анализ адаптации пятиклассников
5
ноябрь
психолог
Воспитательные мероприятия
Классные коллективные творческие
дела:
- Тематический вечер «Диалог культур»
В течение
5-9
Классные руководители
- Новогодний КВН
года
- Военно-патриотический месячник
- Выпускной для 9 классов
По плану
Участие в Днях единых действий
5-9
Классные руководители
школы
Экскурсионная работа
Профориентационные экскурсии
1 раз в
5-9
Классный руководитель
(предприятия, вузы)
четверть
Культурно-образовательные выезды
5-9
По плану
Классный руководитель
(музеи, театры)
Работа с родителями
Проведение тематических
1 раз в
5-9
Классные руководители
родительских собраний
четверть
Индивидуальные консультации для
5-9
По запросу
Классные руководители
родителей
Совместные проекты с родителями
5-9
По плану
Классные руководители
Взаимодействие с педагогами
Совещания с учителями5-9
По графику
Классные руководители
предметниками
Организация межклассных
В течение
5-9
Классные руководители
мероприятий
года
Дополнительные мероприятия
В течение
Организация дежурства по школе
5-9
Классные руководители
года
Подготовка к участию в научноПо плану
5-9
Классные руководители
практических конференциях
школы
Индивидуальная работа с одаренными
В течение
Классные руководители,
5-9
детьми и детьми группы риска
года
психолог
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Торжественные мероприятия
Директор школы,
Торжественная линейка, посвящённая
заместители директора,
5-9
1 сентября
Дню знаний
классные руководители
5-9 классов
Торжественное мероприятие
Классные руководители
5
Сентябрь
"Посвящение в пятиклассники"
5 классов
Праздничный концерт, посвящённый
Педагог-организатор,
5-9
5 октября
Дню учителя
совет старшеклассников
Новогодний бал-маскарад для средней
5-9
Декабрь
Педагог-организатор,
71

школы
Торжественная линейка, посвящённая
Дню Победы

5-9

Май

Торжественная церемония "Последний
9
25 мая
звонок"
Патриотическое воспитание
Месячник оборонно-массовой работы

5-9

Февраль

Акция "Бессмертный полк"

5-9

Май

Уроки мужества с приглашением
ветеранов

5-9

В течение
года

Военно-спортивная игра "Зарница"

5-9

Май

классные руководители
5-9 классов
Заместитель директора
по ВР, учителя истории,
классные руководители
Зам.дир.по ВР
Учителя ОБЗР, учителя
истории, учителя
физической культуры
Совет школьного музея,
классные руководители
5-9 классов
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Учителя ОБЗР, учителя
физической культуры

Научно-познавательная деятельность
Школьный этап всероссийской
олимпиады школьников

5-9

Октябрьноябрь

Научно-практическая конференция
"Шаг в будущее"

5-9

Март

Интеллектуальный марафон "Эрудит"

5-9

Апрель

Предметные недели (по отдельному
графику)

5-9

В течение
года

Неделя театра

Творческие мероприятия
5-9
ноябрь

Конкурс чтецов "Живая классика"

5-9

Декабрь

Литературно-музыкальная гостиная

5-9

Март

Заместитель директора
по УВР, учителяпредметники
Руководители
методических
объединений, учителяпредметники
Педагог-организатор,
учителя-предметники
Руководители
методических
объединений
Зам.директора по ВР
Учителя русского языка
и литературы
Учителя литературы,
учителя музыки

Спортивные мероприятия
Осенний кросс "Золотая осень"

5-9

Сентябрь

Соревнования по баскетболу
"Оранжевый мяч"

5-9

Ноябрь

Спартакиада школы

5-9

В течение
года

Весенние спортивные игры

5-9

Апрель

Социально-значимые акции
АвгустАкция "Помоги пойти учиться"
5-9
сентябрь
В течение
Акция "Ветеран живёт рядом"
5-9
года
Экологическая акция "Чистый
5-9
Апрель
72

Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Руководитель ШСК,
учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Социальный педагог,
классные руководители
Совет школьного музея,
классные руководители
Учителя биологии,

школьный двор"
Благотворительная акция "Дети 5-9
Декабрь
детям"
Профориентационные мероприятия

классные руководители
Педагог-организатор,
совет старшеклассников

Педагог-психолог,
Ярмарка профессий
8-9
Сентябрь
классные руководители
8-9 классов
В течение
Классные руководители
Экскурсии на предприятия города
7-9
года
7-9 классов
В течение
Заместитель директора
Встречи с представителями профессий
5-9
года
по ВР, классны
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнёрами
Классные руководители,
Благотворительные акции ("Помоги
В течение
5–9
волонтёрские
ветеранам", "Экодобро")
года
организации
Совместные проекты с библиотеками
По графику
Библиотекари, учителя
("Литературные вечера", "Исторические
5–9
партнёров
литературы
хроники")
Мастер-классы с профессионалами
1 раз в
Педагоги доп.
(журналисты,
IT-специалисты,
5–9
четверть
образования, партнёры
дизайнеры)
Спортивные турниры с ДЮСШ и
По плану
Учителя физкультуры,
клубами (футбол, волейбол, лёгкая
5–9
спортшкол
тренеры
атлетика)
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математика,
По графику
5–9
Учителя-предметники
литература, история, биология)
школы
Научные лекции и эксперименты
1 раз в
5–9
Учителя естествознания
("Физика вокруг нас", "Химия в быту")
четверть
Тренинги личностного роста
("Уверенность в себе",
5–9
1 раз в месяц
Педагог-психолог
"Командообразование")
Соц. педагог,
Профориентационные встречи ("Мир
1 раз в
5–9
приглашённые
профессий", "Карьерный путь")
четверть
специалисты
Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии (музеи
1 раз в
5–9
Классные руководители
науки, исторические выставки)
четверть
Экологические походы (национальные
Учителя биологии,
5–9
Весна/осень
парки, заповедники)
родители
Посещение театров и концертов
Учителя литературы,
5–9
По афише
(спектакли по школьной программе)
музыки
Экскурсии на предприятия (заводы, IT7–9
1 раз в год
Соц. партнёры, родители
компании, СМИ)
Участие в конкурсах и мероприятиях
Городские конкурсы (дебаты, научные
По плану
5-9
Классные руководители
проекты, творческие фестивали)
школы
Олимпиады и интеллектуальные игры
5–9
По графику
Учителя-предметники
(региональные и всероссийские)
Патриотические акции ("Георгиевская
5–9
По календарю Советник по воспитанию
ленточка", "Письмо ветерану")
Дополнительные мероприятия
Школьные обмены и совместные
5–9
1 раз в год
Администрация школы
73

проекты с другими школами
Волонтёрские проекты ("Экодвор",
5–9
По плану
Советник по воспитанию
"Наставничество для младших")
Туристические слёты и походы
5–9
По желанию
Родительский комитет
выходного дня
Квесты и городские игры
("Исторический квест", "Наука в
5–9
Каникулы
Педагог-организатор
городе")
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание стильного классного уголка
Сентябрь,
(логотип класса, цели, активность в
5–9
обновление 1 Классные руководители
школе)
раз в четверть
Оформление информационного стенда
(расписание, олимпиады, проекты,
5–9
Ежемесячно
Классные руководители
события)
Уголок профориентации ("Мир
1 раз в
Классные руководители,
5–9
профессий", вузы, колледжи)
четверть
соц. педагог
Доска достижений (грамоты, научные
По мере
5–9
Классные руководители
работы, спортивные победы)
поступления
Государственная символика и патриотическое воспитание
Каждый
понедельник
Организация церемоний
Зам. директора по ВР,
5–9
ив
поднятия/спуска флага РФ
советник по воспитанию
праздничные
дни
Стенд "Символика России" (герб, гимн,
Обновление 1
5–9
Советник по воспитанию
Конституция)
раз в год
Уголок "Гордость страны"
Ежеквартальн
(современные достижения науки,
5–9
Педагог-организатор
о
спорта, культуры)
Выставочная деятельность
Тематические выставки ("Наука и
По плану
5–9
Учителя-предметники
технологии", "Искусство ХХI века")
школы
Проект "Стена успехов" (олимпиады,
1 раз в
5–9
Классные руководители
конкурсы, соревнования)
четверть
После
Фотовыставки "Школьная жизнь"
5–9
крупных
Педагог-организатор
(мероприятия, поездки, проекты)
событий
Звуковое пространство школы
Тематические музыкальные подборки
(классика, патриотические песни,
5–9
Еженедельно Педагог-организатор
современная музыка)
Звуковые анонсы мероприятий и
5–9
По календарю Советник по воспитанию
поздравления
Информационные стенды и новостные пространства
Стенд "Актуально" (новости школы,
5–9
Еженедельно Советник по ВР
олимпиады, проекты)
Доска объявлений "Впереди" (анонсы
5–9
Еженедельно Зам. директора по ВР
мероприятий, дедлайны)
Благоустройство и озеленение
Акция "Стильный класс" (современный
Сентябрь,
Классные руководители,
5–9
дизайн кабинета)
январь
ученики
Проект "Школьный сад" (озеленение
5–9
Апрель–май,
Учителя биологии, АХЧ
74

рекреаций)

сентябрь
Рекреационные зоны
Зона отдыха с настольными играми и
В течение
5–9
Советник по ВР
книгами
года
Оформление спортивного уголка
5–9
Август, май
Учителя физкультуры
(граффити, мотивационные цитаты)
Оформление мероприятий
Перед
Праздничное оформление актового зала
5–9
мероприятиям педагог-организатор
(выпускной, День учителя)
и
Тематическое оформление школы
5–9
К праздникам Советник по ВР
(Новый год, День Победы)
Профилактические стенды
Уголок "Цифровая безопасность"
1 раз в
5–9
Социальный педагог
(кибербуллинг, защита данных)
четверть
Стенд "Здоровый образ жизни" (спорт,
Ежеквартальн
5–9
Медработник, психолог
питание, психологическая помощь)
о
Информационный стенд "Права и
1 раз в
5–9
обязанности подростка"
полугодие
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Директор, зам.директора
Общешкольное родительское собрание
5-9
Сентябрь, май
по УВР
Заседание Совета родителей
1 раз в
Зам.директора по УВР,
5-9
(планирование, отчеты)
четверть
советник по ВР
Работа родительского комитета класса
5-9
Ежемесячно
Классные руководители
Классные родительские собрания
1 раз в
5-9
Классные руководители
(тематические)
четверть
Индивидуальная работа
Индивидуальные консультации для
По графику (1
5-9
Классные руководители
родителей
раз в неделю)
По
Кл.рук., соц.педагог,
Работа с родителями "группы риска"
5-9
индивидуальн
психолог
ому плану
Посещение семей (по
5-9
По плану
Кл.рук., соц.педагог
запросу/необходимости)
Онлайн-консультации через школьный
В течение
5-9
Классные руководители
портал
года
Специализированная помощь
Консультации логопеда
5-9
По графику
Учитель-логопед
Консультации психолога
5-9
Еженедельно Педагог-психолог
(индивидуальные и групповые)
По графику
Консультации учителей-предметников
5-9
Учителя-предметники
консультаций
Консультации по профориентации
5-9
3-4 четверть
Кл.рук., психолог
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8
Кл.рук., родительский
5-9
По календарю
Марта)
комитет
Творческие мастер-классы с
1 раз в
5-9
Классные руководители
родителями
четверть
Спортивные семейные мероприятия
5-9
1-2 раза в год Учитель физкультуры
1 раз в
Экскурсии с участием родителей
5-9
Кл.рук., родители
четверть
75

Информационная поддержка
Электронный дневник
(информирование)
Родительский чат (оперативные
вопросы)
Школьный сайт (раздел для родителей)

5-9

Ежедневно

Классные руководители

В течение
Классные руководители
года
5-9
Постоянно
Администрация
По мере
Тематические памятки и буклеты
5-9
необходимост Кл.рук., специалисты
и
Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам
1 раз в
5-9
Психолог, соц.педагог
воспитания
четверть
Профилактические беседы
Перед
5-9
Кл.рук., инспектор ПДН
(безопасность, здоровье)
каникулами
Родительский всеобуч (цикл занятий)
5-9
1 раз в месяц
Психолог, педагоги
Организация помощи школе
Организация питания (родительский
5-9
По графику
Родительский комитет
контроль)
В течение
Помощь в организации мероприятий
5-9
Кл.рук., актив родителей
года
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста,
ответственный за проекты, медиа5–9
Сентябрь
Классный руководитель
команда)
Перед
Формирование советов дела для
Классный руководитель,
5–9
каждым
мероприятий (КТД, школьные акции)
лидеры класса
мероприятием
Сентябрь,
Оформление стенда самоуправления
5–9
обновление 1 Активисты класса
(структура, цели, планы)
раз в четверть
Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива класса
Староста, классный
5–9
Понедельник
(обсуждение задач, проектов)
руководитель
Организация дежурства по классу и
5–9
Еженедельно Дежурный командир
школе (график, контроль)
Проект "Учебный сектор" (помощь в
5–9
По графику
Классный руководитель
организации уроков, олимпиад)
Творческие инициативы
Конкурс идей "Классный стиль"
5–9
Октябрь
Активисты класса
(дизайн, традиции, мероприятия)
Создание медиа-группы (ведение
Классный руководитель,
5–9
1 раз в месяц
школьного блога, соцсетей класса)
IT-актив
Организация тематических выставок
5–9
По плану
Творческая группа
("Наши проекты", "Творчество класса")
Социальные и волонтёрские проекты
Операция "Чистый класс и школа"
1 раз в
5–9
Классный руководитель
(уборка, эко-инициативы)
четверть
Волонтёрские акции ("Помощь
По плану
Социальный педагог,
5–9
младшим", "Экодело")
школы
актив класса
Проектная деятельность
Разработка и реализация классных и
В течение
Классный руководитель,
5–9
школьных проектов
года
проектная группа
Участие в школьном совете
5–9
1 раз в месяц
Староста, представители
5-9

76

(представление интересов класса)
класса
Обратная связь и рефлексия
Проведение анкетирования "Как
1 раз в
5–9
Психолог, актив класса
улучшить жизнь класса?"
четверть
Итоговые собрания (анализ работы за
Конец
5–9
Классный руководитель
четверть)
четверти
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж "Безопасность на дорогах:
Учитель ОБЗР,
5–9
Сентябрь, май
ПДД для велосипедистов и самокатов"
инспектор ГИБДД
Практикум "Ответственный пешеход"
Октябрь,
5–9
Учитель ОБЗР
(разбор реальных ситуаций)
апрель
Конкурс социальных роликов
5–9
Сентябрь
Учитель информатики
"Безопасная дорога"
Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация (включая
1 раз в
5–9
Зам. директора по БЖ
алгоритмы для старших классов)
четверть
Встреча с пожарными "Первая помощь
5–9
Октябрь
Сотрудники МЧС
при возгораниях"
Квест "Чрезвычайные ситуации"
5–9
Апрель
Педагог-организатор
(практические задания)
Профилактика травматизма
Инструктаж "Безопасность в школе и на
Сентябрь,
5–9
Классный руководитель
экскурсиях"
после каникул
Лекция "Опасные ситуации
5–9
Ноябрь, май
Учитель ОБЗР
зимой/летом" (гололёд, открытая вода)
Здоровый образ жизни
Акция "Здоровье – это модно" (спорт,
Медработник, учитель
5–9
Октябрь, март
питание, режим дня)
физкультуры
Дебаты "Вредные привычки: мифы и
1 раз в
7–9
Психолог, соц. педагог
реальность"
четверть
Тренинг "Стресс-менеджмент для
Ноябрь,
5–9
Педагог-психолог
подростков"
апрель
Кибербезопасность
Практикум "Безопасность в соцсетях"
Октябрь,
5–9
Учитель информатики
(фишинг, мошенничество)
февраль
Родительское собрание "Дети в
5–9
Февраль
Классный руководитель
интернете: риски и защита"
Игра "Кибербезопасность: как не стать
5–9
Март
Педагог-организатор
жертвой"
Антитеррористическая безопасность
Инструктаж "Поведение при угрозе
5–9
Сентябрь, май Зам. директора по БЖ
теракта"
Тренинг "Безопасность в общественных
5–9
Март
Учитель ОБЗР
местах"
Профилактика конфликтов
Тренинг "Конфликты: как решать без
Октябрь,
5–9
Педагог-психолог
агрессии"
февраль
Акция "Школа без травли"
5–9
Ноябрь
Социальный педагог
(анкетирование, дискуссии)
Проект "Медиация в школе" (обучение
В течение
7–9
Психолог
мирному разрешению споров)
года
Водная и железнодорожная безопасность
Лекция "Безопасность на воде и в
5–9
Май
Учитель ОБЗР
77

походах"
Викторина "Осторожно, поезд!"
5–9
Апрель
Инспектор П
(правила поведения на ЖД)
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в музеи (исторические,
1 раз в
Учителя истории,
5–9
научно-технические)
четверть
классные руководители
Литературные проекты с библиотеками
Библиотекарь, учителя
("Книжный клуб", "Литературные
5–9
Ежемесячно
литературы
дебаты")
Посещение театров и кинопоказов с
5–9
По афише
Педагог-организатор
обсуждением
Сотрудничество с спортивными организациями
Мастер-классы от профессиональных
1 раз в
5–9
Учителя физкультуры
спортсменов
четверть
Турниры между школами (футбол,
5–9
Сентябрь, май Советник по воспитанию
баскетбол, волейбол)
Акция "Спорт – норма жизни" (встречи
5–9
Апрель
Тренеры ДЮСШ
с тренерами)
Работа с общественными организациями
Волонтерские проекты с молодежными
В течение
5–9
Советник по воспитанию
организациями
года
Экологические акции ("Чистый город",
5–9
По плану
Экоотряд
"Раздельный сбор")
Патриотические квесты с военно5–9
Февраль, май Педагог-организатор
историческими клубами
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в технопарках и
Педагоги
5–9
Сентябрь
кванториумах
допобразования
Совместные проекты с
Декабрь,
5–9
Учителя ИЗО
художественными школами
апрель
Мастер-классы по робототехнике и
5–9
Ноябрь, март Учителя информатики
программированию
Партнерство с правоохранительными органами
Лекции "Права и ответственность
1 раз в
5–9
Инспектор ПДН
подростков"
четверть
Октябрь,
Экскурсии в МЧС и полицию
5–9
Учитель ОБЗР
апрель
Тренинги по кибербезопасности
5–9
Февраль
Социальный педагог
Сетевое взаимодействие с другими школами
Научные конференции и олимпиады
5–9
Октябрь, март Зам. директора по УВР
Дебаты и интеллектуальные игры
5–9
Февраль
Учителя-предметники
Совместные творческие фестивали
5–9
Май
Педагог-организатор
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Лекции "Здоровый образ жизни"
1 раз в
5–9
Врачи, медсестра
(профилактика вредных привычек)
четверть
Проект "Психологическое здоровье"
5–9
Ноябрь
Психолог
Сотрудничество с предприятиями
Экскурсии на предприятия (заводы, ITОктябрь,
5–9
Классные руководители
компании)
апрель
Встречи с профессионалами (карьерные
1 раз в
5–9
Советник по воспитанию
гости)
четверть
Профориентационные тренинги
7–9
Март
Педагог-психолог
Работа с СМИ
78

Школьный блог и соцсети (освещение
событий)

5–9

Еженедельно

Медиагруппа

По
Пресс-центр
мероприятиям
Создание подкастов и видеоотчетов
5–9
Ежемесячно
Учитель информатики
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Диагностика и самоопределение
Тестирование «Карта интересов и
Сентябрь,
5-9
Педагог-психолог
способностей» (онлайн-платформы)
январь
Тренинг «Осознанный выбор» (анализ
1 раз в
7-9
Профконсультант
рынка труда, тренды)
четверть
Практическое знакомство с профессиями
Экскурсии на современные
1 раз в
5-9
Классные руководители
предприятия
четверть
Проект «День профессий» (встречи с
Советник по
5-9
Октябрь, март
молодыми специалистами)
профориентации
Цифровая профориентация
Онлайн-курсы «Профессии будущего»
В течение
(платформы Учи.ру, «Движение
5-9
Учитель информатики
года
первых»)
Предметно-ориентированные проекты
Хакатоны и кейс-чемпионаты (решение
Ноябрь,
7-9
Учителя-предметники
реальных задач)
апрель
Лаборатория «Профессиональные
Педагоги
5-9
1 раз в месяц
пробы» (практические мастер-классы)
допобразования
Социальное партнерство
Проект «Наставник» (сотрудничество с
В течение
8-9
Зам. директора по УВР
вузами и колледжами)
года
Ярмарка профессий (встреча с
5-9
Февраль
Центр занятости
представителями разных сфер)
Конкурсная деятельность
Конкурс проектов «Мой
Методическое
5-9
Апрель
профессиональный старт»
объединение
Олимпиада по профориентации
7-9
Декабрь
Учителя-предметники
(муниципальный уровень)
Работа с родителями
Семинар «Как помочь подростку с
Октябрь,
5-9
Педагог-психолог
выбором профессии»
февраль
Проект «Семейные профессии»
5-9
Январь
Советник по воспитанию
(презентация династий)
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Вступление в РДДМ «Движение первых»
Торжественная церемония вступления в
5–9
Сентябрь
Советник по воспитанию
ряды РДДМ «Движение первых»
Вручение атрибутики и фирменного
После
5–9
Советник по воспитанию
мерча
посвящения
Юнармейский отряд «Патриот»
Разработка плана работы отряда
сентябрь
классные руководители
Участие
в
мероприятиях
6
В течение
классные руководители
Общероссийской
общественно–
учебного года
государственной
детско–юношеской
организации «Российское движение
школьников»
Участие в городских молодежных СМИ

5–9

79

Отработка навыков (сборка-разборка
6
декабрь
автомата, магазина, одевание ОЗК).
Проведение школьных соревнований по
6
январь
стрельбе.
День
памяти
воинов6
февраль
интернационалистов
(15.02.1989
последняя колонна советских войск
покинула территорию Афганистана).
Возложение цветов к памятнику
воинам-интернационалистам.
Видео открытка «Для мамочки»
6
март
Трудовой десант. Уборка памятника
6
апрель
труженикам тыла. (Ко дню защиты
памятников и исторических мест)
ОФП команды юнармейцев. Марш6
апрель
бросок,
преодоление
полосы
препятствия.
Участие в районной военно-спортивной
6
май
игре «Служу России»
Вахта
памяти
(посвященная
81
6
май
годовщине Великой Победы)
Отряд ЮИД «Зебра»
Оформление
стенда
«Уголок
6
сентябрь
безопасности», «Работа отряда ЮИД»
Изучение правил дорожного движения.
6
сентябрь
Проведение
теоретических
и
практических занятий
Участие
в
мероприятиях
6
В течение
Общероссийской
общественно–
учебного года
государственной
детско–юношеской
организации «Российское движение
школьников»
Акция «Безопасная улица» (совместно с
6
октябрь
инспектором ГИБДД)
Организация
выставки
профилак6
в течение
тической литературы по ПДД в
учебного года
школьной библиотеке
Мероприятия по ДДТТ в пришкольном
6
в течение
лагере
дневного
пребывания
школьных
«Чебурашка»
каникул
Участие в областном
Месячнике
6
сентябрь
«Осторожно! Дети на дороге!»
Профилактический
лекторий
с
6
сентябрь
обучающимися 1-4 классов «Изучаем
ПДД-предупреждаем ДТП!»
Оказание
помощи
классным
6
сентябрь
руководителям при составлении схем
безопасных маршрутов «Дом-школадом»
Проведение
выставки
рисунков
6
сентябрь
«Внимание-дети!»
Акция «Засветись»
6
сентябрь
январь
Посвящение
первоклассников
в
6
октябрь
80

классные руководители
классные руководители
классные руководители

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители

классные руководители
классные руководители
классные руководители

«Пешеходы»
Тестирование среди обучающихся 2-4
6
октябрь
классов на знание ПДД
Организация акции «День памяти жертв
6
ноябрь
ДТП»
Викторина с обучающимся 5-8 классов
6
ноярь
«Правила дорожного движения»
Тестирование
обучающихся
8-11
6
декабрь
классов на знание ПДД
Выставка поделок «Дорожный знак на
6
декабрь
новогодней ёлке»
Проведение профилактических беседе
6
декабрь
по профилактике ДДТТ с начальными
классами
Беседа с обучающимися 5-7 классов на
6
январь
тему: «Каждому должно быть ясно-на
дороге кататься опасно!»
Просмотр
кинофильмов
по
6
январь
профилактике ПДД для 1-4 классов
Акция «Вместе за безопасность
6
январь
дорожного движения»
Акция «Культурный пешеход»
6
февраль
Вернисаж рисунков «Дорога и мы»
6
февраль
Организация
выставки
рисунков
6
март
«Добрая дорога детства»
Проведение школьного этапа районных
6
апрель
соревнований
«Безопасное колесо»
Викторина
«Уважайте
правила
6
апрель
движения» (5-ые классы)
Мониторинг транспортных средств и
6
апрель
светоотражающих элементов
Разработка памяток и рекомендаций по
6
май
ПДД для родителей
Акции «Безопасное лето»
6
май
Анализ работы отряда
6
май
Школьный спортивный клуб «Факел»
Открытие
школьной
спартакиады
5-9
сентябрь
«Кубок здоровья»
Участие
в
мероприятиях
5-9
В течение
Общероссийской
общественно–
учебного года
государственной
детско–юношеской
организации «Российское движение
школьников» (по спортивному и
здоровьесберегающему направлениям)
Президентские состязания. Участие в
5-9
сентябрь
губернаторских тестах.
Соревнования по легкой атлетике «К
5-9
октябрь
старту готов»
Легкоатлетический
кросс
«Кто
5-9
октябрь
быстрее»
Соревнования по прыжкам на скакалке
5-9
ноябрь
Соревнования по гимнастике «Наша

5-9
81

декабрь

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры

учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической

сила»
Соревнования по игре в шашки

5-9

декабрь

Первенство школы по настольному
теннису
Военно-спортивный праздник ко Дню
защитника Отечества. Смотр строя и
песни.
Спортивные состязания «Аты-баты,
шли солдаты»
Первенство школы по лыжным гонкам

5-9

декабрь

5-9

февраль

5-9

февраль

5-9

февраль

Президентские спортивные игры.

5-9

март

Спортивная
эстафета
«А
ну-ка,
девочки!»
Мероприятия,
посвященные
Всемирному дню здоровья
Легкоатлетический кросс «Весна-2025»

5-9

март

5-9

апрель

5-9

апрель

Соревнования по волейболу

5-9

апрель

Спортивно-игровая программа «Вместе
5-9
май
весело шагать»
Закрытие
школьной
спартакиады
5-9
май
«Кубок здоровья»
Дни единых действий
Акция «Наставничество» (помощь 1–4
5–9
Сентябрь
классам)
Туристический слёт «Школа
5–9
Сентябрь
выживания»
Фестиваль национальных культур
5–9
Ноябрь
Благотворительная акция «Доброе
5–9
Декабрь
сердце»
Конкурс социальных проектов
7–9
Январь
«Изменим школу»
Военно-патриотическая игра «Зарница»
5–9
Февраль
Экологический марафон «Чистый
5–9
Апрель
город»
Акция «Бессмертный полк»
5–9
Май
(исследовательские проекты)
Тематические проекты
Медиашкола (создание контента для
В течение
5–9
соцсетей)
года
В течение
Волонтёрский отряд «Доброе дело»
5–9
года
Профориентационные встречи
1 раз в
7–9
«Разговор о будущем»
четверть
Творческие инициативы
Конкурс короткометражных фильмов
5–9
Октябрь
«Школьные истории»
Фестиваль талантов «Мы можем всё!»
5–9
Март
Слёты и форумы
Слёт активистов «Лидеры будущего»
5–9
Май
82

культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
Старший вожатый
Учителя ОБЖ,
физкультуры
Советник по воспитанию
Социальный педагог
Педагог-организатор
Учителя физкультуры
Учителя биологии
Учителя истории
Учитель информатики
Советник по воспитанию
Педагог-психолог
Учитель ИЗО
Педагог-организатор
Советник по воспитанию

Городской форум детских объединений
7–9
Апрель
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Создание медиацентра
Формирование профессиональных
медиагрупп (редакция,
5-9
Сентябрь
видеооператоры, SMM-специалисты)
Обучение основам журналистики и
1 раз в
5-9
контент-менеджмента
неделю
Мультимедийные проекты
Выпуск цифровой школьной газеты
2 раза в
5-9
(включая мобильное приложение)
четверть
Подкаст-студия "Голос школы"
7-9
Еженедельно
(тематические выпуски)
Видеопроизводство
Создание Ru-Tube-канала школы
2 видео в
5-9
(репортажи, интервью)
месяц
Ток-шоу "Открытый микрофон"
8-9
1 раз в месяц
(обсуждение актуальных тем)
Фотопроекты
Фоторепортажи в стиле "закулисье
По
5-9
школьной жизни"
мероприятиям
Конкурс "Момент в кадре" (лучшие
5-9
Декабрь, май
школьные фото)
Социальные сети
Ведение ВК сообщества школы (сторис,
5-9
Ежедневно
рилсы)
Специальные проекты
Документальный проект "Учителя без
7-9
Ноябрь
галстуков"
Подкаст "Спроси старшеклассника"
8-9
2 раза в месяц
(советы для 5-6 классов)
Медиаобразование
Мастер-классы "Фейк-ньюс: как
5-9
Октябрь, март
распознать?"
Курс "Основы видеомонтажа" (Adobe
1 раз в
7-9
Premiere, CapCut)
неделю
Техническая база
По особо
Работа школьной телестудии (прямые
5-9
важным
эфиры)
событиям
По мере
Обновление оборудования медиацентра
5-9
необходимост
и

83

Администрация школы

Руководитель
медиацентра
Преподаватель
медиашколы
Главный редактор
Звукорежиссер
Видеооператоры
Модератор
Фотокорреспонденты
Жюри медиацентра

SMM-группа
Креативная группа
Наставники
Учитель информатики
Видеоинженер

Техническая группа
Администрация

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов ООП ООО.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а также ее
взаимодействие с другими субъектами образования.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников образовательных
отношений возможность:
 достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в соответствии с учебными
планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
84

3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МОУ СОШ № 4
полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей образовательной деятельности.
Сведения о кадрах (на 01.09.25) приведены в таблице:
Показатели
Численность/
удельный вес
Общее количество педагогических работников ОУ
43
Кроме того, учителя – внешние совместители
0
Педагогические работники, имеющие высшее образование
36/84%
Педагогические работники, имеющие высшее образование
35/83%
педагогической направленности
Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное
7/16%
образование педагогической направленности
Педагогические работники, которым по результатам аттестации
присвоена квалификационная категория в том числе:
32/74%
высшая
17/40%
первая
15/35%
Педагогические работники, аттестованные на соответствие
3/7%
занимаемой должности
Педагогические работники, стаж которых составляет
до 5 лет
9/21%
свыше 20 лет
17/40%
Педагогические работники в возрасте
до 30 лет
8/19%
от 55 лет
10/23%
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые поручаются работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
85

соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Так же в МОУ СОШ № 4 созданы условия:
 для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий;
 для сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность;
 для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
 для повышения эффективности и качества педагогического труда;
 для выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
 для осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников МОУ СОШ № 4.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МОУ СОШ № 4 обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие формы повышения
квалификации:
 послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре и на
курсах повышения квалификации;
 стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
 дистанционное образование;
 участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
производится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
В МОУ СОШ № 4 есть система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Для организации
86

методической работы используется схема: мероприятие, ответственные, форма подведения
итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая
работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
 семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
 тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
 заседания методических объединений учителей по проблемам обновления ФГОС ООО;
 конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
 участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
 участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
 участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения
и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования размещены на официальном сайте
учреждения.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ СОШ № 4, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на определение
особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации ООП ООО Учреждением обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
87

системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при
наличии);
 обучающихся с ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать
при наличии);
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при
наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном
задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в Учреждении осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
88

Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных
пособий;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП ООО Учреждение:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП ООО;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП
89

ООО;
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС;
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате
труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Учреждения самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного,производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
90

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20
ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
1.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ №4 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 4 обеспечивает:
 возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
91

сервисов цифровой образовательной среды;
 безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
 мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МОУ СОШ № 4 являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
ИОС МОУ СОШ № 4 предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий
с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и
спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 ‒формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
 ‒формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
92

 ‒индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота, использования АИС «Электронная система образования
Пензенской области». Организовано взаимодействие всех участников образовательных
отношений через электронный журнал/дневник по внутренней и внешней сети, форум,
электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта, локальной
сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 4 обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МОУ СОШ № 4 https://kamenka4.penzschool.ru/ );
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
93

технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,
видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы
помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников
1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11
классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
5. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и
развитии детей https://foxford.ru/about
6. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
7. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru
9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русскоеслово.рф/
Материально-технические
условия
реализации
основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МОУ СОШ № 4 формируются с учетом:
 требований ФГОС ООО;
 положения о лицензировании образовательной деятельности;
 действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований к
безопасности;
 действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальных нормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
94

обеспечивают:
 возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков
и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Здание Учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников, однако для реализации требований ФГОС ООО требуется
реконструкция здания МОУ СОШ № 4 и прилегающего участка.
Здание МОУ СОШ № 4 было построено в 1952 году. Здание имеет 2 этажа.
В Учреждении выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом ООП ООО, ее специализации и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой ООП ООО.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебно-материального
оснащения образовательных отношений и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды. Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарем. Состав комплекта средств обучения объединяет как
современные средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности. Территория вокруг
здания МОУ СОШ № 4 благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательной деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение
бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение
изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного деятельности в Учреждении осуществляется в условиях
классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны труда и санитарногигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
 осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
95

 художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, технологий ведения дома, информационных
и коммуникационных технологиях);
 развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
 базовое и углубленное изучение предметов;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
 программирования;
 наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
 использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
 физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Учреждения;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
 планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на
отдельных этапах;
 выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
 работа сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях и
пр.);
 организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений Учреждения соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе использование различных элементов декора,
размещение информационно- справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).

96

№
п/п
1.

Предмет
Русский язык

Основной состав УМК для основной школы
Класс
Учебник

7

Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова
Л.А. и др. Русский язык. В 2-х частях
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова
Л.А. и др. Русский язык. В 2-х частях
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова
Л.А. Русский язык В 2-х частях
Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и
др. Русский язык
Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и
др. Русский язык
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В. И.
Литература. В 2-х частях
Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В. И. /Под ред. Коровиной В.Я.
Литература. В 2-х частях
Коровина В.Я., Журавлев В. П., Коровин В. И.
Литература. В 2-х частях
Коровина В.Я., Журавлев В. П., Коровин В. И.
Литература. В 2-х частях
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., и
др./ Под ред. Коровиной В.Я. Литература. В 2-х
частях
Пальман Л. М. Слово о родной земле
Пальман Л. М. Слово о родной земле
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие
Английский язык
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие
Английский язык
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие
Английский язык
Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К.М.
Английский язык (в 2-х частях)
Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К.М.
Английский язык (в 2-х частях)
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др.
Математика
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др.
Математика
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и
другие; под ред. Теляковского С.А. Алгебра
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и
другие; под ред. Теляковского С.А. Алгебра
Мордкович А. Г., Семенов П. В. Алгебра в 2-х
частях
Атанасян Л. С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С. Б. и
др. Геометрия 7- 9 класс
Высоцкий И.Р., Ященко И.В.; под ред. Ященко
И.В. Вероятность и статистика В 2-х частях
Босова Л. Л.,Босова А. Ю. Информатика

8

Босова Л. Л.,Босова А. Ю. Информатика

9

Босова Л. Л.,Босова А. Ю. Информатика

5
6
7
8
9

2.

Литература

5
6

7
8
9

3.

Литературное
краеведение

4.

Иностранный
язык

5-6
7
5
6
7
8
9

5.

Математика

5
6
7
8
9
7-9
7-9

6.

Информатика

97

Издательство
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Пенза
Пенза
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Мнемозина
Просвещение
Просвещение
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
БИНОМ.

7.

История России.
Всеобщая
история

5

6
6

7
7

8
8
9
9

8.

Обществознание

8
9

9.

География

5-6

7

8
9
10.

Биология

5
6
7
8
9

11.

Физика

7
8
9

12.

Химия

8
9

13.

Основы
безопасности и
защиты родины

8

Мединский В. Р., Чубарьян А. О. Всеобщая
история. История Древнего мира. 5 класс:
Госучебник
Мединский В. Р., Торкунов А. В. История. История
России. IX — начало XVI в. 6 класс: Госучебник.
Мединский В. Р., Чубарьян А. О. История.
Всеобщая история. История Средних веков. 6
класс: Госучебник
Мединский В. Р., Торкунов А. В. История. История
России. XVI—XVII вв. 7 класс: Госучебник.
Мединский В. Р., Чубарьян А. О. История.
Всеобщая история. История Нового времени.
Конец XV — XVII в. 7 класс: Госучебник
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. / Под
ред. А.В. Торкунова. История России
Юдовская А.Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История Нового времени
Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Левандовский А. А.
и др. ; под ред. Торкунова А. В.. История России
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и
др./Под ред. Искендерова А.А. Всеобщая история.
История Нового времени
Боголюбов Л.Н., Лабзенкова А.Ю., Городецкая Н. И.
/под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание
Боголюбов Л.Н., Лабзенкова А.Ю., Матвеев А.И..
Обществознание
Алексеев А. И., Николина В. В., Липкина Е. К. и
др.
География
Алексеев А. И., Николина В. В., Липкина Е. К. и
др.
География
Алексеев А. И., Николина В. В., Липкина Е. К. и
др. География
Алексеев А. И., Николина В. В., Липкина Е. К. и
др. География
Пасечник В. В., Суматохин С. В., Гапонюк З.Г.,
Швецов Г.Г.; под ред Пасечника В. В. Биология
Пасечник В. В., Суматохин С. В., Гапонюк З.Г.,
Швецов Г.Г.; под ред Пасечника В. В. Биология
Пасечник В. В., Суматохин С. В., Гапонюк З.Г.,
Швецов Г.Г.; под ред Пасечника В. В. Биология
Драгомилов А.Г., Маш Р. Д. Биология
Пономарёва И.Н., Корнилова О. А.,Чернова Н. М.
/ Под ред. Пономарёвой И. П. Биология
Перышкин И. М., Иванов А. И. Физика
Перышкин И. М., Иванов А. И. Физика
Перышкин И. М., Гутник Е. М., Иванов А. И. и др.
Физика
Габриелян О. С., Остроумов И.Г. , Сладков С.А.
Химия
Габриелян О. С., Остроумов И.Г. , Сладков С.А.
Химия
Хренников Б. О., Гололобов Н. В., Льняная Л. И.,
Маслов М. В.; под ред. Егорова С. Н. Основы
безопасности жизнедеятельности
98

Лаборатория
знаний
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Вентана - Граф
Вентана - Граф
Просвещение
Экзамен
Экзамен
Просвещение
Просвещение
Просвещение

9

14.

Труд
(технология)

5
6
7
8-9

15.

Музыка

16.

Изобразительное
искусство

5
6
7
8
5
6
7
8

17.

Физическая
культура

5

6

7

18

Финансовая
грамотность

8
9
8-9

Хренников Б. О., Гололобов Н. В., Льняная Л. И.,
Маслов М. В.; под ред. Егорова С. Н.Основы
безопасности жизнедеятельности
Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др.
Технология.
Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др.
Технология.
Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др.
Технология.
Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др.
Технология.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка
Горяева Н.А., Островская О.В. под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное искусство
Неменская Л.А. под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
Питерских А.С., Гуров Г.Е. под ред. Неменского
Б.М. Изобразительное искусство
Питерских А.С. под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова
Т.Ю. и др./ Под ред. Виленского М.Я. Физическая
культура 5-7 кл.
Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова
Т.Ю. и др./ Под ред. Виленского М.Я. Физическая
культура 5-7 кл.
Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова
Т.Ю. и др./ Под ред. Виленского М.Я. Физическая
культура 5-7 кл.
Лях В.И. Физическая культура 8-9 кл.
Лях В.И. Физическая культура 8-9 кл.
Лавренова Е.Б., Лаврентьева О. Н. Финансовая
грамотность. Современный мир 8-9 класс

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

3.5.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1) соответствие требованиям ФГОС;
2) гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
3) обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
4) учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
5) предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Кадровые
Психологопедагогические
Финансовые

Что необходимо изменять
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в инновационной деятельности школы
Ведение комплексного мониторинга развития обучающихся в
соответствии с основными приоритетами ООП ООО.
Реализация проекта «Портфолио»
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокую
результативность реализации ООП ООО
99

Материальнотехнические

Оснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
Оснащение учебных кабинетов учебно-лабораторным оборудованием в
количестве, достаточном для работы в малых группах в ходе учебных
занятий.
Своевременная модернизация материально-технической базы
УчебноПополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР, приобретение
методическое и
учебников с электронным приложением.
информационное Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей
обеспечение
ФГОС ООО.
Изменение целевых ориентиров в деятельности библиотеки, создание и
развитие информационно-учебного центра
Система условий реализации ООП основного общего образования МОУ СОШ № 4
базируется на результатах проведенной работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Мероприятия

Сроки реализации
или результат
1.
Наличие
решения
органа
государственно­ Имеется
общественного управления о введении в образовательной
организации ФГОС ООО
2. Разработка на основе федеральной основной Август 2025
образовательной
программы
основного
общего
образования ООП ООО МОУ СОШ № 4
3. Утверждение новой редакции ООП ООО
Август 2025
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
соответствует
требованиям ФГОС ООО
5. Приведение должностных инструкций работников По мере
образовательной
организации
в
соответствие
с необходимости
требованиями
ФГОС
ООО
и
тарифно­квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
6. Определение списка учебников и учебных пособий, Ежегодно
используемых в образовательной деятельности в
соответствии со ФГОС ООО
7. Разработка локальных актов, устанавливающих По мере
требования к различным объектам инфраструктуры необходимости
образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности
8. Разработка и утверждение:
— учебного плана;
По мере
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
необходимости
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика
Ежегодно
9. Разработка локальных актов
По необходимости
100

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление
заработной
платы работников образовательной
организации в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
III.
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
Организационное образовательных отношений по организации введения
обеспечение
ФГОС ООО
введения ФГОС
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
ООО
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
обеспечение
ФГОС ООО
введения ФГОС
2. Создание (корректировка) плана­графика повышения
ООО
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС ООО
3. Разработка (корректировка) плана повышения
квалификации с ориентацией на проблемы введения
ФГОС ООО
V. Информационно 1. Размещение на сайте образовательной организации
е обеспечение
информационных материалов о введения ФГОС ООО
введения ФГОС
2. Широкое информирование родительской
ООО
общественности реализации ФГОС ООО
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной
организации реализации ФГОС ООО
VI. Материально­ 1. Характеристика материально­технического обеспечения
техническое
введения и реализации ФГОС ООО основного общего
обеспечение
образования
введения ФГОС
2. Обеспечение соответствия материально­ технической
ООО
базы образовательной организации требованиям ФГОС
ООО
3. Обеспечение соответствия санитарно­ гигиенических
условий требованиям ФГОС ООО
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно­
образовательной среды требованиям ФГОС ООО
6. Укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

101

Ежегодно
По необходимости

По необходимости
Постоянно
Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно
По необходимости
По необходимости
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно

Постоянно